不同戏剧学习成就者的音乐和语言感知能力探究*

高 荣，刘映杰

(1.上海戏剧学院附属戏曲学校，上海 201102；2.华东师范大学心理与认知科学学院，上海 200062)

不同戏剧学习成就者的音乐和语言感知能力探究*

高 荣1，刘映杰2

(1.上海戏剧学院附属戏曲学校，上海 201102；2.华东师范大学心理与认知科学学院，上海 200062)

在戏剧这种综合艺术中，通过对不同戏剧学习成就者的音乐和语言感知能力进行比较，以高低学习成就的话剧和音乐剧专业学生为研究对象，采用三音符钢琴和弦、有意义普通话三音节词分别作为音乐音调与语言声调实验材料，探究对音调和语调变化的感知特点及其关系。结果发现：高水平的戏剧学习者，对单一或复合材料中的音乐音调和语言声调的加工能力均高于低水平戏剧学习者，高水平的戏剧学习者对音乐音调和语言声调的加工能力没有差异。结果表明音乐和语言感知能力间具有密切的关联，可以相互支持与迁移；并对戏剧人才的选拔培养提供指导。

音乐感知能力；语言感知能力；音乐音调；语言声调；戏剧学习成就者

1 前言

每个人生来都具有两个声音系统，一个是包含了元音、辅音及母语的音调差异的语言系统，另一个是包括了音色以及特定文化下的音调的音乐系统(Patel，2003)。音乐是按照一定的创作法则构建起来，并通过语言的协助来反映现实生活的一种艺术(Fedorenko et al.，2009)。语言则是人类特有的用来表达情感、交流思想以及理解的工具。两者都是用声音来表达情感的目的，是构成人类运用声音两个最重要的方面(王晋妮，2011)。

音乐和语言声调感知两者在构成、变化以及认知加工方面都有着密不可分的联系与影响(Fedorenko et al.，2009)。戏剧作为一门综合艺术，以语言表达为核心，同时又将语言、音乐、美术、舞蹈等融为一体，也具有诗的语言和音乐的时间性、听觉性(Sauter，2009)。如果一部音乐戏剧中全部是纯音乐或舞蹈，就很难被称为戏剧，如果一部戏剧中只有语言，任何形式的音乐改动也会损害它的戏剧性。这也正是戏剧难以脱离音乐和语言，而有别于其他任何单一艺术门类(Adedeji，1969；Robins et al.，2005)。戏剧自早就与古人所说的“乐”相通(胡凯，2010)，对于戏剧教育者及学习者而言，同时具有优秀的音乐和语言感知能力是必备的从业素质(张仁里，1998)。因此，有大量的音乐(Rauscher et al.，1993)和语言能力测验(Aitken，1977)相继出现并已经得到了广泛的运用，其中包括《标准化音乐能力倾向剖面图》和《早期音乐听觉测验》(Gordon，1986)，《澳大利亚高级音乐学习测验》(Karma，1982)。Wallentin等(2010)的研究发现，《音乐听耳测验》能通过测量音乐短时记忆就能很好地区分音乐家、非音乐家和音乐爱好者之间的差异，该方法主要是以音乐记忆来综合考察音乐感知觉，这是感知觉能力在时间上的延伸。

音乐和语言声调感知实际上就是在音乐和语言两种情境中，人们对音频信息的感知和加工。Bidelman等(2011)的研究发现中国人因为其丰富的声调语言经验影响，同音乐家一样要比非音乐家具有更高的跨领域音调跟踪准确度，语言声调的感知经验对于音乐声调的感知有着相同的影响。也有研究者认为，音乐的音调感知加工和语言的声调感知加工是完全不同的。Ungan等人(2013)研究了音乐家与非音乐家对声调的一个熟悉节奏变化的察觉是否存在能力差异，结果发现音乐家的反应时较短、正确率较高。针对音乐声调和语言声调感知之间的关系，学界提出了著名的歌剧假说，认为音乐体验之于语言感知是有跨界的，音乐与语言共享相同的感觉与认知过程。总之，音乐声调和语言声调二者的加工都包括了对各种声音特性的分析，听觉记忆，对声音背景的分析，对规则和意义的加工等方面。

