任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用

☆　白海滨

（睢宁县古邳中学，江苏睢宁　221241）

任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用

☆白海滨

（睢宁县古邳中学，江苏睢宁221241）

“任务驱动”是要让学生在任务完成过程中学习知识、理解知识、应用知识，任务安排的方式、时间及难易程度是“任务驱动”教学法应用的关键，在课前、课堂上及课后要针对学习需掌握的知识特点，灵活地安排任务，同时注意安排任务的形式，通过网络任务、讨论任务、自学任务等丰富学生完成任务的途径，使高中信息技术教学更为精彩，也使学生能够通过体验任务的“完成”过程，体会到信息技术知识的应用技巧等，从而提高学生整体的信息技术水平。

任务驱动；课前应用；课堂上应用；课后应用

当前“任务驱动”教学法在信息技术课堂教学中的应用已较为成熟，主要从课前、课堂、课后三个环节促进了信息技术课堂教学的发展，在高中信息技术教学当中应用“任务驱动”教学法应把握好这三个环节，使学生对信息技术相关的知识在课前能够预习好，课堂上能够学习好，课后能够应用好。

一、“任务驱动”教学法在信息技术教学课前的应用

课前的准备和预习是学好一门功课的关键，但学生往往不理解，认为这类作业教师不好“检查”，容易“混”过去，因此，好多学生都难以完成这项看似简单的任务。应用“任务驱动”法实施课前引导，虽然这样具有一定的“强迫性”，但效果很好，并能在任务完成过程中逐渐培养学生的学习兴趣。例如：《文本和表格信息加工》教学中，教师可提前向学生展示一些文本和表格信息，然后安排学生去完成任务。如：要求学生选择一篇自己喜欢的文章进行文本设计，一方面看谁完成得好，设计得漂亮；另一方面在课堂上与学生交流任务完成的心得，使大家对信息技术的知识应用产生更广泛的兴趣。

一次任务中某学生选择《故都的秋》作为编辑文本，并在文字下方设计了落叶，将落叶进行了半透明化的处理，这样使整篇文章的感觉形象、美妙，其他同学对该名学生的这种设计也很感兴趣，在教学中他们开始讨论、研究，并且有目的性地向教师请教，在经历了这次任务完成及讨论后，学生课前预习明显积极多了。每个学生感兴趣的知识都是有差异的，如果教师要根据学生兴趣拓展课堂教学一定会存在很多问题，如知识的拓展方向问题、知识的“过量”问题等。且当拓展的知识远远超出学生兴趣时，不但不会激发学生参与教学的热情，还会使学生觉得厌烦。应用“任务驱动”教学法进行信息技术教学，学生会发现自己的“兴趣”所在，教师扩充知识有了方向，避免了课堂知识拓展的冗繁，使学生对教师教授的知识更容易接受和理解。课前“任务驱动”使学生主动掌握了一些相关的教学知识，并能将自己对计算机应用的一些知识综合化，应用到教学预习当中，这样教师对学生的学习情况、知识掌握情况更加清楚，教学的定位也会更加准确，那么，在一定时间内实现教学目标的最优化也更容易。

二、“任务驱动”教学法在信息技术教学课堂的应用

“任务驱动”教学法的课堂应用形式非常多。以分组的“任务驱动”教学为例，在学习《音频、视频、图像信息的加工》一课时，教师带领学生合理分组，结合教学实际情况不断地调整组员，以动态的分组形式应对信息技术教学内容的变化。如教学内容大家都很陌生，但知识的学习和应用并不难，在此情况下分组就可以较为随意，将平时关系好的学生分在一组，他们本来的共同话题就很多，在教学讨论中容易找到学习讨论的共同话题，提高了知识讨论的“共赢”效益，也使学生表达自己的见解更为自信。任务的安排可结合每组成员平时的表现难易程度略有差异，这样任务完成质量高，学生学到的东西多且应用熟练。当学生掌握教学内容的程度差异较大时，分组是最难的，如果以学生对知识的掌握应用能力为准分组，能力较强的组完成任务的速度肯定快，可能远远超过能力较弱的组，这样就会给部分学生造成压力，使其对信息技术学习失去信心，也可能滋长了部分学生的骄傲情绪，影响课堂的正常秩序，因此，采用这种分组方法一定要对任务有科学、全面的设计，结合各组能力拉开任务的难易程度，使每个学生都能在教学参与中找到乐趣、自信；如果按良莠互掺的分组方式，那么，就需要保障每一组都有一个到两个“领头”人，以带动整个组活动的开展，任务安排上也要具体到个人，以促进学生在组内的互帮互助，保证每个学生都有动手机会。“任务驱动”教学法在课堂上的应用要坚持其灵活性、动态性，要结合教学实践和教学的实际情况灵活调整教学计划，以确保教学的效果。

三、“任务驱动”教学法在信息技术教学课后的应用

信息技术课后的主要工作就是对知识的巩固与应用，以作业的形式达到这一目的比较有效，但若能应用“任务驱动”法效果会更好。在笔者看来“留作业”就是“任务驱动”的一种形式，是将“任务驱动”应用于课堂教学后，同时需要进一步完善作业的分配、评价等环节。例如：《信息集成与信息交流》教学中，应用“任务驱动”法先安排若干个“话题”，围绕话题衍生一些作业，可以以人为单位，也可以小组为单位进行作业的完成和评讲。如以组为单位，组长与组员协商并选择一个话题，在这个话题下会有若干个小问题，这些小问题的解决由每组知识掌握较差的学生先进行选择，最后是知识掌握及应用能力都很强的学生做大家都不愿意选的“任务”，这种“任务”完成形式灵活，学生易接受。任务完成后学生先对本组的任务完成情况及学习体验进行发言，教师再做总结性评讲，若在课后任务评讲中发现问题，可以适当延长章节知识的学习时间，力求学生学会，这样才不会使知识应用的问题堆积，造成学生对这一学科学习的恐惧、厌恶和学习效率差等不良后果。

“任务驱动”教学法应用比较常见，大多数教师会认为这种教学模式已经成熟，不需要再进行思考和优化，以至于教学实践中学生完成任务的兴趣全无，任务完成的效率很低。因此，在课堂教学中，不论是课前、课堂还是课后都要注重“任务驱动”教学法应用的灵活性，要尽可能地拓展学生的学习空间，使其对知识的学习产生热情，提高信息技术教学的效果。

［1］汪长海.任务驱动教学法在高中信息技术课程教学中的应用［J］.西部素质教育，2015，（10），86-87.

［2］孙树森.基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用［J］.科学大众：科学教育，2014，（02），44-44.

［编辑：陈钺］

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