绘画活动中幼儿的“六大解放”

安徽省芜湖市ABC幼儿园　沙道平



绘画活动中幼儿的“六大解放”

安徽省芜湖市ABC幼儿园沙道平

陶行知先生是我国“创造教育的首创者”，他认为创造教育的精髓就是对儿童的“六大解放”，即“解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的空间，解放儿童的时间”。教学实践中，我尝试以“六大解放”的精神设计和组织幼儿绘画活动。

一、“解放儿童的眼睛”，让幼儿去观察

冬季的一天下雪了，我顺势组织了绘画活动“雪”。我一边念儿歌《雪花有几个瓣》（几天前幼儿学习了这首儿歌），一边在黑板上范画了一朵六个瓣的卡通雪花（用意是帮助幼儿巩固和理解儿歌）。借助我提供的浅蓝色卡纸和白色油画棒，孩子们开始作画了。过了一会，我看了一下，孩子们都在画六个瓣的雪花，浅蓝色的卡纸上画上白色的雪花甚是好看。“老师，你看晨晨画的雪花不是六个瓣。”我正在欣赏孩子们的作品时，一个声音响起来。我快步走到晨晨面前，发现他画的雪花有的是三个瓣，有的是四个瓣，也有的是六个瓣。我悄声提示他雪花都是六个瓣的，他却反问道：“老师，我们离雪花那么远，你怎么知道它是六个瓣的？我不信！”是啊，我这不是在“绑架”孩子的眼睛吗？其实，其他孩子虽然画了六个瓣的雪花，但那是机械模仿了我在黑板上范画的六个瓣卡通雪花。六个瓣的雪花是我“画”到孩子头脑中的，而不是孩子自己观察习得的。此时，我从晨晨疑惑的眼神中读懂了行知先生“解放儿童的眼睛”的真谛，我知道应该带所有孩子出去观察雪花到底有几个瓣。

我带孩子们来到操场上，让他们用两手捏住画纸的两端将画纸平展开来，让雪花飘到画纸上。（用画纸接雪花，是为了保证孩子有观察雪花的时间，如果用手接雪花，雪花会在温暖的小手上很快融化，难以进行观察）孩子们纷纷伸出画纸，小心翼翼地仔细观察着飘到画纸上的小雪花，并轻轻地数着花瓣。我和晨晨合作用画纸接了一朵雪花，他仔细地观察并点数雪花有几个瓣，数完之后他歪着小脑袋对我说：“老师，我数过了，雪花真的是有六个瓣呀！”回到班里，我问孩子们雪花到底有几个瓣，孩子们很确定地回答：“雪花有六个瓣！”这时，我听见潇潇责怪晨晨：“你为什么不相信老师的话！”其他孩子也对他指指点点。晨晨低下了头。我连忙拿起晨晨的画，对孩子们说：“晨晨老家在我们国家的南方，那里很温暖，很少下雪，所以他从来没有见过真的雪花。刚才他观察了真的雪花，现在，我们让他画画自己看到的雪花。”我又给了晨晨一张画纸，不一会，晨晨拿着他的“大作”跑到我面前，我把他的作品举得高高的，对孩子们说：“虽然晨晨是全班最后一个画好的，但他没有轻易地相信老师和其他小朋友的话，而是自己认真观察过雪花以后才画的。他画的不是听说的雪花，而是自己亲眼所见的雪花！”孩子们鼓起掌来。我深为自己保护了孩子对教师的质疑而窃喜，更懂得了只有“解放孩子的眼睛”，才能帮助孩子养成认真观察的好习惯。在以后的绘画活动中，只要是能搜寻到的实物，我都提供给幼儿进行观察，让幼儿用自己的眼睛看出实物的形状、大小、颜色及其细节特征。

二、“解放儿童的嘴巴”，让幼儿说一说

幼儿作画的时候有自己独特的视角，应该“解放孩子的嘴巴”，让孩子说出自己的创作意图。例如，中班绘画活动“向日葵”，我用大屏幕播放了向日葵的特写供幼儿欣赏与观察，并提示说葵花的花盘要画得大一点，这样才能在花盘中画好多花籽。幼儿绘画时我巡回观察，发现大多数画的是一棵大大的向日葵，枝干、花叶画得都很舒展，花盘中有许多花籽，只有皓皓的画面主体是一个大房子，房子的窗户里有一个小人儿，在画纸的边缘处有一棵很小的向日葵，花盘很小，里面寥寥几粒花籽。并且，画纸的右下角还画了一大片黑乎乎、乱糟糟的线条。对他的作品我既疑惑又不满意，交流分享作品时，我决定给皓皓一次说“画”的机会，其实我是想知道他的画面为什么如此主次颠倒。我对他说：“皓皓，跟小朋友们分享一下你画里的故事好吗？”皓皓喜悦地指着画中的大房子说：“这是我家，我家有个大大的窗户，站在窗户里的人是我。”我故意问他：“你的向日葵为什么长得这么小啊？”皓皓有点着急地指着画面上的小向日葵说：“我的向日葵其实长得是最大的！因为我是站在我家的窗户里边看外面的向日葵，向日葵离我很远，所以就把它画得这么小喽！”接着他又指着画面上的那一片涂鸦告诉大家，那是他奶奶种的韭菜。听了他对作品的解读，我和孩子们忍不住鼓起掌来。其他孩子也纷纷要求说说自己的画，个个都变成了有故事的人。这件事教育了我，让我知道了儿童画不仅视角独特，更蕴含着浓厚的生活情趣，这正是幼儿创造力的源泉。此后的每次绘画活动，我都提供幼儿说“画”的时间和机会。