由于构成音乐和语言的物质材料是声音这一特性，决定了戏剧的创作、表演、学习等各环节都必须以声调感知的存在为根本前提，并且通过音乐声调感知对其做出审美评价，通过语言声调感知对其做出意义性评价。良好的音乐感知训练与语言感知习得的相互影响，能帮助从事戏剧学习的学生不断增强音乐感知和语言感知之间和谐关系的表达能力。因此，通过整合前人研究，我们拟考察不同水平的戏剧学习成就者的音乐声调感知与语言声调感知的特点及其可能的差异，同时探讨音乐与语言感知加工之间的关系与影响。

2 实验一 单独音乐和语言材料中对音乐和语言的声调感知

2.1 被试

90名来自戏曲学校话剧和音乐剧专业的高中生，依据5名专家(高级职称、国家一级演员等)提供的评定指标，从学生2年内的声乐、台词、表演、形体等专业平均成绩、平时的专业表现(训练、演出、比赛等)以及日常的学习行为表现中筛选出综合评定成绩高低各30%的被试作为高/低学习成就组。得到有效被试80人(低学习成就者41人，高学习成就者39人；男性39人，女性41人)。所有被试身心健康，听力正常，均为右利手，年龄范围在16～18岁，没有接受过任何除学校基础音乐教育外的专业音乐训练。

2.2 材料

2.2.1 语言材料

从汉语频率词典中选出80个音节以第二声(记为A组)和第三声结尾(记为B组)的常用三字词，采用5点量表对实验材料的情绪效价(1积极-5消极)和熟悉度(1熟悉-5不熟悉)进行评价。评价人数27人(男性13人，女性14人，平均年龄19.5岁)，对评价结果进行单样本T检验，结果表明刺激词平均情绪效价得分为2.99，与中性情绪无差异(t=-0.64，p=0.52)，刺激词的平均熟悉度得分为1.51，与一般熟悉程度差异显著(t=-60.9，p<0.001，Cohen’sd=0.51)，说明刺激词的整体情绪效价偏中性，熟悉度较为较熟悉。

采用标准的男中音朗读语言材料，A组词分别以原声Aa(第三音节为第二声，如“建筑学”)和Ab(第三音节为第三声，如“建筑血”)朗读。B组词分别以原声Ba(第二音节为第三声，如“马铃薯”)，和Bb(第三音节为第二声，如“马铃熟”)朗读。见表1。

2.2.2 音乐材料

音乐材料制作选用MIDI软件来制作合成。从钢琴键盘大字组C，F，A(146)三个音至小字二组#d2，#g2，c3。选出三个音符为一个和弦，皆以半音关系平行上升，共40个，记为Da组，为和谐的和弦。将Da组和弦的第三音符的冠音上升了大二度，变成不和谐的和弦，共40个，记为Db组。选取以钢琴键盘大字组C，G，B(157)三个音至小字二组#d2，#a2，d3，选出三个音符为一个和弦，皆以半音关系平行上升，共40个，记为Ca组，为和谐的和弦。将Ca组和弦的第三音符的冠音下降大二度，变成不和谐的和弦，共40个，以下记为Cb组。

依照语言材料变化的规则，Aa组和Ab组词汇的变化为第三个字读音上升，Da组和弦和Db组和弦的变化为第三个音符上升了大二度，此变化在听觉上是相似的。音乐材料中所有和弦的关系是平行关系，每组和弦在功能上完全相同(Besson et al.，2007)。

表1 音乐材料和语言材料编号

2.3 实验设计与程序

采用被试间混合实验设计，2(组别：高-低成就者)*2(材料类型：语言、音乐)*2(材料一致性：一致-不一致)。实验程序由E-prime2.0编写，通过耳机向被试呈现刺激材料。见表2。

表2 实验刺激材料

刺激材料为“启动-靶子”的语言及音乐材料。启动材料由未改变过的音乐材料和语言材料组成，靶子材料由未改变和改变过后的音乐和语言材料组成。实验任务要求被试听到两段由钢琴和弦/三字词组成的声音，对前后听到的两段声音是否一致进行判断，并做出按键反应，一致按“F”，不一致按“J”。实验开始前呈现指导语，正式实验开始前有练习，正确率达到80%之后开始正式实验。在每个trial中，屏幕中央会先出现一个黑色的注视点“+”，呈现时间随机，范围在500ms至1000ms之间；注视点消失后，耳机呈现“启动材料”，“prime”之后600-800ms呈现“靶子刺激”，做出按键反应。按键反应后有1000ms-1500ms的空屏，再进行下一个trial。正式实验每个block之间有停顿，被试可以自己决定休息还是继续实验。实验中要求被试在看到按键反应提示后以最快的速度做出按键反应，并强调不能在按键提示出现前就按键。实验时长大约30分钟。

