“互联网+”背景下大学非英语专业学生写作教学策略创新研究*

张楚乔

(长春师范大学国际交流学院，吉林长春130032)

“互联网+”背景下大学非英语专业学生写作教学策略创新研究*

张楚乔

(长春师范大学国际交流学院，吉林长春130032)

在高校教育改革中，互联网教育模式的创新成就，为各个专业的教学工作提供了全新的发展路径，为此，研究人员提出了基于本校教学实践的非英语专业写作教学策略创新研究，旨在顺应“互联网+”发展趋势，进一步创新教学方式，提升教学效果，为高校非英语专业写作教学找到全新的发展方向.

非英语专业;写作;互联网+;自主学习

1 高校非英语专业写作教学发展现状

高校非英语专业写作教学具有非常显著的特点.首先，非英语专业写作教学的复杂性特点最为突出，教学内容包含了应用文、说明文、记叙文、议论文等众多文体形式，所涉及内容也比较复杂，需要根据专业标准或要求，进行有针对性的教学，其次，高校非英语专业写作教学具有时效性特点，需要根据专业发展的具体情况，进行有效的调整.最后，高校非英语专业写作教学具有自主性特点，教职人员仅仅是提供基本的写作知识，而如何应对复杂的专业写作实际要求，就需要学生进行自主探索，用自己的专业知识完善写作内容.

“互联网+”时代的到来，为高校非英语专业教学模式的创新发展带来了新的契机，微课、慕课、翻转课堂等众多创新教学模式的应用，有效缓解了非英语专业写作教学的困窘，极大地提升了教学工作的效果.

“互联网+”背景下，高校非英语专业写作教学模式的优化提升，极大地弥补了传统教学模式的不足，但同时也带来了全新的问题.一方面，“互联网+”教学模式的创新应用，对教职人员的综合素质提出了全新的要求，需要该群体能够熟悉先进教学模式，灵活运用先进教学方法，这就意味着很多专业教师需要从教学理念和教学能力上有进一步地提升.另一方面，“互联网+”教学模式创新，更加注重学生的自主学习能力，需要学生自主开展学习、演练、讨论等活动，教师的监督管理也从面对面模式，转变为网络模式，因此，学生群体能否适应全新的教学模式，也需要引起足够的重视.

2 “互联网+”背景下高校非英语专业学生写作教学实证分析

2.1 研究对象

本研究对象为研究人员所在高校英语写作课程的非英语专业一、二年级学生100名，为保证可信度，被试男女比例适度，男生40名，女生60名.

2.2 教学内容

教学内容为学生完成5次写作任务和4次测试，分别于使用互联网教学模式前、后进行对比测试，写作体裁涉及记叙文、说明文、议论文和摘要写作等常用文体.教学结束后，所有受试学生均完成一份问卷调查，并随机挑选3名学生进行半开放式访谈，进一步了解基于“互联网+”平台的写作教学对其写作能力的影响.

2.3 教学模式

写作课程教师借助学校的局域网、教学管理平台、精品课程网、微信、QQ等媒介，运用微课、慕课、翻转课堂等“云教学”方式展开互联网写作课程教学.具体教学流程包括:

(1)授课教师通过平台上传写作教学团队协同准备的图文并茂、文字与声音共现的信息化教学资源，包括体裁知识、写作策略、词汇扩展、语言训练等.(2)学生下载信息化教学资源，并在教师指导下完成一系列写前活动，对写作任务有更深刻和全面的理解.(3)课后，学生利用互联网根据教师的指导收集和组内分享与写作题目有关的资料，并独立完成初稿写作和自主修改，通过平台提交作业.(4)利用平台的在线讨论功能，如:QQ、微信、Email等，学生完成组内同伴意见反馈并提交同伴互评稿.(5)教师评阅学生习作，评阅重点为文章内容和篇章结构.(6)教师和学生一起，完成课堂讲评、范文赏析等教学活动，学生修改作品完成写作任务并上传写作稿.

2.4 结果分析

(1)写作水平变化.从图1可以看出，在5次写作任务和4次测试过程中，学生的习作水平增长总体趋于上升趋势，其中，中前期的上升幅度较大，在测试2后，学生习作水平的增长速度开始降低.在对教职人员的了解中得知，由于前期整体水平相对较低，提升空间较大，因此比较容易提升，但经过一段时间的学习后，学生潜力被充分激发，写作水平增长速度开始变慢甚至停止.

图1 非英语专业学生写作水平评估情况

(2)准确性和流畅性变化.从图2可以看出，受访学生写作流畅性提升情况比较理想，呈现出快速增长的状态，经过一段时间的教学后，习作流畅性水平有了较大的进步.而反观习作准确性情况，却不容乐观，整体水平呈现水平波动状态，习作准确性始终保持在8.1～8.3之间，并无明显增长或下降趋势.受访学生X表示，在“互联网+”模式教学过程中，自身的主动性得到了极大的提升，但同时，教师与学生之间直面互动的机会变少了，这就导致很多细节的东西，无法及时得到有效的指正.在写作过程中，经常会有一些“小细节”被忽略，即便是老师在习作中指出后，也往往知其然而不知其所以然，最终写作虽然变得流畅了，但这些细节问题却始终无法得到有效解决.

