慕课潮流下中学信息技术教师教学方法的改变

☆　赵　莹　齐振国

（沈阳师范大学教育技术学院，辽宁沈阳　110034）

慕课潮流下中学信息技术教师教学方法的改变

☆赵莹齐振国

（沈阳师范大学教育技术学院，辽宁沈阳110034）

“慕课”这种新型的在线学习方式在高等教育、职业教育以及企业培训等领域快速发展，但在基础教育领域中慕课的发展相对滞后。本文通过对慕课在基础教育领域的发展趋势分析，总体审视慕课在我国基础教育领域的发展趋势，提出基于慕课的中学信息技术课程的教学新方式，目的在于通过教学方法的改变提高教学效率，培养学生自主学习的习惯。

慕课；初中信息技术；教学方法

一、研究背景与意义

“慕课”是一种大规模在线开放式网络课程，这种新型的教学模式被引入后在全国迅速普及。很多高校也在逐步推进网络共享课程的建设，并利用慕课的优秀资源与传统课堂相结合来实现一种全新的教学模式，这改变了传统课堂的教学形式。慕课这种教学模式将个别化教学、交互性教学成为可能，慕课在高等教育中的应用已初见成效，但慕课在基础教育中的应用相对较少。

在信息化高速发达的今天，具备信息技术应用能力已经成为社会对人才的必然要求，中学信息技术课程的特点是理论与实践相结合，旨在培养学生的信息技术应用能力，提高技术素养，培养创造力。如何使信息技术课程具备趣味性，体现信息技术学科的自身特点，一直是信息技术课程教师待解决的难题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十九章提出［1］：强化学生对信息技术的应用，要加强教师应用信息技术水平，不断更新教育教学观念，不断改进教学方式，提高教学质量。应鼓励学生充分利用信息技术手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析、解决问题的能力。随着教育改革的不断深入，信息技术教师在教育内容、手段、方法等方面的改革取得了不小的成绩，但忽略了信息时代背景下教学方法的改革。信息技术是一门紧密联系新兴技术的学科，在中学信息技术课程中引入慕课理念，可以实现教师教学方法的转变，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，这也是很多中学信息技术教师所关注的问题。

二、慕课概述

（一）慕课的定义

MOOC（Massive Open Online Courses）是一种在线教育开放模式，译作“慕课”。2013年清华大学等知名高校纷纷签约了慕课平台，让慕课在高等教育领域掀起了研究热潮。第一个字母“M”代表Massive（大规模），慕课的群体庞大，一门课程的参与人数最多达十几万；第二个字母“O”代表Open（开放），凡是有学习意愿的人，只需一个邮箱地址就可以注册学习；第三个字母“O”代表Online（在线），学习活动都在网上进行，不受时空的限制；第四个字母“C”代表Course（课程）。慕课是基于课程的系统设计，采用视频的形式记录，借助互联网平台传播，供学生者学习的一个系统化过程。慕课在新技术和平台的支持下拥有自己的一套管理系统，是新媒体网络时代全新的表现形式，它对社会公众开放一系列免费的网络视频课程和学术讲座，以在校学生作为服务主体。与传统意义上的公开课不同，慕课不是面向特定受众的观摩课或示范课，而是面向非特定受众，让学习者成为自我情感抒发的掌控者和互动者的知识传播与共享活动。

（二）慕课的特点

纵观当下慕课的呈现，笔者认为慕课大致具有以下特点。

1.课程开放

慕课从出现至今，学习者来自世界各地，不分种族，不分年龄，无论身处何地，只要有电子设备，有学习意愿，就可以注册进行学习，获得免费的优质课程资源。各大MOOC平台提供的课程包含数十种语言类型，专业覆盖多学科范围，这使学习者不再受任何限制。这与传统校园课程中受到的许多管理制度相比，形成了鲜明的对比。

2.学习资源优质

目前，为MOOC提供课程资源的主要是各国高等教育领域的领军院校。每一门课程的推出都是经过团队合作完成，主讲教师均是学校推荐的知名教师，资历丰富，课程精炼，技术先进。

3.学习资源易于获取

慕课学习者不需要像传统课堂那样在固定的时间、固定的地点学习，不需要花费更多时间与金钱等成本才能享用优质的教育资源。学习者只要拥有可以联网的电子设备，随时随地都可以在线下载免费的教学资源，MOOC的出现大大降低了学习者获取优质教育资源的成本。

4.扩展性

MOOC课堂模式使师生关系更加开放自如，教师成为课堂的协调员而非传统教学模式中的主导者。学习者通过多种交互手段与方法参与到课程的学习与建设中，包括发帖咨询、写博客分享交流、创建讨论组研讨等系列社群回馈的形式，以实现课程的交流。多维度的评价形式也充分体现了学生者的主体性，课程内容从一开始的部分扩展到更大范围的知识体系中去。

