以职业为导向的中职英语教学问题研究

张燕

以职业为导向的中职英语教学问题研究

张燕

分析了以职业为导向的中职英语教学策略，提出如何在课堂中合理创设情景，模拟实战平台，由此提高中职生的实践能力，为提高中职生就业后的岗位工作能力奠定基础。

中职；英语教学；模拟平台；职业导向

作为以职业为导向的中职院校，其教育目标与传统中学有着本质上的区别。中职院校的教育理念更加偏向于中职生的岗位工作能力，所以，在开展中职英语教学期间，不但要帮助中职生掌握知识重点，更要将教学落实到实践平台当中。首先，从岗位实践的角度着手打造英语教学方案，能够为情景模拟平台的创建奠定基础；其次，为中职生构建情境模拟平台，让中职生“身临其境”，能够进一步促进他们对商务英语的应用水准；第三，利用互联网及电教设备，为中职生出示与英语有关的工作案例，加强中职生对知识的代入感。在具体的操作方法上，可以围绕以下几个方面进行。

一、以就业为导向，合理规划教学方案

合理规划教学方案是提高教学活动的重中之重。在围绕职业导向打造中职英语模拟实战平台期间，根据不同专业的教学内容及面向的岗位，合理选取教学方案，是落实课题实践的前提。[1]根据作者长期实践、总结，在具体的操作方面可以从以下两个角度着手展开。

（一）明确教学主旨，合理设计学习目标

中职英语教学在教学目标和教学重点方面与传统中学英语教学有着本质的区别。传统中学英语教学更加注重对中职生英语解题能力的培养，而中职英语教学更加注重对中职生英语应用能力的培养。所以在设计学习目标方面，中职英语教师必须给予明确的侧重。例如，广告专业的英语课教学可以设计以下学习目标：（1）掌握新课单词、语法、句型等基础知识点；（2）正确拼写广告用语；（3）收集并整理生活中英文类的广告语（如Ask formore和Obey your thirst)，尝试思考其中涉及到的语法句型等知识。这样一来，不但可以让英语与他们的主专业相挂钩，而且还转变了传统英语学习目标的形式，让其更加丰富，具有针对性和直观性，从而加强了中职生的学习动力。[2]中职生在收集相关广告语期间，可以间接积累丰富的语言，为他们之后的写作练习奠定语言文字基础。

在商务英语专业中，可以制定以下目标：（1）在掌握新课单词语法等知识点的基础上，利用它们进行简单的造句；（2）了解商务英语的撰写方法；（3）可以撰写简单的商务英语文案。由此一来，不但让教学目标直接指向了中职生的专业重点，同时也让他们的英语能力得到了锻炼。

（二）针对教学内容，合理选择教学方案

在明确中职生学习目标的基础上，针对具体的教学内容合理选择教学方案，这是构建情景、帮助中职生模拟岗位实践的重要前提。例如在教学“人称代词”的语法知识期间，根据中职生的专业及教学内容特点，英语教师分别可以选择以下教学方式：在商务英语专业方面，英语教师可以选择情景教学法，通过为中职生提供一个办公主题，让他们在课堂中营造出正在“开会”的情景。而在“开会”期间如何进行语言表达，特别是对“人称代词”的运用，则需要中职生慎重思考。在此期间，英语教师有必要时刻观察学生的表现情况，并在问题发生期间进行合理的指点。例如有的中职生在利用形容词性物主代词进行造句时，忽略了“名词前出现形容词性物主代词时不可以使用冠词和指示代词”这个概念，导致他们造出的句子是病句。对此，英语教师在解决问题的同时，还要及时列出相关例句供中职生理解。当然，考虑到中职生的英语水平，在选择情景教学法期间，有必要降低相关任务的难度，比如上述提到的“开会”情景，只需要中职生利用“人称代词”进行对话，而其它的语言可以由汉语来替代。由此一来，既能丰富课堂内容，也能降低难度，从而有效提升中职生的参与积极性。

二、打造模拟平台，促进中职生课堂体验

在合理选取教学方案之后，英语教师还要根据各个专业的教学内容及其面向的岗位特征，科学打造模拟平台，这样不但有助于提升中职生的体验效果，同时，还能为中职生营造出逼真的岗位体验空间。在具体操作方法上，可以从专业差异性和学生综合能力差异性两个层面展开。

（一）因专业制宜，科学选择模拟手法

基于就业为导向的中职英语模拟实战教学包含了许多种教学手法，但是根据专业的不同，选择的模拟手法也会存在差异。以机电工程专业为例，该专业的中职生毕业之后往往是从事车间平台作业，许多机械设备上都明确标注了英文注释。[3]所以，该专业的模拟手法可以从这些注释、标示语着手，让该专业的中职生了解其具体含义。譬如由英语教师在电子白板上出示标语“two-cutted saw”“high speed sawingmachine”“sliding table saw”等，然后要求学生进行翻译，并在翻译的基础上对这些标语代表的汉译进行详细解读，由此在落实英语教学的基础上巩固他们对相关设备的认知，为他们以后的工作奠定基础。另外，还可以围绕校园的实践练习教室进行现场模拟，并将重点落实在英语教学上，由此增强活动的代入感。针对广告专业，可以打造以设计为主题的模拟平台，鼓励中职生根据自己所掌握的英语知识，以及对广告专业方面的认知进行标语设计。为了增强趣味性，还可以融入一些艺术性的元素，由此提高中职生的参与积极性。由此一来，中职生在活动中既能得到英语层面的训练，也能获得主专业水准的提高。

