“西方经济学”课程案例化教学改革的探索*

侯明亮

(龙岩学院经济与管理学院，福建龙岩364012)

“西方经济学”课程案例化教学改革的探索*

侯明亮

(龙岩学院经济与管理学院，福建龙岩364012)

地方本科高校转型职业教育的维度有许多，文章从西方经济学课改的视角进行探索，提出由教师讲解的案例、以学生分析讨论为中心的综合案例和课程实训三部分组成的西方经济学三级案例化教学课程体系，并从教师素质要求、学生主动参与学习能力、课程内容组织、案例教学的总结评估、纳入新兴教育方式等方面提出案例教学的关键注意事项.

西方经济学;案例化教学;课程改革

1 “西方经济学”案例化教学改革的背景

在当前教育部主导的高校转型改革中，国家普通高等院校中的一批地方本科院校将转向职业教育，这是我国高等教育的一次大变革.这次教育改革的重点是现代职业教育体系，转型院校培养的人才将更加倾向技术技能型，将更加注重这类院校学生的实践应用能力.建立现代职业教育体系，培养应用技术型人才，将推动高校特色办学，实现高等教育优化，并促进地方经济转型升级，缓解就业压力，终结人才培养与市场需求脱节的扭曲格局.［1］

这次教育改革要求地方本科院校在教学理念、教学方法、课程改革、课程体系设置、师资队伍建设、与企业的合作方式等方面进行全面转轨.在这项庞大而复杂的工程中，课改是教学的最基本的元素，也是地方本科院校向职业教育转型的核心问题.课改将更倾向于应用性，注重提高学生的动手能力，提高教学的实训比例.地方本科高校需要根据应用技术型大学目标来建立新的理论和实践教学体系，对课程改革的研究与实践进行深入探讨和全面提升.在课程教学中，教师必须针对培养目标改进教学方法，进行实践教学探索，以解决教学中存在的问题.

案例教学，作为一种开放、互动的教学方式，是在理论教学的基础上，通过分析、比较来达到掌握理论和启迪思维的目的，让学生通过自己或者他人的思考来拓宽视野，丰富知识，提高分析问题和解决问题的能力.案例教学作为一种成功的教育方法，缩短了理论教学与实际生活情境的差距，引导学生变注重知识为注重能力，是提高学生实践能力的一种好方式.本文以作者在高校从事多年的并在实践中已进行初步探索的教学课程“西方经济学”为例，探讨如何通过案例化教学将实践与理论有机结合起来，增强实践教学部分，以培养学生的创新精神和解决实际问题的能力.

2 “西方经济学”在案例教学方面存在的问题

2.1 侧重理论教学，案例教学较少，教学效果差

目前各高校虽然在教学时数上安排有所不同，但在西方经济学的教学内容上基本均为理论教学，案例教学很少涉及.大多数地方高校的教师重理论轻实践，课堂教学以教师为中心，单方面讲授，缺乏互动，很少结合社会经济实际，也很少充分结合学生的特点实施有针对性的教学.教师在教学内容上侧重于经济理论的介绍和解题思路的讲解，学生普遍反映课程比较抽象枯燥，理解困难.由于这门课程在学习时就比较困难，导致课程学完后学生很难将其应用于后续课程，很难将其作为其他经管类课程的基础，甚至很快将大部分知识遗忘.但是作为分析经济领域具体现象和事物的工具，西方经济学的实践性又很强.纯粹的理论教学不利于学生应用能力的培养，提高案例教学比重，增强运用经济理论分析和解决现实经济问题的能力应是课程改革的主要方向.

2.2 案例教学改革流于形式

近些年地方高校在西方经济学的课程教改上做了大量工作，在案例教学模式上做了积极的探索，少数高校利用自身的资金实力和平台优势，开设了西方经济学的实验课程，在实践教学和案例教学方面做了一些尝试，但多数学校的教改停留在教学计划的修订、教学内容的增减，教改局限于课题研究方面、案例教学推进缓慢等层面，整体仍表现为重理论、轻实践的倾向，几乎没有实质性的针对案例教学的改革.部分教师将西方经济学的案例化教学最后简化为课堂的举例教学，在教学中加入更多的案例，缺乏互动，这在本质上还是传统的单向灌输式教学，离案例教学的精神相去甚远.

