基于工作过程导向的中职校企合作模具专业课程开发与实施

陈小飞

基于工作过程导向的中职校企合作模具专业课程开发与实施

陈小飞

阐述了基于工作过程的职业教育课程理念和设计方法。分析了在中职层面，使用该理论开发模具设计与制造专业校本课程，应经历职业岗位分析、确立典型工作任务、确定学习领域、设计学习情境四个阶段。提出课程实施过程中，会对模具专业教师提出挑战，并就基于工作过程导向的中职校企合作模具专业课程开发实施中的问题进行了思考。

中职；模具专业；课程开发；校企合作；工作过程导向

现代职业教育课程开发主要有“学习理论导向”“学科系统”“职业分析导向”“工作过程导向”等模式。而学科系统化模式的课程开发目前在我国高校的应用最广，其优点在于可为学生提供很好的学科基础理论，缺点主要是其学习内容和专业实践联系不紧密，难以满足职业学校学生的技能需求。学习理论导向的课程开发模式如“宽基础活模块”“多元整合”是近年来比较流行的开发模式，其针对现有的职业分工，按照学习理论和人的发展规律来安排课程结构和内容，甚至有人称这种模式是一种职业预备教育，不过这种模式的学习内容与职业实践活动的联系不够紧密，造成学生的动手能力并不能完全满足企业需求。职业分析导向的课程开发模式如美国的DACUM课程模式，是一种以职业分析为起点的课程开发模式，但其没有理清能力组合和工作过程之间的关系，以致工作分析后所进行的教学分析又回到了学科系统化轨道上。工作过程导向课程开发是从实际的工作岗位中选取典型任务为基础起点，将完成实际工作任务作为学习内容，将培养现代企业职业能力作为目标，以工作实践过程为主要视角的一种课程开发模式。工作过程导向模式有别于以上几种职业教育课程开发模式，由于将理论和实践进行了有效整合，因而大大提高了学生的职业能力。但该模式在很大程度上打乱了现行学校教学秩序，造成在实施上有一定的难点。本文着重分析工作过程导向的中职模具专业课程开发和实施过程中的问题和经验。

一、基于工作过程导向的中职校企合作模具专业课程开发过程

工作过程导向课程开发的基本路线参照图1，具体来说，有以下四个阶段。

图1 工作过程导向课程开发的基本路线

（一）职业岗位分析阶段

这一阶段主要对相关模具企业各类岗位的性质、任务以及工作职责、劳动环境等，包括职工对本岗位所应具备的素质要求进行系统的分析，这是确立典型工作任务的基础和前提。课题组深入到各类模具相关企业如江顺模具有限公司、江南模具塑化有限公司、利昌型材模具有限公司、江阴市宏顶模具工业有限公司等，搜集模具岗位群和模具工典型任务的第一手资料，通过与企业相关技术人员进行交流探讨，归纳出模具专业符合企业实际的工作岗位（群）所需知识、能力、技能、素质要求。归纳的职业行动领域（典型工作任务群）主要包括模具设计、模具制造、成型工艺、模具调试、模具企业管理五个领域，这一阶段是确立典型工作任务的前提。

（二）确立典型工作任务阶段

这一阶段主要结合模具企业职业岗位的实际工况，分析各岗位的工作任务，确立典型相关模具专业的职业岗位工作任务以及从事该岗位所需的能力、知识和素质要求。典型工作任务的特点是能描述一项完整的工作行动包括整个行动过程的计划、实施和评估，能反映职业工作的内容和形式。[1]课题组通过与相关模具领域的技术工人、技术员或工程师、课程专家访问、调研和研讨后，得出模具成形设计分析、模具的结构设计、模具材料的选用、技术文件编制、模具加工工艺流程、数控加工、普通机加工、模具钳工、电加工、热处理、工装夹具制作、模具装配、表面处理、产品结构分析、选择成型设备、编制成型工艺、模具调试和质量管理等十八个典型工作任务。确立典型工作是确定学习领域的关键，对培养学生的专业技能和从业资格素养起到非常重要的作用。其中，工作任务的分析是典型工作任务确立的前提和基石，也是专业教学标准开发和制定中极其重要的一环，其直接影响到教学标准开发的成果、特色及后续课程开发工作的实践性和有效性。

（三）确定学习领域阶段

首先，按照职业学校学生一般的认知规律和职业成长规律来确定学习领域；其次，还需要相关模具企业对岗位需求进行确定。这个阶段也是将行动领域转换确定学习领域的阶段。在这个阶段中，学生按照相关标准要求学习完一个学习领域，就可以完成一个典型的工作任务；学习完一个职业的几个相互联系的学习领域，就可以获得某个职业的从业资格和能力。如学生学习并掌握了模具加工工艺流程、数控加工、普通机加工、模具钳工、电加工、模具装配等学习领域，就可以获得模具工的从业能力。根据学校现有条件，课题组最终确定了模具加工工艺、模具数控加工、模具钳工、模具CAD/CAM、模具制图五个学习领域，对每一个学习领域都根据不同的认知规律作了相应的行动领域分析和学习领域分析，并参考专业教学标准制订了适合学校的教学计划。

