影响高职毕业生就业的教学因素研究

王彩梅，丁 沂

影响高职毕业生就业的教学因素研究

王彩梅，丁 沂

随着大学毕业生人数的逐年攀升，高职学生就业难的问题日益凸显，而教学质量的高低直接关系着学生就业率的高低。有必要在分析就业与教学现状的基础上，研究探讨影响就业的关键教学因素。

高职；毕业生就业；教学因素；教学现状

一、高职院校毕业生就业现状调查与分析

（一）就业压力大，实际就业率低

当前每年的高校毕业生人数都在不断增长，2014年达到了727万，高职毕业生在就业上面临着比以往更为艰巨的挑战和压力。根据教育部高等教育司的数据统计，2012年，高职就业率达到了80.5%，毕业半年后的就业率为91.5%，基本赶上了本科生的就业率，但实际就业率并没有上面统计的数据高。教育部所统计的数据是以高职毕业生的就业协议书的签订数量为就业依据进行的统计，而其中不乏有些学生迫于各种压力而签订虚假的就业协议，或草率签订就业协议，而后迅速的跳槽。

（二）就业质量不高，专业对口率低

有文献指出，2013年，辽宁省高职毕业生的签约率为73.17%，要高于具有相对优势的研究生和本科生。[1]但是，高职毕业生能在初次就业的岗位上工作两年的只有30%左右，专业对口率却只有13%左右。有调查分析了贵州商业高等专科学校2012届毕业生的就业情况，调查结果显示，毕业生所从事的工作与所学专业对口率仅为33.82%。[2]

虽然高职院校2013届毕业生半年后就业率达到了90.9%，但这光鲜的就业率数据背后，是高职学生就业工作环境和薪酬待遇的低要求。[3]麦可思调查数据显示，2011届、2012届高职毕业生半年后就业率分别为89.6%和90.4%，而半年内的离职率高达42%和52%，就业现状满意度和工作对口率均低于本科生。[4]

二、高职院校教学现状分析

高职毕业生就业不理想的原因除了社会环境等客观因素外，还与教学息息相关。当前高职教学存在一些迫切需要解决的问题。

（一）课程和教材开发不能适应职业岗位需求

很多高职院校的课程设置长时间不进行更新，课程内容很多已经是企业所淘汰的知识和技术，不能紧跟企业和行业的步伐。教材是课堂学习的主线，是课下学生自我学习的第一老师，高职学校应该开发符合高职学生学习规律的教材。而很多高职院校老师为了评职称而编写的教材，编写时间周期短，所编写教材不仅体现不了高职教材的特色，甚至还出现一些错误。

（二）教学与实践脱节

虽然大多数高职院校教师尽力运用各种教学方法促进学生动手能力，包括项目教学法、教学做一体化、基于工作过程的教学法等，但培养出来的学生仍然动手能力不强，不能满足企业的要求。究其原因，很多教师并没有企业一线工作经验，设计的教学实践环节不能接近企业真实项目，学生觉得没用又枯燥，学习兴趣渐渐丧失。

（三）没有重视学生综合职业能力的培养

教案没有从培养学生的综合职业能力的角度进行设计，上课形式单一、活动单调。不仅学生觉得上课无趣，而且学生的沟通表达能力、学习能力等职业素养也得不到培养。

（四）学生水平参差不齐，教师却并未因材施教

高职院校的生源类别有多种，除了通过参加高考被录取的学生，还有通过自主招生的学生和来自中职院校参加技能高考的学生，因此，学生的文化基础和学习能力是参差不齐的。在教学中，老师按照统一的课程标准和实施方案进行教学，导致有的学生觉得上课内容过于简单枯燥不愿意学，而有的学生跟不上而失去信心。老师只有因材施教，才能提高学生的综合竞争力。

（五）教学考核不严格

高职学生普遍认为，应付大学的考试比较容易，一些大学生的学习实行“一个月原则”，即在考前一个月才开始学习一门课程，就能通过考试。这种短期学习对就业是极为不利的。[5]

三、影响高职毕业生就业率的教学因素分析

人才培养质量是高校毕业生就业竞争力的关键因素，在同等条件下，高质量的毕业生相对于低质量的毕业生具有更强的就业竞争力，更容易获得就业机会。教学是高校人才培养的基本途径，分析影响高职毕业生就业的教学因素具有重要意义。

大量的调查研究表明，影响教学质量的因素包括三个方面：（1）教师是影响教学质量的关键因素，包括教学态度、教学目标、学术水平、教师的道德品质；（2）生源对教学质量的影响；（3）课程对教学质量的影响。

有作者通过对抚顺师专的毕业生进行调查，认为影响高职毕业生就业质量的教学因素主要包括：（1）专业设置缺乏职业定向性；（2）课程设置缺乏针对性；（3）教学方法缺乏创新性；（4）教师缺少“双师型”素质。[6]