2.3 缺乏适合案例教学的教材

当前高等院校中本科生选用的西方经济学教材主要有三类.第一类是少数重点大学选用的西方的翻译版或者原版教材，如斯蒂格利茨的《经济学》、曼昆的《经济学原理》等;第二类是国内出版的经典教材，如高鸿业的《西方经济学》、尹伯成的《西方经济学简明教程》、宋承先的《现代西方经济学》等，这类教材在国内使用时间较早，使用学生人数较多，在内容上基本与西方同等级教材相似，总体上是对西方教材的改编，使之更适合中国学生的学习习惯，有些教材还加上了适当的评论;第三类是国内一些学者所编写的教材，这类教材在近些年呈现出数量越来越多的趋势，在内容上或繁或简，在理论上或难或易，结合作者自身的偏好补充或强调某些理论，或侧重于某些内容，还有一些新编教材加入了较多的中国经济实践案例.但在案例教学中，以上这些教材并不能很好地适应案例教学的需要，一些教材所列举的中国经济案例过于简单，不适于开展深入的分析讨论，更缺乏课程实训体系的内容.

3 “西方经济学”三级案例教学体系的构建

西方经济学是反映市场经济制度下经济运行规律的学科，虽然属于理论经济学，但是与经济实践密切相关，实际上是一门应用性很强的学科.西方经济学的一些理论、原则都是对现实经济的抽象和提炼，因此完全可以将西方经济学的基本理论与我国当前的经济实践结合起来，用案例教学法进行教学.在教学中，本文将西方经济学的案例教学分成三个层次.

3.1 结合原理教师讲解的案例

西方经济学理论体系庞大，逻辑复杂，抽象难懂，因此案例教学并不能完全代替传统的教师讲授.在案例教学中由教师讲授的内容主要包括概念、原理、模型、公式推导、研究方法、意识形态的评价等，在讲解理论中穿插经济案例，使课程通俗易懂，并且可以提高学生关注社会经济问题的热情.

在教师讲授案例时，可利用多媒体等先进的教学手段进行展示，如通过幻灯片、投影等方式展现声音、图、表、影像等综合资料，提供大量信息，直观、形象地展现案例内容，增强教学的吸引力，使案例更加生动.

这类简短的穿插在教师的课堂讲授中的案例较适合对知识点的解释、概念的阐述，使经济学的原理通俗易懂并且学生印象深刻，这些案例包括如油价的涨落对司机的影响，水、电、通信费用定价中的价格歧视，保健品促销中的薄利多销现象等，再如通过“经济学的灯塔”了解公共物品和公共物品的研究历史，“公共地的悲剧”学习科斯定理等.在讲授过程中应注意这些案例的典型性，保证案例的质量，将经济学的原理与经济实践紧密结合.案例的选取应结合当前的中国社会主义市场经济的建设，选取具有典型代表性的经济实践，结合学生们熟悉的现实生活，加深学生学习的兴趣，使他们不仅学习了理论知识，而且了解了现实经济运转状况，同时也并不排斥国外的案例，借助国外的经济实践与经典案例可以使学生了解其他国家经济的运行和西方经济学的发展历史，从更广阔的角度了解这门学科.

3.2 以学生分析讨论为中心的综合案例

这一类案例需要学生深入了解所学理论内容，涉及较多的知识点，案例本身较为复杂，更能促进学生的思考，也更加倾向于训练学生的应用能力.教师在课程讲述之后，结合经济现实中的热点和复杂状况提出问题，形成案例，让学生进行分析讨论，这种讨论可以是当场讨论，也可以经由学生准备在下一次课进行.

此类案例通常以章或专题为单位，在某一章或专题讲授完毕之后，针对本章核心问题提出案例进行分析，可以拿出一节课的时间进行案例教学.通过对综合案例的调查、阅读、分析、辩论、讨论等，提高学生分析问题、解决问题的能力，并提高他们的学习主动性.