2.4 结果

用SPSS 20进行数据处理，分析前剔除了反应时超过三个标准差的极端数据。

对不同组别和刺激类型做2*2*2的重复测量方差分析，主要比较两组之间(高∕低成就组)在完成任务时(单独注意音乐和单独注意语言)情况下的平均正确率、反应时和标准差。见表3。

表3 高/低成就组完成两种单独任务的正确率和反应时(M±SD)

对正确率而言，组别主效应显著F(1，79)=38.76，p<0.01，η2p=0.332，高成就组的正确率显著高于低成就组。刺激类型的主效应显著，F(1，79)=9.21，p<0.01，η2p=0.11。刺激类型与组别的交互作用显著，F(1，78)=8.48，p<0.01，η2p=0.098。简单效应分析表明，低成就组在两种刺激条件下正确率差异显著，F(1，38)=18.14，p<0.001，η2p=0.187，对语言材料的正确率更高。高成就组在两种刺激条件下正确率差异不显著，F(1，40)=0.01，p=0.931。对反应时而言，高低成就组对音乐材料的反应时正确率差异显著，F(1，79)=37.43，p<0.001，η2p=0.326。高低成就组对语言材料的反应时正确率差异也显著，F(1，79)=11.42，p=0.001，η2p=0.109，高成就组的反应时显著小于低成就组。

2.5 分析与讨论

在音乐和语言的感知任务上，高、低学习成就被试的表现存在显著差异，研究结果与前人的相似，音乐与语言学习者对于音调的感知辨别要优于一般人(Marquesetal.，2007；Milovanov，2010)，这也为进一步人才的选拔和培养提供了实证依据，也说明这种音乐语言声调的感知测试能够有效反映学生的水平。结果也进一步揭示了高学习成就组对音乐感知的培养效果优于语言感知。高低学习成就组被试对音乐材料的反应时均低于语言的反应时，且差异显著；但两组语言材料的正确率均高于对音乐材料的正确率。音乐材料的反应时较快，戏剧学习者对音乐的感觉与领悟都有别于常人，“音乐起，台词上”成为行内一般惯例要求，所以许多学生大多都是在音乐先伴奏的背景下，练习或朗诵台词，这也就有可能造成他们的音乐反应时快于语言反应时，但基于平日台词语言的阴平、阳平、上声、去声声调精准练习与母语从小学习习惯的影响(廖涛，2014)，因此出现高低两组的语言材料的正确率均高于音乐材料。Marques等人(2007)的研究发现，即使是不懂的语言，音乐人也能在语调改变比较细微、不易察觉的情境下，表现出比非音乐人更强的辨别能力，这也充分说明高成就组在音乐与语言材料的的正确率上没有显著差异。

3 实验二 音乐-语言复合材料中对音乐和语言的声调感知

3.1 被试

方法同实验一，有效被试74人，低学习成就者36人，高学习成就者38人，其中男性38人，女性36人，年龄范围在16-18岁。

3.2 材料

3.2.1 语言材料与音乐材料

同实验一。

3.2.2 复合材料

复合材料由音乐材料和语言材料结合而成。共形成640个，其中160个音乐材料发生改变；160个语言材料发生改变；160个语言材料和音乐材料同时改变；160个音乐材料和语言材料都不变。呈现的刺激组合见表4。

表4 刺激组合

3.3 实验设计与程序

采用被试间混合实验设计，2(组别：高成就者-低成就者)*2(材料类型：语言、音乐)*2(材料一致性：材料一致；材料不一致)。

任务分为两类：a.让被试注意复合材料中的语言是否发生变化。共有4个block，每个block有80个trail，共320个trail。b.让被试注意复合材料中的音乐是否发生变化。共有4个block，每个block有80个trail，共320个trail。

实验流程与实验一相同。

3.4 结果

用SPSS.20进行数据处理，分析前剔除了反应时超过三个标准差的极端数据。

对不同组别和刺激类型做2*2*2的重复测量方差分析，主要比较两组之间(高∕低成就组)在完成两种任务时(单独注意音乐和单独注意语言)情况下的平均正确率、反应时和标准差。见表5。

