“小学语文课程与教学论”学科建设与教学改革

江西 钟根华

“小学语文课程与教学论”学科建设与教学改革

江西 钟根华

本文简要阐述了“小学语文课程与教学论”的学科建设内容，并针对现阶段的教育改革趋势，对小学语文教学，进行符合时代发展与全新教育理念相融合的新型教育模式改革。旨在为我国教育体制改革的不断深入，为我国教育行业的腾飞，做出自己应有的贡献。

小学语文教学论 学科建设 教学改革

前言:当前，随着我国教育体制改革的不断深入，作为高师小学教育专业中的核心课程内容，“小学语文课程与教学论”也应在此新形势下，体现出全新的含义。对于此门学科课程的建设，不仅要结合教育改革现状，更要展现出对教师能力及专业发展的促进，并使两者做到有机的融合。唯有如此，才能使小学语文的教学模式得到根本性转变，也才能使教师的专业能力得到进一步提升。因此，对于“小学语文课程与教学论学科建设与教学改革”的研究，就具有极大的现实意义。

一、“小学语文课程与教学论”背景下的学科建设

（一）学科建设目的

学科建设，能够逐步培养起高师学生对小学语文教学的浓厚兴趣与积极性，也能够使高师学生对小学语文课程内容及现状等做更为深入的了，并能够以此建设出有针对性的学科内容与实践应用资源。同时，通过学科建设，还能够制定出因人而异的教学内容，使学生得到全面发展。此外，经过长时间的学科建设，也能够使高师学生或职前教师的教育技能等得到有效提升。

（二）具体学科内容体系

学科建设大致包含四方面内容：主干课程、选修课程、教学实践活动以及学术研讨活动。其中，主干课程为：小学语文课程与教学论及其课程的设计和技能的训练，而选修课程大体可设定为：教学案例分析、书写与阅读研究、教育方式方法、口语交际探讨以及心理学等内容。而需要教师或高师学生着重面对的是实践活动与研讨活动中的课题研究与教学实践等。

二、小学语文教学方式与方法的改革措施

（一）加强小学语文课程的开放性模式

首先，深入实际的认识。对于小学语文教学的实际状况，小学语文教师应对此有深刻认识。不但要在学习与实践中掌握实际案例，更要将其融入实践教学之中。其次，摆脱课程研究局限性。对于此门学科课程的教学，所涉及的教师队伍应当逐渐扩大，且进行教学研讨的师资队伍里，既要涵盖理论深化的大学教师，又要包括实践丰富的小学教师。最后，将教学问题融入学生之中。对学生进行小学语文学习状态了解，并对特定的小学语文教师队伍进行探访与交流，此种做法不但能够提升教师自身对小学语文教育的认知程度，更能使小学语文课程的开放性模式逐步加强。

（二）充分发挥出教育主体的参与能力

学生自身的主体发展意识，应当在对小学语文教学的发展过程中，逐步树立并形成。这就使教学观念与方式要做出相应的改变，由被动灌输转变为主动参与。唯有如此，才能使学生在学习语文课程时，真正地融入教育实践之中，并从内心认可教师的教育方式与理念。而教师在语文课程讲解时，也要将知识理论、教学案例以及教学实践等充分融合，不断促进学生主动吸收语文知识和参与意识。同时，教师自身也要进行教学技能的变化与更新，一方面，在职前阶段，高师学生要将自身的教育技能做到良好的培养与训练，以便在进行后续的教学中具备专业的知识和能力作为教育支撑；另一方面，在进入教育阶段，教师还应当不断将先进的教学技能与方式，融入逐渐丰富的教学经验，以此来逐步提升教师自身的基本技能，进而促进教学目标的达成。

（三）不断完善小学语文课程评价体系

教学方式的改革，也应对教学评价进行逐步改良与完善，以此来为教师的专业发展，提供更为积极的服务。同时，现阶段的教育教学中，教学评价更是学科建设与改革中极为重要的组成部分。由于传统教学评价在方式上较为单一，在作用上也极其有限，对此，对现阶段的小学语文课程评价体系做深入的探讨、改良及完善，是极其具有必要的。首先，内容完善。不仅要对学生的语文学习和掌握情况做细致的了解，更应当以此来逐步提升学生针对困难，所展现出的独立分析及解决问题的能力。并且，在评价内容上，应加入学生学习语文学科的兴趣与态度、实践任务与实践质量等。其次，形式多样。此种多样化的评价形式，应涵盖自我评价和他人评价，也应包括各类形式的指标考核。唯有如此，才能对学生、教师、教学内容、知识吸收程度等与教学实践和定期考核等结合起来，也才能做出更加系统及客观的评价，进而为学生的发展起到积极的促进作用。

四、结语

综上所述，通过对“小学语文课程与教学论”的探究，总结出现阶段我国小学语文教学中的学科建设，其中涉及对小学语文教学目标、改革方向、课程评价以及教师受教与发展等方面内容。并且，就教学方式与方法探讨出了相应的改革与改善措施，不仅为我国小学语文教学的发展，做出了良好的经验借鉴，更为教师的专业能力提升拓展出良好的平台。同时，也为我国教育体制改革的不断完善，做出了相应的推动作用。

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（作者单位：江西省赣州市兴国县高兴镇中心小学）