三、慕课潮流下中学信息技术课程倡导的教学新方式

信息技术课程是一门应用性很强的实践性课程，强调对知识的实际应用，通过对所学知识的掌握实现产品的制作与创新，课程紧密联系生活并解决实际问题。对于中学信息技术教学而言，教师应运用恰当的方法和手段，鼓励学生自主有效地获取知识，掌握信息技术的基本技能。中学信息技术教师在授课过程中的讲授时间一般不超过课堂时间的三分之一，这才能称为一堂好的信息技术课。这就要求教师在实际教学中需要将教学内容进行压缩或者将内容进行切割，讲练结合，重点让学生将所学知识运用到实际操作中，亲身体会操作过程，领会技术的魅力。初中信息技术课程是一门紧密联系新兴技术的学科，倡导以兴趣为导向，注重学生信息素养的培养。慕课在高等教育中的应用已初见成效，却鲜见慕课与基础教育相结合的探讨。其实，慕课为基础教育提供了一种新的环境［2］，慕课对中学信息技术教师提出了前所未有的挑战，也为教师的教学提供了新的思路和方法。

（一）从以知识的灌输为主的教学方法转变为传授知识，注重学生能力的提高

传统的教学方式是教师在课前搜集大量与教学内容相关的素材（如文字、图片、视频等），然后在课堂上将这些内容以集中授课的形式向学生呈现。教师主要是单向地向学生灌输知识，教师是信息的拥有者与传递者，学生则是信息的接受者。教师、课堂、教材和其它教学内容是学生获取信息的主要途径。

随着慕课的出现，学生拥有更多自主获取信息的手段和途径，教师将慕课与实际教学相结合，利用优秀的慕课资源引导学生进行课前学习。学习者在课前利用慕课资源主动完成学习任务，依据自身的学习特点和要求来安排学习进度，随时反复观看教学视频。教师的任务主要有两点：一是帮助学生有效地筛选信息。由于网络信息量大，信息更新速度快，教师要帮助学生筛选符合需要的学习资源，培养学生筛选信息的能力。二是培养学生的学习能力。教师采取鼓励机制，了解学生在课前的线上学习情况，重视学生学习能力的培养，激发学生学习的主动性。

（二）从直接面授的教学方法转向远距离的间接传授与课堂交流相结合的教学方法

传统的教学方式是以直接面授为主，教师在固定的教室、固定的时间为学生进行集体授课。现代信息技术的环境使“授课”不再受时间、地点的限制，教学可随时随地进行，实现了从固定的教学向随时随地的教学转变。许多学校采用移动终端APP来实现移动学习，让学生的学习可以不受时间、地点的限制，学习者可以根据自己的学习特点自主安排学习时间。

慕课不仅提供免费的优质资源，还让学习者得到完整的学习体验。在慕课教学中，教师把教学视频分成若干个片段，片段之间穿插着知识测验；将慕课与传统课堂相结合，学生在线完成知识的学习，通过慕课平台提交作业，教师对学生提交的作业进行点评，及时给予学生反馈，随时掌握学生线上学习的情况；而线下的传统课堂变成了师生交流的场所，教师将课前学生遇到的问题进行总结，以启发式的教学方法教授问题解决的办法，这让教师真正转变为学习的启发者，学习者也由被动接受者转变成主动学习者，使“教”与“学”的关系更加开放，构建新型的师生关系。

（三）教学方法从单一的互动向多方位的互动转变

在传统的教学中，师生互动比较单一，主要集中在课堂的面对面互动，生生之间的互动很少。而慕课为师生、生生之间的互动提供了更大的舞台，学生可以通过网络讨论组与其他学生实现在线交流；分享心得或优秀学习资源；还可以通过线上的答疑专区随时与教师进行交流，解决学习中遇到的问题激发学习的兴趣。在线下传统课堂中可以实现面对面互动，教师组织学生以小组的形式展开讨论，让学生在不断交流中获取知识，通过小组竞争吸引学生的学习兴趣，提高学习质量。教师将单一的互动向多方位的互动转变，既发挥了智能化的教学方式所带来的积极作用，也体现了面对面交互过程中的人文教学的意义。

在中学信息技术课堂教学过程中，将慕课与传统课堂相结合，借助慕课的优秀资源来实现更大范围的共享，可以引导学生进行个性化学习并培养自主学习的能力。希望通过教学方法的改变提高学生对信息技术这门课程的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和信息素养，推动我国信息化基础教育不断前进。

［1］马持节.知识经济.素质教育.教育技术［J］.电化教育研究，1999，（03）：24-29.

［2］王晓波，牟艳娜，李奕等.慕课一多元在线教育形态的创新与发展［J］.中小学信息技术教育，2014，（02）：27-30.

［编辑：庄丰源］

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1671-7503（2016）11-0033-03