教研员引领下的吉林省教育资源公共服务平台优质资源的运用策略

☆　佘晓光

（吉林市龙潭区教师进修学校，吉林省吉林市　132000）

教研员引领下的吉林省教育资源公共服务平台优质资源的运用策略

☆佘晓光

（吉林市龙潭区教师进修学校，吉林省吉林市132000）

依托“吉林省教育资源公共服务平台”，龙潭区教育局和教师进修学校对利用“优质资源”进行了大胆创新和实践，以教研员为实施主体，引领全区广大教师参与“优质资源”原生态创造和再生利用，取得了斐然的成绩。本文总结了几点做法：深度研究，配套实施；多点培训，任务驱动；应用当先，建设推进；愿景实际，目标明确。促进了平台应用的常态化。

资源平台；教研员引领

国家的“三通两平台”教育信息化发展战略，有力推进了我们加快对“吉林省教育资源公共服务平台”（下文简称资源平台）利用的步伐。通过资源平台不但可以达到我们想达到的许多目标，而且起到传统的教学模式和使用传统教学媒体所不能实现的作用，“资源平台”有助于构建新型的教学模式，真正对教育教学起到全方位的变革作用，使“人人通”成为现实。近年来，我们教育局和教师进修学校依托资源平台，对优质资源进行了大胆创新和实践，以教研员为实施主体，引领全区广大教师参与优质资源原生态创造和再生利用，取得了斐然的成绩。

我们认为要落实好资源平台规模化应用，只有教研员的积极主动，才能有效引领学校快速进入资源平台的规模化应用，下面笔者从“研究、培训、应用、愿景”四个方面，探讨如何进行资源平台规模化应用。

一、深度研究，配套实施

吉林省教育资源公共服务平台在省级会议推出之后，区教育局和教师进修学校明确任务，教研员利用暑假，潜心对平台功能进行了研究，研究过程中也遇到不少困难，并引发了教研员的深度思考：“资源平台和以往平台有哪些区别和优势？”，“怎样的方式才能实现落实无死角？”，“教研员应该起什么作用？”，教研员一方面翻阅大量国内关于平台建设的政策文件和国内各种资源平台发展状况，对比发现我们资源平台可以用二十字概括“技术先进、功能强大、资源海量、使用方便、一通百通”，另一方面依据《龙潭区网络教研的实况与对策》调研报告，发现落实应用的突破口，并形成清晰的工作思路。认识到“资源平台”规模化应用，不是简单的“资源”聚合与分发，而是一项具有“新理念，新技术，新应用，新服务”特点的新工作。我们围绕贯彻落实“促进信息技术与教育教学深度融合”的核心理念和“应用驱动、机制创新”的基本思路，提出应用的十六字方针“解放思想、顶层设计、综合配套、因地制宜”，这个和吉林省电化教育馆下发的“试点校指导指南”不谋而合。重新定位教研员责任，根据学校特点和基层确定试点主题，引领基层学校依据自身资源制定易操作的实施方案。

例如：实验学校走基地校的辐射作用，通过网络研讨把精品课展播给共同体；进修附小实现班班通，就利用社区搞集体备课网络研讨新模式；金珠学校利用平台资源，促进微课研发和使用；乌拉街小学将老中青相结合，“多维聚合”的网络应用备课模式在平台上实现等等。

二、多点培训，任务驱动

为了使平台应用能够很好落地，教研员对“资源平台”落地培训进行了精心的设计。

1.培训遵循十六字原则

即分层指导、先用后教、任务驱动、迂回前进。我们依据调研情况，针对不同水平的教师划分了五级培训层次，通过线上线下混合学习方式，进行分别指导，培训前先让教师按照微课进行操作，布置一定的工作任务，然后根据教师使用结果，按照不同的策略和方法进行针对培训。

2.四场培训起效果

我们认为要使“资源平台”应用落到实处，四种角色培训是必需的，即：（1）局机关培训，侧重办公。（2）教研员培训，侧重培养习惯。（3）学校管理主任培训，侧重平台管理。（4）教师培训，侧重利益化，和提升工程结合。

3.基层教师培训中应遵守的原则

即少讲道理，按步操作，简化内容，切忌大全。

在培训操作过程中，我们要少讲大道理，就是给教师具体的操作步骤，面对庞大的体系，只要求教师掌握和自己日常工作息息相关的内容，排除没有实际应用的内容，做到应用重点突出。

4.针对老中青教师采取不同策略

老年教师，采用情感促学习应用；中年教师，利益促学习应用；青年教师，活动促学习应用。

区分了年龄差的培训，就提高了不同年龄段教师学习的积极性。起到了先行带后进的效果，达到了均衡进步。

5.一切从培养习惯入手

主要包括教研员信息化一日流程，学校领导信息化一日流程，普通教师信息化一日流程。

通过流程图的建立，教师明确了自己每天的职责，逐渐形成使用习惯。

三、应用当先，建设推进

即十六字任务：明确目标、找准入点、结合常规、层层递进。

我们利用平台社区功能建立学科社区，如语文社区、英语圆梦等社区。在当前一线教师普遍反映新课程资源匮乏、教学任务艰巨、教研力量不足的情况下，依托教育社区互动网络教研平台，营造“同伴交流”、“资源共享”的教研氛围，是优化学校教研最有效手段，势在必行。帮助学校分析论坛特点，教研员引导学校完善了“网上个性化备课”的解决方案，形成“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思、教案复备”模式。

这样交流的空间和时间既有固定又有变化，而且教师的“人人参与”氛围浓厚，营造一种伙伴对话的教研氛围，也更强调管理者和专家角色的对话，对于任何一个人的发帖，大家都能认真阅读，并大胆地发表自己的观点。

四、愿景实际，深化反馈

“资源平台”应用还处于起始阶段，我们制定的年内目标实际可行，一年来依托平台，我们完成了龙潭区教育管理平台和龙潭区业务平台的二级平台，以及各个专业和学校的三级平台和班级的四级平台，实现了四级平台综合配套应用规模化。在“一师一优课”活动中，完成1000节课，其中，有150节市优、20节省优、6节入围部优。在青岛全国信息化应用展上不仅有大会经验发言，被推荐的参会宣传社区和博文达全省选送的1/3。我们应用的经验被省厅选中，全年在全省10个地市进行宣讲交流。此外，我们通过问卷星等数字问卷手段，在应用不同阶段进行调研，根据调研结果，进行培训和应用的调整。

今后我们将继续在教研员的引领下，实现教科研培一体社区化，实现教师进修学校移动办公即时化，创新课堂教学翻转化，优化学校家庭社会一体化。我们将深化应用、重在创新、重在融合，为区域教育均衡发展服务。

［编辑：郑方林；实习编辑：阮士桂］

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