浅谈如何利用网络平台进行高中化学教学

☆　刘伦昌

（营口市教师进修学院，辽宁营口　115000）

浅谈如何利用网络平台进行高中化学教学

☆刘伦昌

（营口市教师进修学院，辽宁营口115000）

利用网络创建有利于自主合作探究性的学习平台，让学生真正成为学习的主人，从而获得最佳学习效果，是当前广大教育工作者追求的一种全新的教学方式。网络环境下的教学是集计算机软硬件系统、资源平台为一体，将各种教学手段有机整合在一起，发挥其信息容量大、资源共享、不受时空局限、互动性强等优势，有效支持了学生自主、合作、探究性学习。本文从如何利用网络平台优化教师的教学方法、学生的学习方法、教学内容的呈现方式三个方面进行了阐述，希望为高中化学学科利用网络平台进行教学提供了启示和借鉴。

信息技术；网络平台；教学方法；学习方法；教学内容的呈现方式

随着信息技术在教育领域应用的日益普及，以计算机网络为技术核心的网络教学环境，在各高中逐步建立起来，这种以网络技术为平台的教学环境，具有信息容量大、资源共享、无时空界限、实现个性化学习等特点，深受广大教师和学生的欢迎。如何利用网络平台进行各学科教学，成为教科研工作的一个热门课题。笔者就如何利用网络平台进行高中化学教学谈谈自己的粗浅认识。

一、利用网络平台进行高中化学教学，优化了教师的教学方法

利用网络进行化学教学，为教师提供了一个因材施教、分层教学的平台。教师可以利用该平台组织学生进行自主、合作、探究性学习。由于网络环境下的教学是建立在师生交互、生生交互、生机交互的基础上，教师可以引导学生创造性地去学习，培养学生的学习能力和创新意识；网络环境下的教学改变了以往教学中讲得过细、过多、过全的讲授型教法，而更加注重的是教师如何组织引导学生进行知识构建，为学生留出了足够的思考和创造空间。如传统教学在处理《化学电源》这节课时，多是以教师讲授为主。教师讲，学生听，教师是知识唯一的传授者，教学内容也主要是靠一些描述性文字和补充说明的图片。作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。而网络环境下的教学彻底改变了传统教学的模式，教师可以跳出教材的限制，组织引导学生到网络中自学各种化学电源；学生不但可以在网络中看到教材上给出的几种常见化学电源，还能见到很多新型的化学电源。教师根据学生学习情况及时组织学生利用网络进行交流，找到兴趣相投的学生，合作学习一种化学电源，共同研究它的构造（电极材料、电解液成份、电极反应式等），并将成果与其他学生共享。在教师的精心组织下，学生积极参与到教学活动中来，较好地完成了本课的学习任务。

在日常教学中，每位学生的知识基础和学习能力都存在着一定的差异，教师在教学时如果能根据每位学生的自身特点进行教学，学生的学习效果也会更好。在传统讲授型课堂教学中，很难实现分层教学。而网络环境下的教学却能很好地做到这一点。比如：同一名教师采用相同的教学模式、教案、教学内容、教学方法和教学进度，不能充分满足每个知识基础和学习能力不同的学生的学习需求。基于此，我国教育界几年前就大力倡导和尝试分层次教学改革，但难以操作。网络教育教学方法打破了这种固定的模式和学习内容的局限，通过教学设计和网络设计，可以提供多套学习方案和学习方法，从而满足分层次教学需要。

下面以课堂练习这一环节为例，谈谈我们在网络教学中的具体做法。练习是课堂教学反馈的一种重要手段，是将知识与能力转化的重要环节。以往在传统教学中由教师下发题单，全班学生一起练习，会产生因学生能力差异而导致的“有的学生吃不饱，而有的学生还吃不消”的状况。而利用网络进行练习则大不相同。我们设置了三组不同梯次的习题，在做练习时，让学生根据自身实际来选择。基础较差的学生可以选择第一组基础习题来练习，而基础较好的学生可以选择第二组或第三组有一定深度的习题来练习。通过“在线测试”的方式，学生做题后可以直接通过网络测评出自己的成绩，如有错误可以直接在线修改。同时，还可以采取小组协作的学习方式，让学生一起解决遇到的问题。通过这样的分层教学，让每个学生都能得到不同的收获。

二、利用网络平台进行高中化学教学，优化了学生的学习方法

传统的高中化学教学中，在学习新知时，学生大多是接受教师的知识传授。往往形成了教师用统一的模式去教授不同的学生，造成了不分层次的“齐步走”、不作区分的“一刀切”。使个体的差异在教学中被忽视了，学生失去了学习的兴趣，学生的希望、意愿、情感和态度没有受到应有的重视，培养出来的人才，共性有余，个性不足。而利用网络进行教学就能克服以上弊端，让学生真正成为学习的主人。如在教学时，教师提出问题让学生书网结合，采取自主、合作、探究式的学习方法进行知识构建。学生可以按照自己的情况，自主选择所需的知识，这在很大程度上对学习的时间、过程和空间具有更多的支配权，也能够方便地对自己所学的知识和所掌握的技能进行测试并得到及时的反馈。网络教学在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境，使每个学生都得到与教师充分交流的机会，使个性化教学成为可能。这种多样化的教学和人才培养，不仅有利于学生的个性发展，而且有利于培养学生的创新性。

三、利用网络平台进行高中化学教学，优化了教学内容呈现方式

在日常高中化学教学中，教学内容呈现的方式一般都是文本教材、实验或挂图等，但对于涉及时间、空间、微观、运动等的教学内容很难呈现。而在网络平台中，为学生提供相关的微课、动画、视频等数字资源，就能很好解决这些问题。如在教材选修二第二章第一节《获取洁净的水》中，解释阴、阳离子交换树脂处理自来水获取纯净水的原理时，学生可以结合文本教材到网络平台中去查找相关的动画演示。他们看到了水中的钙、镁离子、氯离子、硫酸根离子分别与阳离子交换树脂先进行阳离子交换，后再与阴离子交换树脂进行阴离子交换，最后获取纯净水的原理。形象、直观，一目了然。之后，马上设置问题：“能否将两个树脂调换顺序”，学生马上就能回答出来“不能”，因为学生通过看小动画一下就明白交换树脂交换的原理。如果先交换阴离子，那么，被交换下来的氢氧根离子马上就与钙、镁离子反应生成沉淀堵塞交换树脂，而失去交换能力。因此，对于这些离子之间、分子之间的微观的反应过程，网络平台中的动画就把摸不着、看不见的微观世界变得“清晰可见”，顺利突破教学重难点。

总之，利用网络平台进行高中化学教学，实现了教师教学方式的转变、学生学习方式和教学内容呈现方式的转变，教师的主导和学生的主体地位得到充分的彰显。这不仅大幅提高了教育教学质量，也培养了学生自主学习、独立探究、合作学习的能力，实现学生的个性化学习。

［编辑：庄丰源］

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1671-7503（2016）11-0055-02