（二）因学情制宜，以激趣为导向

大部分中职生之所以选择中职院校就读，主要是受到学习能力、学习兴趣和综合素养等要素的影响。所以，在打造以就业为导向的中职英语模拟实战平台、提高中职生英语水平、加强他们对岗位平台的体验效率的同时，英语教师更要关注模拟平台的趣味性，关注是否可以全面激发中职生的参与积极性。例如机电工程专业的英语模拟实践平台的创设，英语教师可以利用“抢答有奖”的方式激发中职生的参与兴趣。具体操作方法为：利用电子白板为中职生出示一台或多台电子设备的零部件，然后标注英文，让中职生围绕英文进行解读。其中英文的标注方式可以是完形填空，也可以是多项选择，由此让中职生对知识点可以拥有更好的把握。另外，考虑到中职生英语水平普遍偏低的现状，英语教师在打造模拟实践平台期间，还可以运用中英文并行的方式进行，这样操作的目的能够让中职生在中文的牵引下更快速地理解英文的大意。在内容方面，英语教师可以适当地降低难度，确保出现的英文句子、语法和句型符合中职生的能力水准。

三、展示情景案例，增进课堂体验氛围

在打造模拟实战平台的基础上，为中职生提供参考案例，并在这个基础上合理运用互联网、课题互动、专业活动体验等资源、手法，能够直接促进模拟实战平台的实效性，从而让中职生在体验的基础上获得主观能动性的提高，让传统课堂中的被动学习变为主动探究，由此为课程目标的实现奠定基础。其中，在具体操作方法上可以从以下三个角度着手。

（一）巧用网络，提供真实案例

互联网上包罗了丰富的教辅资源，在围绕职业导向打造英语模拟实战平台期间，英语教师可以从互联网上选择一些企业的PPT课件进行授课，这样可以让模拟实战平台更具真实性和科学性。在授课期间，英语教师也可以根据需要将广告公司的相关办公事宜讲述给中职生，让中职生进一步了解自己以后所要面向的岗位，从而在做好提前量的基础上让他们对相关知识拥有更好的把握。同理，在商务英语专业方面，英语教师可以将相关企业内部的一些常用语展示给中职生，并在这个基础上打造出情景模拟空间，让中职生在互动的同时，得到口语表达和听力上的训练。但需要注意的是，商务英语中的常用口语和书面语是两种不同的表现形式，所以英语教师需要对中职生做出额外的强调，由此帮助商务英语专业的中职生更精准地把握这些办公用语。此外，为了帮助中职生在课后时段同样可以获得锻炼的机会，英语教师还可以围绕就业导向要求，为中职生布置一些与岗位工作相关的英语作业，由此让中职生在完成作业的同时得到一进步的练习。

（二）课题讨论，激发中职生热情

根据职业导向理念下的中职英语模拟实战平台的设计理念要求，合理渗透课题讨论活动，可以有效增进中职生对相关知识的体验效率。[4]以平面设计专业为例，在投入以职业为导向的英语模拟实战体验活动期间，英语教师可以根据中职生在课堂中的表现情况，鼓励他们思考交流，由此扩大他们的思考空间，激发他们的发散性思维能力。例如，在围绕不同的事物进行平面广告设计期间，应该如何正确地选择英文标语，如何围绕现有的词汇量和语法知识进行造句等。为了提高课题讨论的有效性，英语教师还可以适当地出示一些典型范例，供中职生进行参考。当然，不同的专业应该设置不同的课题讨论内容。在商务英语中的英语翻译职位方面，英语教师可以出示一些最常见的口语供中职生操作。其中，受到思维能力、知识水平、翻译能力等多方面因素的制约，不同的学生个体翻译出的内容往往会存在明显的差异性，这时及时要求中职生展开课题互动、合理讨论，便能让他们更快地把握正确翻译方法，由此间接解决他们自身存在的问题，促进他们在英语口语方面的翻译能力。另外，英语教师也可以在平日的生活中为中职生推荐一些参考书籍，以此提高中职生对英语实用口语的把握能力。

（三）专业活动，增强中职生体验

将模拟实战平台从课堂延伸到课外，能够促进中职生的体验效率，达成良好的教育效果。以商务英语专业为例，将每个班级定义为一家企业，然后再在班级内选拔“公司领导”“基层员工”“部门经理”等，随后要求各个班级进行互动，营造出“企业往来”的活动氛围。期间为了突出英语学科的重点，可以将这些模拟出的企业定义为“外语培训基地”等教育型的企业。之后，再由英语教师进行考核，时刻观察各个班级在该环节的表现情况，并进行合理评分。最为吸引中职生注意力的桥段莫过于“企业洽谈”，也即是两个或两个以上的班级代表在制定的区域进行“业务”往来，并由负责翻译的学生在一旁进行沟通。由此一来，不但可以有效加强模拟实战平台的真实性，同时还能让学生个体在参与的同时，获得良好的岗位实战体验。另外，考虑到中职生的综合学情，英语教师也可以融入到学生团队中进行互动，并在必要的时候进行指点。这样可以帮助英语教师更好地了解学生的实际情况，从而让教学活动更具实效性。

[1]蒋明飞.以就业为导向的中职英语教学探索[J].考试周刊，2010（4）：20-23.

[2]何丹，章彦磊.以就业为导向的中职英语教学改革[J].考试周刊，2011（2）：25-27.

[3]王国凤.中职英语教学“以就业为导向”的探究与实践[J].职业技术，2010（4）：10-15.

[4]魏海莹.就业导向下中职英语教学研究[J].校园英语，2015（12）：20-25.

[责任编辑陈国平]

张燕，女，无锡汽车工程中等专业学校讲师，主要研究方向为英语教育教学。

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1674-7747（2016）33-0046-03