创客时代视角下信息技术课堂教学的探索和实践

☆马晶

（杭州市余杭区中泰中学，浙江杭州311121）

创客时代视角下信息技术课堂教学的探索和实践

☆马晶

（杭州市余杭区中泰中学，浙江杭州311121）

本文在研究文献的基础上，归纳了创客和创客教育的概念,分析了创客教育特征，并对信息技术课堂教学的问题和阻力进行了梳理。针对问题和阻力，依据创客和创客教育的特征对信息技术课堂教学进行探索和实践，从内容、学习方式和教学过程方面进行单独分析，最后归纳总结，分析不足之处。

创客；创客教育；信息技术课堂教学；探索；实践

一、创客和创客教育的特征：信息技术教育新趋势

（一）创客

“创客”源自英文单词“Maker”，意指利用互联网和新技术（特别是3D打印技术、激光切割和各种开源硬件），把创意转化成现实，勇于创新的一群人[1]。在《中国创客白皮书2013》中，对创客的形容有几个关键词，分别是创新、分享和实践。通常在广义上说创客是一类人，他可以把自己的想法变成现实，这样的人可以是艺术家、发明家、教育家、工程师等，而在信息技术课堂中，创客狭义的概念是指能够应用一些软件，一些硬件进行创意学习，创新学习的并且能够完成制作的人。

（二）创客教育

创客教育是将学习者培养成具有创客精神和创新实践能力的教育。创客教育旨在让学习者通过创新创造实践活动学习和应用相关知识，将自己培养成具有合作精神、创新实践能力的创客型人才[2]。在各类教育活动中，让学生体验、参与创客活动，通过学习材料、结构、电子、程序、艺术等知识，成长为一名小创客，根本目标是让学生认识自我、学会创新、服务社会，为培养综合能力和终身发展奠定基础。这种教育侧重于培养学生的创新精神、创客精神，一定会为中学信息技术教学带来新的活力和新的契机。

（三）创客教育的特征分析

根据国内一些创客教育的成功案例和理论，可以分析出创客教育的一些特征。

1.从教学内容上来说，能够将理论和实践相结合

学生信息技术课堂上制作的东西，不能仅仅局限于完成任务，更加需要将所完成的任务或者设计的产品运用到生活中去。再或者，从生活中的点滴开始，进行学习任务的设置。使学习从生活中来，到生活中去，跟生活实际密不可分。用生活来检验学生的创新想法是不是合理，并且不断地改善所完成的作品和任务。由此可见，创客教育在教学内容和教学任务的设置上，更加贴近现实生活，关注生活，比较注重理论知识和实践操作的双重性，既来源于生活，又高于生活。

2.从学习的方式上，采用混合学习模式，即线上线下的混合学习

目前，信息技术飞速发展，线上线下相结合的教学方式，已经成为了创客教育时代的一个重要特点。在创客教育的视角中，服务于所有人的优质的在线学习可以视为一种培养创客的方式[3]。随着微课、翻转课堂等教育理念的兴起，学生不仅仅从实体的课堂中接受知识，而且必须要采取线上线下相结合的混合式教学。并且基于网络的合作学习已经成为了未来学习的一种很重要的组织形式。教师的角色也发生了相应的一些变化。在各种学习平台上、创客空间里，提供学习帮助和资源的同伴，他们既可以是个体学习者，也可以是平台的组织者。这种线上线下的混合学习模式，可以有效地支持学习者进行自由的学习活动，更能够促进他们创新精神的发展。

3.从教学的过程上，创客教育侧重学生的合作、协助与分享

创客教育培养的不仅是学生的创新思维以及创新实践能力，还培养学生的协作意识与分享精神。合作碰撞思维火花，共享创造更多价值。近年来，在线教育的火热发展同样离不开贡献者积极分享的功劳。在崇尚资源共享的信息化时代，未来的学生不再是单纯的资源消费者，同时承担着资源创造者与分享者的角色。互联网时代使资源的获取变得更加便利，创客教育更加注重资源的创建与分享，多样化的创客课程资源为创客们学习“前人”的创造以获得实现自我创新实践的方案提供了可能。无论是群体内部的资源共享还是群体间的分享，均为再创造的发生提供了可能。创客教育发生于学生从提出创新问题到创造性解决问题的过程中，成员间、校际间、成员与社会支持者之间的相互协作、互助互惠能促成一名成熟创客的诞生[4]。

