“感受可能性”一课教学评价

郭清波（黑龙江省教育学院）

“感受可能性”一课教学评价

郭清波（黑龙江省教育学院）

本节课姜老师通过创设有效的教学情境，让学生经历“猜想—实验—总结—应用”这一获取知识的过程，感受必然事件、不可能事件、随机事件的概念，理解它们之间的区别与联系，通过深挖教材凸显数学本质，课堂上有效提问激起学生学习数学的兴趣，在学生独立思考的前提下，发挥小组合作作用，有效地解决了本节课的重、难点.

可能性；概率事件；教学情境

“感受可能性”一课姜老师精心准备，运用了多媒体教学，创设了丰富的、生动的教学情境，采用先学后教、当堂训练、赏识激励，使学生能够牢固地掌握本节课的内容，完成了本节课的学习目标.

一、创设有效的教学情境

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》）指出：数学教学，要紧紧联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境.本节课，姜老师从摸球游戏导入新课，这个内容生动、学生熟悉，充分调动了学生的学习热情，让学生对本节课的学习充满期待.

二、深挖教材凸显数学本质

本节课姜老师在挖掘教材上下功夫，将摸球一题作为原型，设计出从简单到复杂、由浅层思维到深度思考、从独立思考到合作探究等变式题，让学生经历从感悟到感知、到内化、到迁移新知的升华过程，充分发挥了教材例题的功能，体现了教教材到用教材教的转变，凸显了数学教学的本质.

三、有效提问激发学生思考

在本节课中，姜老师能够精心设计问题，有效地发展学生的思维能力.例如，在掷硬币游戏中，教师问掷两枚硬币所有可能的结果有几种？它们是等可能的吗？这样通过两个小问题的设置，导向明确，学生就不会无所适从了.所以教师精心设计提问，能够激发学生积极思考，将设疑与质疑有机地结合起来，不仅是一种有效的教学策略，更能发展学生的思维.

四、选择时机推动合作学习

《标准（2011年版）》要求：教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处、知识的难点处，设计合作活动，这样能充分发挥学生的主体作用，教师是组织者、引导者，让学生成为学习的主人.如小组合作（探究1：掷一枚硬币，统计正面朝上的次数）完成后，先让学生动手操作，给学生留下一定的时间独立思考，在时机成熟后小组合作探究完成教师布置的问题，这样有利于培养学生探索知识、发现问题的能力.

不足之处：在学生回答问题时，有些语言不准确，教师没有及时订正，错过了最佳教育时机.望姜老师能够快速提高对自身的要求，加强对学生语言精准程度的训练，争取早日将自己塑造成一位真正的名师.

［1］中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

郭清波（1963—），男，教授，研究员，主要从事初中数学教育教学研究.

2015—12—12