基于对高职毕业生的就业情况和高职学校教学现状的分析，笔者认为，影响高职毕业生就业的教学因素主要包括以下六个方面。

（一）课程设置

课程设置是教学的方向。某一专业开设哪些课程，既要遵循职业教育对高职人才的培养规律，又要符合社会市场岗位对高职毕业生的需求。课程的设置还应根据市场的需求和这一行业技术的发展时常变换和更新，应该教给学生最新的实用技术和知识，把过时技术的课程果断淘汰。

（二）教材开发

高职学生通常把教材作为学习的主线，即使下课后，他们依然可以通过教材回忆起教师讲解的内容，所以选择一本好的教材尤为重要。可以由企业人员和教师共同开发适合本校高职学生学习的“校企合作”教材，企业人员把握教材内容的实用性，教师把握学生的认知学习规律，使得教材内容准确实用、层次结构清晰、语言通俗易懂。

（三）教学设计

除了扎实的专业技能，毕业生的表达沟通能力、学习创新能力、团队合作能力等综合职业能力也是企事业单位非常看中的，他们甚至认为，这些能力比在学校学习到的专业技能更重要。在教学中，教师在让学生学到专业技能的同时，也应该重视其他职业能力的培养。因此，每一门课乃至每一堂课的教学设计很关键。教学设计包括教学内容的选取、教学过程的设计、教学方法的选择。教学内容不仅应该紧密联系实际项目或案例，还要考虑到选取的内容是否能激发学生的学习兴趣。教学过程的设计应该充分体现教师与学生的互动，发挥学生的主体作用，再灵活使用各种教学方法，使得学生在既愉快又紧张的氛围中完成上课任务，在掌握技能和知识的同时，还能锻炼综合职业能力。

（四）教学敏感

在高职课堂上，通常会出现这样的情况，有的知识点，学生还没听明白，正准备仔细听时，老师却一句带过了；而有的问题，学生已经弄懂了，老师还是不厌其烦地讲解，学生感到烦躁。这些现象说明，教师在课堂上缺乏“教学敏感”，对学生的知识能力、认知水平和心理情况都很模糊。当老师不注重互动和交流时，教学效果更是事倍功半。教学敏感正是要求老师能够在课堂活动中敏锐地感受到学生对知识的理解程度和学生情绪的变化，从而及时对课堂教学安排作出适当调整和应对措施。

（五）教学考核

教学考核作为对教师教学效果的评价，一方面反映了教学的效果；另一方面，对学生的日常学习也能起到督促作用。所以教学考核首先应该公平公正而且严格。其次，对于不同生源的学生，考核内容应该有所区别。另外，根据不同课程的不同性质，考核方法也可以不同，卷考、机考还是课程设计的形式，都应具体斟酌，从而能真正激励学生学到更多的知识和技能。

（六）教师综合素质

教师是影响教学质量的关键因素。以上的每一个教学因素都与教师息息相关，每一个教学环节都需要教师去参与和执行。高职教师的教学态度、教学目标、教学能力等对教学质量好坏所产生的影响是决定性的。

[1]赵楠,刘静洋.辽宁省高职毕业生就业现状与对策研究[J].辽宁高职学报，2015（10）：23-25.

[2]唐明贵.商科类高职毕业生就业现状调查与对策分析[J].职业时空，2015（10）:8-10.

[3]朱浩然.高职学生就业现状、问题与对策分析[J].理论观察，2015（1）:31-33.

[4]李梅红.高职生就业力现状分析与途径研究[J].天津职业大学学报，2015（6）：76-78.

[5]龚云.关于高职学生学习现状的调查[J].职教论坛，2009 （3）：43-45.

[6]张莉.影响高职毕业生就业的教学因素及对策研究[J].辽宁高职学报，2010（6）：76-79.

[责任编辑陈国平]

图1 基于核心能力的专业组群建设思路

表2 组群建设专业课程共享情况

参考文献：

[1]任聪敏.基于区域产业经济结构的高职专业群建设研究[J].职教通讯，2015（1）：29-31.

[2]杨瑜.高职院校专业群研究现状述评[J].中国校外教育，2014（24）：123.

[3]罗勇武，刘毓，肖冰，等.高职院校专业群研究现状述评[J].职教论坛，2008（11）：19-22.

[4]钱红，张庆堂.高职院校专业群建设的实践与思考[J].江苏高教，2015（1）：139-141.

[责任编辑盛艳]

2015全国教育信息技术研究专项课题“面向教育与职业的网络爬虫系统设计与开发”（项目编号：156232707）；2015湖北省教育厅科学研究计划项目“基于互联网的就业信息自动获取方法研究与实践”（项目编号：B2015375）；2015湖北省职业教育学会重点项目“一种教育与职业爬虫的研究与开发”（项目编号：ZJGA201504）

王彩梅，女，武汉软件工程职业学院讲师，硕士，主要研究方向为计算机网络、高等教育；丁沂，男，武汉软件工程职业学院高级工程师，硕士，主要研究方向为教育信息化。

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1674-7747（2016）33-0028-03