在信息技术教学中，笔者遇到一些阻力和问题，自身也在不断的改进和学习中。比如：教学方法的一成不变，教学内容的滞后，很难激发出学生的学习兴趣。在很多的信息技术课堂教学中，教师都是自己先讲解，然后让学生进行操作练习。这样平铺直叙的方法，很难实现课程原有的实践性和趣味性。这样的课程就变成了千篇一律的理论课、套路课，学生没有一点兴趣。信息技术发展日新月异，但中学信息技术课程的相当一部分教材内容因为设备、师资、出版等问题而出现了严重滞后的现象，如有些学校还在讲Office 2003与Windows XP。中学生处在青春期，活泼好动，新鲜好玩、直观形象的事物才能吸引他们的注意力，单调的教学模式、过时的教学内容很难激起学生的学习兴趣。每堂课在完成教学任务和教学目标的情况下，教师应该精心设计教学环节。不能沿用传统学科的模式进行教学活动，要随着时代的变化而变化。教师要针对学生的个别差异和学生知识起点的水平差异做出分析，提高教学设计的质量，这样知识的传授效果会更加理想。

二、基于创客精神的信息技术课堂教学探索和实践

（一）回归生活，关注生活，在虚拟现实中创新

因为信息技术课基本上都是用计算机显示、制作和完成，带有一定的虚拟性。有的时候学生可能完成任务了，但是却对整堂课的知识点把握不好。因此在设计教学目标的时候，应尽可能地选择跟学生日常生活贴近的事件或者学生急需解决的问题。这样可以让所学的知识回归到生活，贴近生活，能够激发学生的学习主动性，更高效地完成所要求达到的目标。在有些课程的设计中，紧密联系学生的生活实际，以解决实际问题为教学主线，让学生在每次的活动中都能发挥创客精神，每次活动都能成为学生的创客体验。

实例1.在信息技术教材（浙江教育出版社）七年级上第三课《搜索网路信息》的教学中，把枯燥的教学内容设置成具体的任务，整个课堂由一个个跟生活息息相关的小任务组成。比如：要求学生利用搜索引擎查找信息的时候，可以设置如下任务：

老师让你送一份文件到滨江区的浦沿中学，但是这份文件要先到滨江区政府盖章，然后才能送去浦沿中学，不然文件无效。要求从学校里出发，选择公共交通工具。同学们利用网络搜索的功能，查找完成任务的路线。提示可以坐公交，可以坐地铁等。最后把你所查找到的路线写出来，并且计算出你从学校到目的地所需要的费用。看看谁能找到一条既便宜又快捷的路线。

在这节课的教学中，采用生动具体、贴近生活的学习情景的创设，有利于激发学生的学习热情，提高学生的参与意识，从而获得最佳的学习效果。学生在学习中，通过对比，他们能找出最适合自己的路线。学生很喜欢这样的小任务，很喜欢这种贴近生活的教学方式，既能解决实际中的问题，又能学到知识。还可以举一反三，在以后的路程设置上，都可以通过搜索引擎获取所需要的知识。真正做到从生活中学，用到生活中去。