表5 高/低成就组完成两种注意任务的正确率和反应时(M±SD)

对正确率而言，组别的主效应显著，F(1，72)=8.178，p=0.006，η2p=0.102，高成就组的正确率显著高于低成就组。注意任务主效应不显著，F(1，72)=0.692，p=0.69。注意任务与组别的交互作用显著，F(1，72)=11.859，p=0.001，η2p=0.141。简单效应分析得到低成就组在两种注意条件下的正确率差异显著，F(1，35)=8.901，p=0.004，η2p=0.106。在注意语言时的正确率更高。高成就组在两种注意条件下的正确率差异不显著，F(1，37)=3.511，p=0.065。但在两种注意条件能保持较高的正确率。注意音乐条件下高低成就组正确率差异显著，F(1，72)=24.558，p<0.001，η2p=0.311。高组的正确率显著高于低组。注意语言条件下高低成就组的正确率差异不显著，F(1，72)=0.054，p=0.817。

反应时的结果表明，组别的主效应显著，F(1，72)=38.309，p<0.001，η2p=0.496，高成就组显著短于低成就组。注意任务的主效应显著，F(1，72)=7.424，p=0.008，η2p=0.105，注意语言任务下被试的反应时更短。注意任务与组别的交互作用显著，F(1，72)=9.792，p=0.003，η2p=0.113。简单效应分析表明，低成就组在两种注意任务下反应时的差异显著，F(1，36)=16.676，p<0.001，η2p=0.211，注意语言任务的反应时短于注意音乐任务。高成就组在两种任务下反应时差异不显著F(1，38)=0.08，p=0.77，说明低成就组的成绩受注意任务影响大，在注意语言条件下对混合材料中的词汇声调的辨别速度更快，而高成就组对词汇声调辨别能力和音乐声调变化的反应都很快。注意音乐条件下两组的反应时差异显著，F(1，72)=44.241，p<0.001，η2p=0.518。高成就组在注意音乐条件下对旋律中声调的变化反应时更短。注意语言条件下两组反应时差异显著F(1，72)=22.110，p<0.001，η2p=0.257。高成就组在注意语言任务下对词汇声调变化反应时更短。

3.5 讨论

高成就组在音乐、语言的声调感知的正确率、反应时均优于低成就组；低成就组在两种注意任务下的正确率、反应时差异显著，尤在注意语言上的正确率和反应时均优于注意音乐的任务。这可能与低成就组学生在专业视唱与声乐学习上缺乏音乐与语言的整体意识，过于重视“音、词分工练习”而忽视其整体性有关，进一步也说明了音乐能力的习得或培养要难于语言能力，在戏剧人才培养的过程中，语言能力依附或受限于音乐能力的发展，因此戏剧人才的选拔与培养也要更多地关注音乐能力的考察与训练。高成就组在两种注意条件下的正确率、反应时差异均不显著，都保持了较高的优势。在进行高组学生信息调查时，发现高组的学生被选拔参加国内外演出赛事的比例几乎达到100%，有可能因为平时的专业学习、比赛或演出前的彩排训练以及舞台音乐与语言的运用经验使他们在进行复合情境的测试中，尽管普通话母语习得、台词训练能力也很强，但在注意音乐的实验任务时，其正确率与反应时均优于注意语言的实验任务。Bidelman等(2011)的研究认为语言声调的感知经验对于音乐声调的感知有着类似的影响，也有研究发现戏剧学习者语言功底均较强(廖涛，2014)，平日“绕口令”“词语接龙”等都作为台词语言训练基本功，又基于母语普通话的熟悉度，声调辨音的习惯训练多，因此会出现在注意语言条件的下两组的正确率差异不显著，但反应时差异显著，高成就组在注意语言任务下对词汇声调变化反应时比低成就组更短的情况。

4 总讨论

戏剧学习者需要具有优秀的音乐和语言感知能力以不断增强学习成就与表演能力，研究通过两个实验探讨了不同水平的戏剧学习成就者的音乐感知能力与语言感知能力的差异以及相互影响的情况。通过直接测验高低戏剧学习成就组在音乐与语言感知任务上的正确率与反应时，以探究其声调感知能力的差异；进一步考察在复合情境中，不同个体在不同注意背景下音乐或语言声调变化的感知差异，进而探究音乐和语言感知加工的关系与影响。