图2 非英语专业学生写作准确性和流畅性情况

(3)写作词汇丰富性变化.从图3可以看出，学生写作词汇量的变化性较大，词汇总量数据时高时低，虽然有一定的波动特性，但并不具备规律性.写作教师认为，学生的这种情况是不合理的，在写作水平有效提升的情况下，词汇量应当呈现出增长趋势，尤其是在开放的教学环境中，学生在自主写作时，用词更为灵活，词汇量必然会有所提升，这种反常情况的存在表明，当前的教学工作存在一定的问题.

图3 非英语专业学生写作词汇丰富性情况

图4 非英语专业学生写作表现性、逻辑性、修长性变化情况

从图4中可以看出，学生写作表现性、逻辑性、修长性方面也表现出类似的问题，本质上与词汇丰富性变化是相关联的，词汇量问题会直接影响习作的表达，降低习作的表现性、逻辑性和修长性.因此，研究人员认为，词汇量丰富性问题最具代表性.

受访学生B和Z均就词汇量问题提出自己的看法，概括如下:第一，无词可用.学生自身的词汇运用能力有限，写作经常出现无词可用的现象，尤其是在“互联网+”模式下，学生需要自主完成写作，缺乏及时的指导，经常想不起用什么词最恰当.第二，用词保守.写作时害怕出错，新词、生词、模糊词，都不敢用，只能用熟悉的词汇，限制了词汇丰富性.第三，模仿案例.写作时根据写作案例资料进行用词造句，看似自主开放的写作过程，其实已经被在线资料限制在一个较小的范围内.同时由于缺少有效的监管，学生模仿写作现象无法得到有效制止.

2.5 问题总结

首先，“互联网+”教学模式的过度自主性问题突出，学生自主学习过程中，无法得到有效的指导和管理，在学生自主学习能力没有得到有效提升的情况下，教学效果无法得到有效地保障，便捷的教学模式仅能够让学生可以熟练进行写作，却不能够有效提升学生的整体能力.其次，“互联网+”教学的互动性缺失，学生和教师之间的互动无法深入到写作细节，导致了整体水平提升的同时，准确性问题、词汇量问题无法得到有效解决.最后，“互联网+”模式中教学资源极大丰富，会对学生造成错误的引导，学生模仿取巧的空间更大，且无法得到有效监督.

3 高校非英语专业学生写作教学创新策略

3.1 个性化策略

个性化策略，就是根据非英语专业写作特性，制定专属的“互联网+”教学模式，通过设置个性教学环节，限制过度自主化的教学方式，在保证激发学生自主学习热情的前提下，做好写作细节问题的把握，充分利用互联网教学的便捷性，对学生进行细节指导，解决学生的写作“小问题”.同时，个性化策略也要求教师能够因材施教，利用“互联网+”教学平台“一对多”系统的便捷条件，根据不同学生的不同情况进行差异化教学，帮助学生解决实际问题.

3.2 信息交互化策略

提高监督、管理、测评等监管工作的信息化水平，实现传统教学场景的互联网再现，用信息化管理手段实现与真实教育管理场景一致的管理效果，而不是单纯的依靠线上、线下写作方式进行监管，真正实现师生交互的信息化.在非英语专业写作教学过程中，学生和教师、学生和学生之间的交互，对于提升综合写作水平具有非常重要的作用，但在现有的“互联网+”教学模式中，彼此交互方式被限制在独立的交互渠道中，学生无法打通不同渠道之间的限制，教师的教学信息也无法传输给所有学生.信息交互化策略，就是要综合运用多种互联网交互平台，实现自由、开放、及时的交互过程.

3.3 自我管理策略

在“互联网+”时代，自主学习将成为学习的主要方式，学生必须做好自主学习工作，才能够真正适应“互联网+”教学模式，然而，学生群体的自我管理问题十分突出，在缺少有效监管的情况下，很容易误入歧途，无法真正达到自主学习的要求.因此，在“互联网+”教学模式应用中，教师必须教会学生如何进行自我管理，充分运用便利的学习条件，实现持续性的自我提升.这就要求教师能够在日常教学过程中，投入更多的精力，及时发现学生存在的实际问题，教导学生进行自我整改，并形成自我监管的学习习惯.

4 结语

“互联网+”背景下高校非英语专业写作教学工作开展过程中，过度自主化问题、交互问题和监管问题最为突出，从实证分析中可以看出，这些问题的存在，导致非英语专业写作教学无法深入细节，无法全面提升学生综合水平.因而高校教师应当采用个性化策略、信息交互化策略和自我管理策略，从“互联网+”教学模式应用、管理、监督等多个角度入手，形成适用于非英语专业写作教学个性化教学模式.

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(责任编辑:徐星华)

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1008－7974(2016)06－0127－03

10.13877/j.cnki.cn22－1284.2016.12.038

2016－06－15

吉林省教育科学规划课题“互联网+背景下大学非英语专业写作教学实证研究”(GH16452)

张楚乔，女，吉林长春人，博士，讲师.