（二）在线上线下互动中提升

在日常的教学活动和社团活动中，可以设计专项的任务，让学生教师都参与到任务当中来。

实例2.班级微网站的建立和应用。

笔者在班级微网站建立过程中，采用集体与个人相结合的方法，既积极发挥个人作用，又突出集体智慧，使网站的功能更加齐全，页面更加美观。各班级微网站的主页不仅仅是资源的罗列，更应具有交互性、扩展性，有利于资源共享、合作学习、探究学习，是数字化学习与交流的平台。网页内容必须不断更新，与时俱进。基本要求每周有更新，月月有变动。学生在制作微网站的过程中，将所学到的网页制作的知识运用其中，有的还发现了新的功能。制作微网站笔者主要选取的是八年级和九年级的学生，但是有的七年级的学生很感兴趣，要加入到里面来。他们在跟高年级同学一起制作的过程中，将以后才能学到的网页知识，都在不知不觉地制作中学会了。所创建的班级微网站，让无论是家长，老师还是学生都能随时随地地通过手机或者电脑，访问班级网站进行交流互动。

（三）项目合作学会协作与分享

无论是在信息技术课堂教学中，还是在课外的拓展训练中，学生之间的合作和分享是必不可少的。这也是创客教育很重要的特征之一。在合作中获得知识和技能，在分享中把技能和知识巩固。既方便了自己，也帮助了其他的同学。

实例3.在信息技术教材（浙江教育出版社）八年级上第八课《网络旅行》的教学中，笔者主要采用了分组合作的教学方法。在课堂教学前，根据学生的知识基础、操作能力、兴趣爱好等方面的情况，将学生分成若干个学习小组，组内的每个成员都会有相应的任务。具体任务的安排权利分配给组长，让组长进行合理的分配，教师指导。一些小组的分工特别的详细，有人专门查找景点介绍，有人专门查找路线，有人负责交通，有人负责餐饮和住宿，有人负责门票订购，有人负责时间的详细安排，有人负责规划景点内浏览的先后顺序等等，最后由一名学生来汇总完整的旅行计划。学生在制定计划的时候，学会了课本上的知识点，能够熟练地运用搜索引擎、电子地图，还可以运用初一所学习的Word知识制作出旅行计划。

通过一个小小的任务，能够很好地让学生进行合作和交流分享，整个教学的过程中，教师只是起引导作用，让学生在小组分工合作中探究知识，从任务的情境中，达到教学重点和难点的突破。学生在学习的过程中，不仅仅培养了合作的精神，最主要的是拥有了创客们的创新精神，真正体现了学生的主体地位，使学生体会到学习的兴趣，获得了成功。

三、结束语

在现今的教学形式下，创客教育逐步渗透到教师的教和学生的学中，已经成为教育创新和改革的很重要的一部分。将创客的精神运用到信息技术课堂教学中，是非常有意义的一次尝试，因为这种探索尝试既借鉴了其他学科的一些思想，也同时突出了自己学科的一些特点。但是也有不足的地方，比如用创客精神进行教学，对教师和学生的要求比较高，教师一定要有非常丰富的学科背景知识来培养学生的不断创新的意识和学生要求不断提高的学习兴趣，同时，学校要能提供足够丰富的物质材料和技术环境支持学生不断提升的创新能力和实践能力。作为中学信息技术课程应该紧跟时代的潮流，转变教育观念，搭建学生创客空间，推动学生创新意识和创新能力的发展。

[1]祝智庭,贺斌.智慧教育:教育信息化的新境界[J].电化教育研究, 2012,(12):5-13.

[2]李凌,王颉．“创客”:柔软地改变教育[N].中国教育报,2014-09-23(05).

[3]雒亮,祝智庭.创客空间2.0:基于Ｏ2Ｏ架构的设计研究[J].开放教育研究,2015,(04):35-43.

[4]谢作如.如何建设适合中小学的创客空间:以温州中学为例[J].中国信息技术教育,2014,(09):13-15.

[5]宋刚,陈凯亮,张楠,等.Fab Lab创新模式及其启示[J].科学管理研究,2008,(06):1-4.

[6]徐思彦,李正风.公众参与创新的社会网络:创客运动与创客空间[J].科学学研究,2014,(12):1789-1796.

[7]郑燕林,李卢一.技术支持的基于创造的学习——美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究,2014,(06):42-49.

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1671-7503（2016）21-0067-03

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