具体来说，这种案例教学方式包括:

(1)案例讨论式.一般由案例准备、案例分析讨论、案例总结三个阶段组成.教师先设计一些问题，使学生带着问题思考案例，案例阅读后让学生进行分组讨论、发言、搜集资料或者写评论报告，通过这些练习提高学生分析和解决现实经济问题的能力.如将学生分组讨论机会成本在现实生活中的表现、通货膨胀对经济带来的影响等.

(2)专题辩论式.将学生按辩题分成正反两组，通过辩论的形式进行案例讨论.这种方式可以使学生辩论前先去搜集大量资料，整理所学理论，扩展知识面，辩论中深化课程理解，提高对理论的认识深度.如让学生分成两组或更多组辩论政府在市场经济中的作用等.［2］

(3)开展经济模拟实验.可以利用多媒体智能化模拟仿真功能，让学生模拟实践，缩短与现实经济现象的差距，提高应用能力.如让学生模拟政府对企业不公平竞争行为进行监管来学习微观经济政策，通过角色扮演央行、商业银行、企业、居民来模拟中央银行买卖国债、存贷款、缴纳存款准备金等过程的运作和货币政策实施的影响等.

(4)观看经济类视频节目后讨论.视频由教师提前准备，或者通过网络播放，长度根据需要可长可短，可以完整也可以截取整体节目中的一段，根据视频中的问题让学生进行讨论.

3.3 课程实训

在本门课程主体内容基本结束之后，如微观经济学或宏观经济学基本内容结束之后，可将几章内容进行综合，设计跨章节的综合性案例，分析复杂经济现实状况，进行课程的综合案例实训.课程实训利用三天到一个星期的时间单独进行集中专项训练，也可以将剩余课时集中使用.

同时，将课程实训的结果纳入期末考试成绩范畴，并提高比重，对学生的案例参与过程和结果进行考评，改变以往学生只注重期末考试成绩的状况，提高学生参与经济实践与应用的积极性，引导学生投入更多的精力在案例分析、经济模拟实践和经济实验教学等过程中，发挥案例教学的功效.

具体方式包括:

(1)专题调研汇报.集中时间进行专题调查，并撰写专题报告.如分小组搜集相关数据，计算所在地区的基尼系数;再如将消费理论、财政政策、货币政策、总需求理论相结合，分析在我国当前经济形势下，运用宏观经济政策，如何扩大消费需求;或者结合当前供给侧改革，将总供给曲线与宏观经济政策相结合，提出提高就业、促进经济增长的方案等.

(2)实地考察法.组织学生赴某地如开发区、实训企业、市场、商场、政府部门调查、参观、学习等，也可以以分小组的方式深入实地进行调研，使学生获得第一手资料，丰富学识，积极参与实践.如调研四种市场结构，分析不同市场结构中的厂商的类型、厂商的行为与采取的竞争策略等.

(3)情景模拟法.通过情景模拟、角色实践等方式模拟经济事务和经济事件的发生和发展过程，来理解经济的运行状况.一般可通过实验、游戏、角色扮演等具体方式使学生参与到学习中来.如将学生分成不同团队，分别扮演政府、不同行业的企业(如生产消费品的企业与生产原材料的企业)、消费者等角色，政府团队设置央行、财政部、消费品监管局、原材料市场监管局、统计局等单位，企业团队设置总经理、生产部、财务部、营销部、采购部、人力资源部等部门，通过模拟市场的运行和政府的监管来理解微观经济与宏观经济的运行，将生产理论、消费理论、市场理论、分配理论、宏观经济统计核算、宏观经济政策、经济增长与经济周期等相关理论联接起来.

4 进行“西方经济学”三级案例教学应注意的问题

4.1 案例教学对教师的素质提出了更高的要求

在案例教学中，虽然教师主要起到的是引导作用，但是也对教师提出了更高的标准和更为严格的要求.首先，案例教学要求教师具有更高的职业道德，因为案例教学相对于传统教学需要教师投入更多的精力去准备，教师投入精力的多少和准备工作是否充分会导致案例教学的效果相差较大，因此要求教师具有更高的奉献精神和责任心.