Bidelman等(2011)认为语言的声调背景会对音乐音调辨别能力有一定的帮助。高∕低成就组在实验2中注意音乐任务和语言任务的正确率均显著低于实验1，音乐任务的反应时显著长于实验1。也有研究认为语言声调的感知和音乐声调的感知存在相互影响关系(Bidelmanetal.，2011)，被试在注意音乐任务的时候反应速度会受到复合情境的影响，但在注意语言任务的时候，高∕低成就组在基于熟悉汉语母语环境下，对于普通话声调的反应速度都很快，并没有受到复合情境的太多影响，说明音乐与语言的感知存在一定的相关性并有一定的差异。Magne等(2006)发现专业音乐人在感知微弱的语言句末音调变化时比非音乐人准确率更高，研究结果也表明低成就组普遍对语言感知的能力要高于音乐感知能力，因此，音乐能力的习得或培养要难于语言能力，戏剧人才的选拔与培养要更多地关注音乐能力的考察与训练。国内对戏剧人才的培养也存在着专业学科内容较单一，各自为营，课程与内容缺乏一致性和系统性、音乐与语言学科之间缺乏必要的关联和交叉渗透，这些都会阻碍综合培养体系纵深发展的空间。如台词课，往往过于注重语言的单方面作用，忽视与音乐学科的交叉渗透；音乐、音乐剧专业人才的培养方面，往往过于注重音乐的单方面作用，着重乐理视唱，忽视与语言感知的结合训练。在音乐语言复合情境中缺乏引导学生对音乐或语言声调变化的评定以及在有干扰的情况下学生对音乐语言的感知。

研究证明了良好的音乐与语言感知能力不仅对戏剧学习者的学习成就有着长期的影响，在戏剧人才的培养选拔领域，更需要同时考察音乐和语言的感知能力的测评方法。进一步揭示了在戏剧人才培养的过程中，在学科内容培养方式以及效果评价上都要注重将音乐和语言感知能力综合培养，不能过于注重结果性评价，如音乐剧以音乐、舞蹈功底或话剧以台词语言功底为主的舞台演出效果为重，淡化了在学科教学过程中学生音乐、语言感知能力的评价；也不能过于注重甄别与选拔性评价，而淡化学生音乐语言学习能力发展性评价，要更加重视音乐、语言教育不仅是艺术教育，更是学生的成长发展教育与心智教育。

5 结论

5.1 无论面对单一、复合的加工材料，高水平的戏剧学习者比低水平的戏剧学习者在各种加工的声调感知材料上都有更好的表现，音乐和语言感知加工能力都很强。

5.2 低水平的戏剧学习者对于语言感知的能力要高于音乐感知的能力，证明音乐能力的习得或培养要难于语言能力，在戏剧人才培养的过程中，语言能力依附或受限于音乐能力的发展，在戏剧人才的选拔与培养要更多地关注音乐能力的考察与训练。

5.3 在复合情境中语言或音乐的感知都受到复合背景的影响与干扰，音乐音调和语言声调的感知过程之间是双向影响的，两者具有密切的关联，并可以相互支持与迁移，戏剧人才的选拔培养必须同时关注音乐和语言感知能力。

胡凯.(2010).戏剧音乐性质和功能浅识.戏剧之家，(7)，3.

廖涛.(2014).浅谈戏剧影视表演人才培养的现状及其发展.大众文艺：学术版，(12)，238-238.

王晋妮.(2011).音乐与语言关系小析.黄河之声，(2)，72-74.

张仁里.(1998).培养跨世纪优秀戏剧人才.戏剧艺术，(6)，44-48.

Adedeji，J.A.(1969).The alarinjo theatre：The study of a yoruba theatrical art from its earliest beginnings to the present times.UniversityofIbadan.

Aitken，K.G.(1977).Usingclozeprocedureasanoveralllanguageproficiencytest.Tesol Quarterly，59-67.

Besson，M.，Schön，D.，Moreno，S.，Santos，A.，&Magne，C.(2007).Influenceofmusicalexpertiseandmusicaltrainingonpitchprocessinginmusicandlanguage.Restorative Neurology and Neuroscience，25(3)，399-410.