（四）设计学习情境阶段

这一阶段的主要目的是尽力营造相关学习主题的真实情境，使学生能够身临其境，尽可能激发学生的学习动力。如在模具数控加工学习领域中，笔者在数控车加工模块设计了圆柱凸模加工、锁刀杆加工、梯形螺纹套加工等项目，而这些项目均直接来源于前期的调研企业。这些学习情境通过单元课程设计的形式，最后转化为教材的一个个单元课程。

二、基于工作过程导向的中职校企合作模具专业课程的实施

在基于工作过程的模具专业课程实施中，除了更新和调整实训条件以外，教师还应起到灵魂作用。这需要教师具备多方面的素质，除了掌握一定的模具专业技能外，教师还需要具备很强的模具专业理论知识和满足现代模具企业要求的实践能力。具体来说，教授模具CAD/CAM的教师，必须具有模具设计的理论知识和实践能力，并进行工作过程导向课程理论的学习。这就对模具教师提出了新的挑战。

（一）加强工作过程导向课程观的学习

工作过程导向课程观是指导教师使用教材的理论方法，需要教师确立全面整合的课程目标观。全面整合的课程观认为，工作过程对于学生的价值不仅体现在知识方面，还应体现在知识、工作过程中的技术与人文交流、艺术与美感、道德与文化等内容。[2]

（二）对传统的教学方法和教学手段实施改革

改变传统的教学方法和手段，以项目教学法作为课程主要实施方法。教师通过设置案例、项目、问题等方式，引导学生按步骤独立完成教学任务，使学生既掌握一定的专业理论知识又学习到工作的过程和顺序，同时，增强了学生的团队意识、讨论与沟通的能力。

（三）基于工作过程改造实训基地，构建“五化”特色的车间教学

通过校企合作的共建实训基地模式，将车间做成开放式结构，在车间里既可以进行在校学生的培养，又能完成师资的培训。此外，还能给企业员工做岗位培训，并能进行社会学员的职业资格和技术能力等级认证，以及对相关产品的代加工和产学研合作等。

（四）实施多元化的课程教学评价

在行动导向的课程教学中，我们对单一量化评价方式进行改革，采用“自我参照标准”来引导学生进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生之间对彼此个性化的表现进行评价。这样，使得教学评价具有评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化、课程和教学以及评价三者整体化的四大特征。

图2 “模具数控加工实训”考核项目和权重

在实施过程中，对学生学习成绩的评定主要采用形成性评价与终结性评价相结合，阶段性考核与综合评价相结合，笔试、口试与操作相结合，自我评价与教师评价相结合，开卷与闭卷相结合，课堂考核与技能等级考核相结合，课内作业与课外课程设计相结合，校内教师评价与企业技术人员评价相结合的方式。如图2所示为“模具数控加工实训”考核项目和权重。通过以上过程性考核和能力考核的方式来综合评定学生的最终成绩，这样的评价方式更加符合现代企业的用人要求，能够全方面考核学生的综合设计能力。[3]

三、基于工作过程导向的中职校企合作模具专业课程开发实施中的问题与思考

（一）硬件需要进一步的升级和改进

“工作过程导向”校企合作模具专业课程的开发和实施，需要符合一线模具企业生产场景的工作条件。虽然，学校已经在积极地创设相关模具设备和生产环境，但在资金投入、校企合作等具体的工作方面，还需要进一步落实和升级。

（二）“双师型”师资明显不足

在实施课题过程中，我们发现，以工作过程为导向的课程开发是以典型工作任务来构建核心内容，这就需要教师根据模具加工实践能力来创设相应的学习情景，甚至还需要教师有一定的其他学科能力和科研能力。因此，提高教师的实践水平和科研能力是课程开发与实施中的重中之重。为此，学校积极与本地一线模具企业合作，实施教师与企业技术人员的“青蓝结对”以及聘请企业技术专家作为学校“外聘教师”等工作，为提高教师的各项能力作了积极的努力，也起到了一定的效果。

（三）教师和学生对新教学模式要有适应过程

在课程开发实施过程中，原有的传统教学模式被打破，教学安排、教学评价和考核也发生了变化，而现有的教学秩序很难迅速发生相应改变。因此，教师和学生对于项目教学法、引导文教学法等新的教学模式的应用，仍需要经过实践的积累，要有一个适应过程。

要培养当代的“工匠精神”需要各种层面的支持和努力，除了转变“重理论、轻操作，重学历、轻能力，重设备、轻员工”的传统观念，还需国家在政策和制度上的支持和设计。而符合时代发展的课程开发设计理念无疑是一个很好的助推器，当然，对于这一理念，还需要我们不断去完善和提高。

[1]周巧英.工作过程导向的内涵分析[J].继续教育研究，2011（2）：136-137.

[2]赵文平.工作过程导向课程实施中教师的角色定位[J].职业技术教育，2013（1）：30-33.

[3]陈小飞.校企合作下中职“塑料成型工艺及模具设计”课程开发与实施探索[J].职教通讯，2014（27）：13-15.

[责任编辑盛艳]

2013年江苏省“十二五规划”重点课题“中职校企合作模具设计与制造专业课程行动开发与研究”（项目编号：b/2013/03/12）

陈小飞，男，江阴周庄职业高级中学讲师，硕士，数控加工一级技师，主要研究方向为模具设计与制造。

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1674-7747（2016）33-0009-03