刍议信息技术环境下网络教研模式和实施策略

☆　项银圣

（泰兴市第四高级中学，江苏泰兴　225411）

刍议信息技术环境下网络教研模式和实施策略

☆项银圣

（泰兴市第四高级中学，江苏泰兴225411）

网络信息技术的不断发展，促进了教育教学领域的巨大变革。教研活动作为教学过程中的一个重要环节，应积极转变教研方式，以信息网络技术为重要依托，实施新型的网络教研模式，从而不断提升教研活动的实效性，为课堂教学做好充分准备。本文在对信息技术环境下网络教研模式探讨的基础上，从三个方面简要阐述网络教研的具体实施策略。

信息技术；网络教研；实施策略

新课改对教师的专业化水平提出了更高的要求。教研活动是提高教师专业素质的重要平台，其能够有效地提升教师的综合素质，全面增强教师实施新课改的能力，从而保障新课改的顺利实施。当前信息技术环境下，教师应不断拓展常规教研的视野，积极开展网络教学活动，不断丰富教研形式，从而不断提升教研活动的实效性。

一、信息技术环境下网络教研模式

网络教研是指以信息技术理论为指导，以教育研修网络为重要平台，彻底打破传统的教研模式，实施开放化、个性化的教学研究活动，实现日常教研和网上教研活动的有机结合，有助于教师进行深入交流和积极探讨，从而使教研活动得到有效扩展、提升且富有成效。伴随信息技术的不断发展和完善，信息技术环境下的网络教研成为现代教育教研的一种重要形式，是信息技术环境下新型的教研模式，能够全面促进教师专业素质的不断发展。同时，新课改的深入实施，传统的教研模式已经难以适应当前教育教学的需要，以信息技术为重要手段的网络教研具有诸多无可比拟的优势，如可以为广大教师提供一系列的优秀课程资源，满足教师的个性化的需要，让全体教师都能参与教研，积极参与沟通和谈论，使有价值的教学资源能够得到最大化的运用，使教研活动具有网络化、信息化和时代化等特征。信息技术环境下的网络教研模式以教育教研研修网为重要平台，包括教研资源生成、教研资料呈现和教师在线互动三个环节，使之相互联系循环发展。网络教研与传统的教研相比具有一定的优越性，在现代教育教学中发挥重要意义：一方面可以实现骨干名师资源的最大化，网络教研活动能够容纳各种类型的骨干教师；另一方面可以实现课程资源的最大化，网络教研可以运用网络平台把课程资料与大家共同分享。

二、信息技术环境下网络教研实施策略

1.采用电子备课，多主体参与

传统教研活动大多采用点对点、面对面的方式进行，需要参与教研的教师必须亲自走进现场，这往往造成人力物力的极大浪费，还受到时间、空间、经费以及人员等诸多因素的影响和制约，难以满足信息技术环境下的教研需要。网络信息技术的深入发展，为教师实施网络教研提供了重要的平台，并以其为重要依托构建起新型的网络教研模式，有利于推动教师专业水平的发展，充分发挥信息技术在教研活动的作用。备课是课堂教学的首要环节，是上好一节课的前提和基础。因此，教师应十分重视备课环节，为进行课堂教学奠定坚实的基础。传统的备课方式是教师进行个人备课，属于单一的个体行为，随着信息技术广泛应用，教师可以把整个备课过程在网络上进行，实现教师备课的网络化，从而使网络资源得到最大化使用，不断提高网络教研的实效性。首先，教师要成立网络教研小组，做好备课的准备工作，组长确定备课计划和主题，对备课具体内容进行合理分工，让教师根据备课内容进行学习，自主消化具体知识内容，也可以与教研组成员进行交流探讨；然后，实施主体的网络备课，全体教师将资料提交平台，通过网络进行相互交流与探讨，不断丰富课堂教学内容，为课堂教学设计提出有价值的意见，教研组长对教学设计建议进行汇总，交流达成共识并形成定稿，供教师共享。最后，教师根据学生的具体情况对集体备课定稿进行改进，使之更适合学生的实际需求，充分体现因材施教的原则。通过采用网络电子备课打破了教师各自为“政”的局面，实现了教学资源共享化，让全体专业教师积极参与研讨过程，让网络电子备课成为一种集体、共同的行为。