Bidelman，G.M.，Gandour，J.T.，&Krishnan，A.(2011).Musiciansandtone-languagespeakersshareenhancedbrainstemencodingbutnotperceptualbenefitsformusicalpitch.Brain and Cognition，77(1)，1-10.

Fedorenko，E.，Patel，A.，Casasanto，D.，Winawer，J.，&Gibson，E.(2009).Structuralintegrationinlanguageandmusic：Evidenceforasharedsystem.Memory & Cognition，37(1)，1-9.

Gordon，E.E.(1986).Afactoranalysisofthemusicalaptitudeprofile，theprimarymeasuresofmusicaudiation，andtheintermediatemeasuresofmusicaudiation.Bulletin of the Council for Research in Music Education，17-25.

Karma，K.(1982).Musical，spatialandverbalabilities：Aprogressreport.Psychology of Music，18(3)，79-84.

Magne，C.，Schön，D.，&Besson，M.(2006).Musicianchildrendetectpitchviolationsinbothmusicandlanguagebetterthannonmusicianchildren：Behavioralandelectrophysiologicalapproaches.Journal of Cognitive Neuroscience，18(2)，199-211.

Marques，C.，Moreno，S.，Castro，S.L.，&Besson，M.(2007).Musiciansdetectpitchviolationinaforeignlanguagebetterthannonmusicians：Behavioralandelectrophysiologicalevidence.Journal of Cognitive Neuroscience，19(9)，1453-1463.

Milovanov，R.，Pietilä，P.，Tervaniemi，M.，&Esquef，P.A.(2010).Foreignlanguagepronunciationskillsandmusicalaptitude：AstudyofFinnishadultswithhighereducation.Learning and Individual Differences，20(1)，56-60.

Patel，A.D.(2003).Language，music，syntaxandthebrain.Nature Neuroscience，6(7)，674-681.

Patel，A.D.(2011).Whywouldmusicaltrainingbenefittheneuralencodingofspeech?TheOPERAhypothesis.Fronters In Psychology，21(2)，119-123.

Patel，A.D.(2012).TheOPERAhypothesis：Assumptionsandclarifications.Annals of the New York Academy of Sciences，1252(1)，124-128.

Rauscher，F.H.，Shaw，G.L.，&Ky，K.N.(1993).Musicandspatialtaskperformance.Nature(365)，611.

Robins，B.，Dautenhahn，K.，TeBoekhorst，R.，&Billard，A.(2005).Roboticassistantsintherapyandeducationofchildrenwithautism：Canasmallhumanoidrobothelpencouragesocialinteractionskills?Universal Access in the Information Society，4(2)，105-120.

Sauter，W.(2009).TheatreResearchintheNordicCountries(2000-2008).Theatre Research International，34(1)，66.

Ungan，P.，Berki，T.，Erbil，N.，Yagcioglu，S.，Yüksel，M.，&Utkucal，R.(2013).Event-relatedpotentialstochangesofrhythmicunit：Differencesbetweenmusiciansandnonmusicians.Neurological Sciences，34(1)，25-39.

Wallentin，M.，Nielsen，A.H.，Friis-Olivarius，M.，Vuust，C.，&Vuust，P.(2010).TheMusicalEarTest，anewreliabletestformeasuringmusicalcompetence.Learning and Individual Differences，20(3)，188-196.

The Study of Music and Language Perception Ability in Different Drama Learning Achievement

Gao Rong1，Liu Yingjie2

(1.Shanghai Theatre Academy Affiliated Opera School，Shanghai 201102；2.School of Psychology and Cognitive Science，East China Normal University，Shanghai 200062)

In this comprehensive art of drama，by taking a fundamental acoustic properties in both music and speech，taking the point in the music and speech perception at the same time.High school students majored in music and drama were involved in this study.According to their skill achievement，they were segregated into high skill group and low skill group.In order to study the characteristics of tone changing and intonation changing as well as the relation between them，three notes piano chords and three words in phrases whose tone of the third note or word changed were used as discordant materials.The results show that high skill group performs better in both music and speech condition and in two experiments，which means the perception of music and speech is closely linked.The experience in each domain can affect another，and in the education of drama，both of them should be emphasized.

music perception；language perception；the tone of music；the tone of language；drama learning achievement

2015年中等职业学校内涵发展项目专项资金支持项目。

刘映杰，E-mail：psyliuyingjie@163.com。

B842.5

A

1003-5184(2016)06-0520-06