三、“解放儿童的双手”，放手让幼儿画

在孩子集中精力动手作画时，无论孩子在画什么，教师都不要让他停下手。相信只要解放孩子的手，他一定能画出有创意的作品。一次绘画活动“房子”，要求幼儿画自己梦想中的房子。蓉蓉画了两栋高楼，在高楼中间画了一条索道和缆车，我很奇怪，楼房之间需要缆车吗？本想劝阻她，可看到她画得那样投入，就忍住了，只是悄声问她为什么在楼房间画缆车。蓉蓉很神秘地告诉我，左边一栋楼是她自己的家，右边一栋楼是新百超市。如果有缆车，她和妈妈就可以坐缆车去超市买东西了，又快又省力气。她转过小脸又对着我的耳朵说：“妈妈带我到天柱山玩，坐过缆车，一会就到山顶了，一点也不累！”在交流分享时，我高举着蓉蓉的画对孩子们说“老师认为这是今天最有创意的作品”，并让蓉蓉分享了她的创作意图。所有的孩子都为蓉蓉的创意所打动，纷纷要求重画一张“梦想中的房子”。

四、“解放儿童的头脑”“解放儿童的时间”，任幼儿去创作

1.解放孩子的头脑——给想象“留白”。大班有一个语言活动“苹果丰收”，其延伸活动是绘画活动“苹果丰收”。我在大屏幕上播放视频：树上结满大苹果，人们站在梯子上摘苹果等，并宣布了绘画的要求：画心目中最喜欢的苹果。活动结束时，作品陆续交到我手上，我欣喜地发现孩子们画的苹果形状和色彩是那样的丰富。琴琴的作品上只有一棵果树，树上就结了一个苹果，这个苹果很大，一半紫色，一半红色。在分享作品时，她说她既喜欢吃苹果，也喜欢吃葡萄，她的这个苹果紫色的这边是葡萄味的，红色的这边是苹果味的。可见，只要你给孩子的想象“留白”，孩子就有可能给那片“留白”涂上梦想的色彩。

2.解放孩子的时间，不给创造留遗憾。也是在这次”苹果丰收”的绘画活动中，全班孩子作品都完成了，乐乐还在画。就要吃午饭了，我走过去想让他把作品交给我，他不愿意，说他还没画完呢，我就让他到教师办公桌那里继续画。我完成饭菜的分派后，去喊他吃饭。他高兴地把作品递给我，我一看他画了一棵大树，树上结满了苹果，可奇怪的是这些苹果都是方形的，苹果的下面画了一些网格状的东西。我问他为什么把苹果画成方形的，网状物又是什么。他一本正经地对我说，方形的苹果放到桌子上不会滚下来，网状物是安全网，如果摘果子的人不小心掉下树，安全网就可以把人和苹果接住，这样人就不会受伤，苹果也不会跌坏。看着孩子的作品，听着孩子的讲述，我想教师有什么理由不“解放孩子的时间”呢？同时我也在想，说不定这孩子长大后真能成为一名农业科学家，真的能培育出方形的苹果呢！之后在绘画活动中，我把更多的时间留给幼儿，而那些不能在课内完成作品的孩子，只要他主动提出继续画的要求，我都容许他利用闲暇时间去完成作品。

五、“解放孩子的空间”，让幼儿与实景对话

幼儿的空间思维能力和空间想象力还很不完善，这使得在指导孩子画风景画的过程中，在他们搞不清景物的远近关系的情况下，“解放孩子的空间”显得尤为重要。生活空间的解放，对幼儿空间认知能力和空间想象力的培养具有独特的教育价值。例如，大班绘画风景画活动“我们的街道”，要求看似比较简单：在画纸上横着画一条马路，在马路的两边各画一排树，但上面那排树的后面要画一些楼房。为了帮助幼儿理解绘画的要求，我在黑板上边讲解边示范如何表现景物的远近和遮挡关系。孩子们开始作画了，可不一会就有孩子喊：“老师，我的树怎么长到马路上去了？”“老师，我的树长到房子上去了！”我这时才清楚地知道：孩子的空间想象力还不够完善，不会表现绘画中的透视现象，而对物体空间关系的认知与表现，是任何示范与讲解都无用的，孩子最需要的是与实景对话。我带孩子们来到幼儿园大门外，让他们观察不远处的马路、路边的树、马路对面树后面的楼房。在观察中引导孩子感知不同远近的物体，如何表现物体之间遮挡等空间关系。回到活动室后，孩子们在画面上表现的“我们的街道”终于像模像样了。这充分说明“解放孩子的空间”，孩子从与实景对话中学到的知识比教师苍白无力的说教多得多！