其次，教师平时还要密切关注国内外的经济热点和经济事件，更多地了解相关经济政策的调整和变化，掌握课程前沿理论，选取的案例必须要具有针对性、新颖性，并能将理论与实践紧密结合，设计的案例难易程度适中，以提高学生的学习兴趣.

再次，教师在案例讨论和总结时要能够驾驭整个案例教学过程，与学生保持密切互动，并营造生动活泼且紧张有序的课堂氛围.当案例讨论由于学生或者案例本身的因素陷入困境时，教师要进行积极提示、引导，使案例讨论能够顺利进行，并不断推进案例讨论的深度和广度.在案例总结时，要能够实现学生对理论知识的掌握和提高，达到教学目标和教学效果.

最后，课程的实践训练要求教师具有更强的综合能力，甚至还要开发新的适合案例教学的课程体系和配套教材，这些进一步提高了对教师的要求.

由此可见，案例教学要求教师具有更高的职业道德、深厚的理论知识、良好的组织、协调、控制能力、丰富的实践经验、敏锐的发现问题和反应的能力，这些都说明教师的素质决定了案例教学的质量，同时也促使教师提高自身专业素质和教育水平，并成为职业成长的一个途径.［3］

4.2 注意培养学生主动参与学习的能力

案例教学表面上看是一种教学方法，但实质上是学生学习方式的变革.案例教学是通过教师与学生的教学互动，实现由教师主导学习转变为学生主动参与学习的过程.在案例教学中，教师不能像传统方式对教学大包大揽，而是通过培养学生的分析能力、判断能力、独立思考能力、处理复杂问题的能力来重点锻炼学生的主动学习能力，促使学生积极地投入到教学当中，增强学习动力，成为教学的中心.

在进行案例教学时，尤其要注重学生主动参与学习能力的培养，这也是案例教学的核心关键，教师的作用是配合学生的学习.第一，选取的案例要贴近生活现实，贴近学生日常生活感知，且涉及到大量社会经济热点，这样会激发学生的学习热情，促进积极思考，提高学习的主动性和创新思维能力.第二，案例教学需要学生学会独立自主地搜集、整理、加工、处理大量的信息和资料，寻找解决问题的办法，促使学生独立或合作完成整个案例分析过程，有利于提高学生的独立思考能力，提高应用实践能力.许多案例分析没有统一的标准答案，对这些现实经济问题，正需要学生通过多种角度、寻找多种路径、通过多种方法来探索，锻炼学生的主动参与的学习习惯和能力.第三，通过案例讨论，培养学生的团队合作精神，提高与人交流、沟通、表达的水平和能力.第四，案例教学也可以使学生关注经济实事，关注国家发展政策，培养社会责任心和历史使命感，使学生乐于探索，勇于探索，不断战胜困难和挑战，培养积极探索和向上的精神.［3］

4.3 与传统理论教学相结合，教学内容组织模块化、专题化

案例教学的基础是学生要具备相应的理论知识准备，因此不能完全用案例教学来代替传统教学，否则学生不能形成系统的知识体系，反而更远地偏离了教学的目标和效果，这就要求将传统教学与案例教学很好地结合起来.教师先对一些基本的概念、原理、公式、推导过程进行讲解，使学生具备相应基础之后再开展案例教学，一些简单的内容可以通过布置预习作业的方式让学生提前自学.学生在掌握基本理论知识之后才能具有相应的分析和判断能力，再对案例进行资料的搜集、整理、分析和讨论.

为了方便展开案例教学并适应新的教学方式，可以将教学内容划分为相互独立又紧密联系、结构严谨的模块或专题，每一个模块或专题针对一项主要内容.根据课程和课时的安排，模块的内容和范围可弹性调整，增强课程的灵活性和适应性.模块化的课程有利于学生独立掌握具体知识点，同时又可以整体把握课程的逻辑框架，便于学生学习.各种模块之间也可以根据教学进程进行各种组合，方便教师达到教学目标.