2.开展论坛交流，提高主体能力

信息技术能够为网络教研的有效实施提供充分的技术保障。在网络教研开展的具体过程中，首先，网络教研组长可以根据教师的具体需要，积极开设教学主题贴吧，教师可以把实际教学情况、教学反思、教学疑点等问题发在主题贴吧上，让教师以发帖、跟帖的方式进行相互交流与探讨，对于课堂教学中存在的问题都可以在主题贴吧上进行交流，这样教师能够在平等的氛围中讨论与探讨，从而使实际教学中一些具体的、急需解决的问题得到有效地解决，教师在相互交流中能够不断提升自身的主体能力，进一步内化教材知识；同时，一些在线专家也要积极参与论坛讨论，充分发挥专家的引导作用，不断增强论坛交流的实效性。其次，教师可以把自己的说课、评课以及磨课等诸多教学方面内容置于论坛上进行交流，使网络教研活动向纵深方向发展。比如：在教学《表格数据的处理》这一内容时，教师首先把本节课教学的导入、教学情境的创设、教学设计以及重难点的把握等内容上传到网络论坛上。然后，其他教师把听课的具体体会发布到论坛交流中，教师也可以针对“数据计算中涉及到数值引用和地址引用的理解运用，以及函数的正确选择和熟练运用”等问题进行对话交流，相互切磋，共同提高。最后，其他教研教师对于听评课活动进行小结，发现教师在实际教学过程中，学生对于表格数据的基本操作过程缺乏体验，实际运用能力较差，针对此问题提出整改建议，从而摆脱教师与教师或者专家之间面对面的尴尬局面，提升了教师的参与意识，增强了教师的积极主动性，全面提高了教师的主体能力，使教师的专业水平在教学方式的转变过程中得以发展。

3.拓宽资源渠道，让信息呈现多样化

传统的教研活动通常采用讲座、示范课等个人主体的方式，这种教研方式属于信息的单向传播，个人在教研活动中具有主导作用，其余人处于被动参与的局面，教研效果收效甚微。为了彻底改变传统被动的教研方式，不断拓宽教师的资源渠道，给教师提供广阔的研究平台，教师要积极运用网络手段，把其看作教师获取、提炼、交流等信息的重要工具，不断拓宽信息资源的渠道，采用图片、录像、文字、音频以及视频等多种方式体进行交流。同时，网络教研也打破了教学资料由教研员提供的单一渠道，网络教研的每位成员都可以成为信息的提供者和创造者，实施多样化的资源提供方式。比如：教师采用“同科异构”的方式，根据自己对教学内容的理解，自己备课上课，并把课堂教学实录上传网络教研平台上，让更多参与研讨的教师观看课例，采用跟帖的方式进行相互交流探讨，使教师在观看课例中相互学习，在相互交流中不断提升自己，从而不断提高教师的教学水平。因此，教师通过拓宽教学资源的来源和渠道，能够在某种程度上不断丰富网络教研活动的资源，有效地扩展参与教师获取信息的范围以及视野，让其从不同的方面提升自身的专业技术水平，以此适应新课改的需要。

总之，网络教研是一种新型的教研活动方式，是信息网络技术和新课改发展的客观需要。当前，教师要运用信息技术手段来指导教研工作，积极采用电子备课、开展论坛交流以及拓展信息资源渠道等各种教学策略，从而有效地增强教研活动的实效性，促进教师专业技能的发展，使之成为未来教研活动的主要形式，让新课改真正落到实处。

［1］王栋.网络环境下的校本教研实施策略与平台设计研究［D］.长春：东北师范大学，2013.

［2］吴岚.《信息技术》网络教研现状及策略研究［D］.南昌：江西师范大学，2008.

［3］杨伟燕.网络教学研究有效模式的探索［J］.中国远程教育，2012，（01）：63-68，96.

［编辑：闫长松］

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