运用信息技术促进学生自主思考提升语文学习的效能

☆李敏

（吉林市丰满区艺术实验小学，吉林省吉林市　132000）

运用信息技术促进学生自主思考提升语文学习的效能

☆李敏

（吉林市丰满区艺术实验小学，吉林省吉林市132000）

学生是学习的主人，学生学会学习是现代社会对教育提出的客观要求，是培养学生自主发展能力的基础。现阶段的学校教育教学过程中，教师习惯充当知识的传授角色，从而使学生养成总是以接受学习的方式面对所学内容和学习过程的习惯。为了学生终生的发展，结合学生的年龄特点，通过现代化教学手段，提高学生的自主思考能力是教师们共同面对的研究主题。经过两年的实践与探索，笔者认为有效利用信息技术，在预习方法、课堂探究、读写练笔等方面，进行细致而有层次的指导与训练，对于学生学习能力、思考能力的提升有显著的效果。

信息技术；探究学习；语文阅读

联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学生是学习的主人，学生学会学习是现代社会对教育提出的客观要求，是培养学生自主发展能力的基础。现阶段的学校教育教学过程中，教师习惯充当知识的传授角色，从而使学生养成总是以接受的方式面对所学内容和学习过程的习惯。这种教学最大的弊端就是不能充分调动学生学习的积极性，严重忽视了学生优良学习品质的培养，更为严重的是他们已经不会自己学习，当需要创造性的分析、解决问题时，他们不会思考、甚至不愿去思考。新的《语文课程标准》明确提出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，倡导探究性学习是新课改的一个基本要求。为了学生终生的发展，结合学生的年龄特点，通过现代化教学手段，提高学生的自主思考能力是教师共同面对的研究主题。经过两年的实践与探索，笔者认为有效利用信息技术，在预习方法、课堂探究、读写练笔等方面，进行细致而有层次的指导与训练，对于学生学习能力、思考能力的提升有显著的效果。

一、利用信息技术，高效预习，为学生自主思考提供有力保障

越到高年级，语文课堂往往就会越沉寂，原因是学生对于越来越难理解的文章，不愿意进行深入的思考。那么，要想让学生变被动学习为主动学习，就得在语文阅读前做好充分的准备，这样学生才能充分地参与课堂，在与教师、学生之间对话过程中生成许多精彩的亮点。以往学生预习的时候，教师要求比较自由，因此，学生是为了完成任务而去做。为了提高学生自主思考能力，提高课堂实效，本年组教师在一起发挥现代化网络的作用，确定了五步预习法并坚持了两年，效果显著。五步预习法为：一读画出生字词，借助工具书、网络，查出字词意思；二读了解课文的主要内容，利用网络查出作者的相关资料以及文章的写作背景，并能用简练的语言表达；三读理清文章的脉络，读中质疑；四读抓住重点词、句写出自己对文本的理解，进行批注性阅读；五读读得流利，读出自己的感受。学生在这样具体的指导下，对于文章的预习能够做到了心中有数，在学习前，对于将要学习的内容利用现代信息技术，结合具体的预习步骤，有了自己的初步理解与思考，因此，在课上的学习过程中，就能够用心投入，积极参与课堂，主动思考，在交流中更能深化对文本的理解。

二、运用信息技术，营造探究的学习氛围，为学生自主思考提供有力条件

充分的课前预习为学生的探究阅读做好了课前的准备。关于阅读教学的方法问题，王崧舟老师有一个非常朴实的见解：“让学生学，永远是最好的方法。”因此，本年组教师着眼于学生思考能力的提升，为了能够激发学生探究学习的欲望，积极思考，恰当地运用信息技术手段，总结出适合高年级语文阅读教学的课堂教学模式：巧妙结合信息技术，创设问题情境。任何一门学科知识的学习都要从学生的实际需要出发，探究式阅读教学首先应该创设开放的教学情境，激发学生探究的欲望，从他们熟悉或感兴趣的问题情境引入，抓住重点问题引导学生深入阅读，读中思考才会让学生有所感悟。每一篇课文的第一课时，学生在初读课文和预习的基础上，总会有难解的问题需要阅读课上去解决，教师就要带领学生梳理出有价值的问题，在第二课时进行集中解决。教师应充分利用信息技术特有功能，针对重点问题创设恰当情境，读文释疑，抓住重点词句，让学生自读自悟；还可以借助图片和音乐激发想象与联想，联系上下文、结合生活实际对比，比如：利用近、反义词等方法，学生更容易走进情境、走进文本、走进人物的思想情感中。如：在《桥》一课教学中，教学课件中出现如下情境：老支书面对肆虐的洪水，为了挽救乡亲们，他把自己的儿子从逃生的队伍中揪了出来，当时的那一幕，学生们完全投入到画面与情境中，深深地投入到当时那十分严峻的时刻，学生的自主思考能力在这样开放的教学环境中得到了提升。

三、利用信息技术，拓展广阔的思维空间，为学生自主思考注入活力

语文的文本展示的是一个个不同的动人故事，呈现了一幅幅不同的美丽画面——因此学生需要在探究学习中，入情入境地走进文本，想象画面，体会作者丰富的情感。语文学习的最终目的，是让学生全面提高语文素养，学会表达自己的想法，因此，要在学生对于文本充分的理解、积累之上，要学会很好的表达，将读写结合，相互促进，这是提高学生语文综合能力十分有效的途径。由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。学生在积淀情感的同时，也学会了运用作者的表达方式，一举多得。因此，教师要认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点灵活变换角度，创设丰富的教学情景，巧妙利用信息技术把学生引入情景，从而使学生对学习语文产生浓厚的兴趣，吸引学生主动思考探索延伸。每篇文章都有各自独特的表达方法，在读书思考的基础上对学生进行适机训练，如：仿写、改写、续写等，都是学习表达方法的有效途径。

如：《山中访友》一课，作者展开了丰富想象和联想，运用了排比、比喻、拟人等修辞方法，将自然中的景物赋予了生命和情感，将景物写活了，此时教师可以通过课件出示美好的画面，引领学生展开想象，在语言特色上进行仿写训练；再如语文教材中，有很多启人深思、促人挖掘的留白处，像《匆匆》一课，教师可以借助信息技术展示生活中匆匆的不同场景，开阔学生的思维，丰富表达内容，使学生不仅体会到时间的匆匆而逝，也能体会到作者因时间的易逝而感到无限惋惜与惆怅之情。信息技术与语文教学的有效结合，为学生自主思考开拓了更为广阔的空间。

充分利用现代信息技术，将其与语文阅读教学恰当的融合，可以更有效地促进学生的发展。使学生在语文课堂中，朗读越来越动情，语言越来越丰富，思维越来越深邃，表达越来越有特色；学生对于文本的学习，也养成良好的学习习惯，使自学能力、自主思考能力得到明显的提升。

［1］小学语文课程标准.［EB/OL］.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_ 45940df10102uzk7.html.

［编辑：陈钺］

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