西方经济学的理论体系天然具有模块化的特点，这更方便了课程的案例化教学.如微观经济学较大的模块可划分为供求原理、弹性、消费理论、生产理论、市场、分配理论、一般均衡、福利经济学、微观经济政策等模块，一些大的模块还可以根据教学进程再细分，如生产理论细分为生产论和成本论，市场理论细分为完全竞争市场、垄断竞争市场、寡头、完全垄断等模块.宏观经济学大体上可划分为国民经济核算、NI－AE模型、IS－LM模型、AD－AS模型、宏观经济政策、失业、通货膨胀、经济周期、经济增长、开放经济下的经济模型等模块，一些模块还可进一步细分，如宏观经济政策细分为财政政策与货币政策等.

模块化的教学提高了教学的效率，也降低了学习的难度，但关键是要使学生能够掌握各个模块间的逻辑关系，使学生对课程具有整体观念，这样有利于学生更好地把握课程，是一种提高教学效率的捷径.［4］

4.4注意对案例教学的总结和评估

案例教学只是一种教学手段，最终要服务于教学目标的实现.案例教学的目标是提高学生主动学习的能力和应用实践的能力.教学目标是否实现，教学效果是否达到，对案例教学的总结和评估是重要一环.案例教学对教师和学生而言都是一个能力水平不断提高的过程，因此要经常展开评估和总结，避免走入案例教学的形式主义，确保教学效果的实现.

为了检验教学目标和教学效果是否达到，应该对整个案例教学过程和结果进行评估.评估的内容包括案例准备情况，教师对案例教学的组织和控制状况，案例讨论过程是否顺利推进，重点、难点是否讨论透彻，案例教学的时间是否把握恰当，案例教学的具体形式是否可以改进、学生参与案例讨论的状况，学生对理论体系的把握和理论联系实际的能力，教学目标是否达到，学生应用能力是否得到提高等等.

4.5 积极将新兴教育方式纳入案例教学

教学手段和教学方法是不断变化的，尤其是在互联网时代，新型教育模式和教育理念不断出现，因此要积极吸收先进的教学方式和方法，将其引入案例教学.如慕课教育方式在中国正逐渐兴起，网络课程资源容量大，内容丰富，获得课程资源方便快捷.可在网上寻找优质的名家授课资源，组织学生观看网络慕课讲授、研讨和测试等，可以将学生组成慕课资源网络学习小组，引导学生进行网络化学习，享受中国或世界一流的大学课程和学习资料，提高学习的效率和学习效果.利用一些优秀的慕课平台和慕课学习社区，如Coursera、NovoED、Stanford Online、学堂在线、酷学习、MOOC学院等，学生可以用自己选择的工具来参与学习，参加在线论坛讨论、发表博客文章、参加同步在线会议、进行课程点评、分享笔记等.

在当前部分地方本科院校转型职业教育的背景下，案例化教学并不是单一强调理论知识的应用性和学生实践能力的提高，而是在掌握课程理论体系的基础上提高学生的应用实践能力，是理论掌握能力与实践应用能力的统一，是提高教学的整体水平而非狭隘的学生职业准备，所以案例化教学的最终目标应是学生综合素质的提高，是教学效果、教学质量的进一步提升.

［1］赵新亮，张彦通.地方本科高校向应用技术大学转型的动力机制与战略［J］.高校教育管理，2015，9(2):38－42.

［2］牛鸿蕾.《西方经济学》实践教学模式的构建——基于应用能力培养视角［J］.安徽商贸职业技术学院学报，2009，8(3):73－76.

［3］王兆萍.西方经济学案例教学的误区与反思［J］.吉林工商学院学报，2011(1):105－111.

［4］周常青.《西方经济学》教学改革初探［J］.职业教育研究，2005(10):67－68.

(责任编辑:吕增艳)

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1008－7974(2016)06－0088－05

10.13877/j.cnki.cn22－1284.2016.12.028

2016－06－15

福建省教育科学“十二五”规划2015年度常规一般课题“地方本科高校转型职业教育研究——课改的视角”(FJJKCG15－163);2014年龙岩学院校级第三批教改项目“主动型学习能力的培养——结合西方经济学案例化教改的探索”(2014JY24)

侯明亮，黑龙江虎林人，经济学硕士，讲师.