“四度”策略，提升幼儿园信息技术整合效能

江苏省昆山市实验幼儿园　蒋　晨



“四度”策略，提升幼儿园信息技术整合效能

江苏省昆山市实验幼儿园蒋晨

信息技术是当前各类学校教育的重要内容，也是教育改革的重要技术手段。信息技术与幼儿园教学的整合，提高了教育的智能化水平和幼儿在教育中的主体地位。对“整合策略”的研究，是对以往整合探索经验的深化，更是对信息技术教学手段运用的理性思辨和扬弃，是进一步提升活动效能，提高师幼互动，凸现信息技术服务于教学的有力抓手。本文将从注意角度、挖掘深度、明确效度、拓宽广度这四个策略的运用进行阐述。

一、注意角度，形成信息技术介入时机策略

虽然信息技术教学具有很大的优势，但不能夸大其作用，以此取代传统教学。实施过程中，教师应根据具体的内容来选择适当的介入时机。

（一）站在活动设计的角度，注意信息技术的辅助性

运用信息技术的目的在于服务教学，提高教学质量和效率。因此，在运用过程中，应服从于教学目标，追随幼儿的需要。虽然信息技术在教学活动中具有抓住重点、易化难点等独特的优势，但它无法取代教师的启发、引导和幼儿的实践、创造。为此，教师应避免把让幼儿讨论思考的问题、体验的内容设计到课件上进行展示，否则会影响、阻碍幼儿的独立思考，剥夺幼儿学习的主动性，造成幼儿对屏幕的依赖。只有坚持以教师引导、幼儿操作为主，多媒体为辅，才能起到事半功倍的作用。

如在绘本教学中，绘本的静态画面可培养幼儿对图画语言的阅读，如果全部以信息技术动态手段代替，无疑是不可取的。因此，可在解决难点或渲染氛围时使用。如绘本《猜猜我有多爱你》，在静谧的画面中，添上几片动态飘落的叶子或摇动的小草，无疑会增加萧萧篱落的故事氛围和场景的真实感。又如在绘本《幸福的大桌子》中，由于场景单一，但人物不断变化，从人物的变化中才能看出时间的流逝，需要幼儿仔细观察。因此可将不断变化、增加的人物做成动态的形式出现，以帮助幼儿记忆、了解。同时，还可以将一些细节进行放大。如放大兔老二身上背的吉他，便于幼儿猜测他是一位音乐家。反之，如绘本解读本身能解决的问题，则没有必要过多使用信息技术手段。否则只会起到画蛇添足的作用。

（二）站在孩子的角度，讲究信息技术的科学性

多媒体课件在选用、设计上要讲究科学性，而不是为了画面的动画效果而滥用技术。在活动的重点和难点部分，制作要注意清晰、准确，不要为了吸引注意，制作成抢眼的动态效果，这样反而会分散幼儿的注意力。另外在声音的穿插上，不能为了吸引幼儿注意而一味地使用，有时反而会破坏和谐的教学氛围。如大班绘本教学活动《小海螺与大鲸鱼》中，描写的是大海景象，时而是静谧的夜晚，时而又波涛汹涌。在完整欣赏时，只需配上一些大海的声效，便会增添故事的魅力，使幼儿既犹如身临其境，又欣赏到故事语言所带来的文学美。

（三）站在教师的角度，重视信息技术的实用性

虽然信息技术能为教学提供丰富的资源，但教师要善于筛选最为实用的网络资源来辅助于教育教学。要从实用性角度选取信息技术素材。同样两种资源，哪种有利教学就使用哪种，绝不能因为追求技术的效果而忽略了身边最朴实的教学资源。例如美术活动《画小鸡》，教师利用网络技术给孩子展示各种形态的小鸡图片，以及不同造型风格的小鸡作品，便能实现运用信息技术的目的，而不需要运用flash技术制作一只动态的小鸡。

二、挖掘深度，构建信息技术效能升华策略

要发挥信息技术跨越时间和空间的效能，把难以理解的（或抽象的或微观的）现象或事物，进行动态模拟，化抽象为具体，使难点重点直观化、感性化、形象化和具体化，让幼儿积极参与到活动中去。

（一）提高效率，解决难点

信息技术可以不受时间和空间的限制，化静为动、化难为易、化虚为实、化远为近，这对于化解教学难点十分有效。如在美术活动《漂亮的手帕》中，运用多媒体技术后，不仅解决了教师徒手示范会挡住部分幼儿视线的问题，也解决了示范存在的图像小、速度慢、涂色费时等现象，幼儿不但看得清楚而且听得仔细。当幼儿有疑问时，多媒体还可以再次演示，强化示范步骤。传统的示范讲解一般需要10～15分钟，而通过信息技术手段，时间可以缩短到5分钟左右，有效化解了难点，提高了效率。

（二）丰富认知，手脑并用

在活动的操作环节，信息技术也是教师教学的帮手。在汶川大地震期间，教师设计了中班数学活动《爱心献灾区》。活动首先展示了汶川大地震的一些场景，拓展幼儿的认知。在操作过程中，借助多媒体技术，以立体图示的方法指导幼儿按照大小、厚度等物体的属性分装礼物。当幼儿操作遇到困难时，课件还会以音效作提醒，以检验操作是否正确，有效促进了幼儿手脑并用的能力。

（三）情感互动，师生共鸣

积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力。在活动中，教师巧妙地借助多媒体技术，移情入景，形成了和谐、亲切的情感互动。比如语言活动《爱心树》，要求体会“树”和“少年”彼此之间的情感，这些细腻、复杂的情感很难言传。而多媒体课件，把背景画面、人物形象、声音语气、优美音乐集于一体，深深感染了幼儿敏感、纯真的心灵。

三、明确效度，探究信息技术经验运用策略

（一）感官刺激、激发兴趣，提高幼儿的参与效率

激发兴趣是提高参与效度的第一步。我利用多媒体技术，根据教学活动设计制作出具有动画效果的课件，加上声音的配合，从视觉与听觉上刺激幼儿感官，以达到吸引幼儿注意，激发幼儿兴趣的作用。

如美术活动《爱心鱼》，多媒体课件首先把幼儿带入到一个充满童话色彩的海洋世界：在蓝蓝的大海里住着一群快乐的热带鱼，小鱼们整天无忧无虑地在海中玩耍。幼儿的兴趣一下子就调动了起来，然后我再结合课件示范讲解鱼身花纹鳞片的画法，让幼儿在良好的氛围中快乐地学画。又如大班诗歌活动《祖国山河》，我设计制作了多媒体课件，在朗诵黄河段落时，鼠标轻轻一点，屏幕上便展示出了黄河时而波澜不惊、缓缓流淌，时而波澜壮阔、浊浪滔天的风光，使幼儿犹如身临其境，产生了强烈的朗诵、表达愿望。

（二）抓住重难点，提高幼儿掌握技巧的效率

根据教学中的重点和难点，制作一些有针对性的课件，可以使抽象、复杂的教学概念变得直观、形象，这样就提高了幼儿掌握技巧的效率。如在美术活动《画曲线》中，教师利用课件演示线条与旋律之间的联系，播放几种风格截然不同的旋律，而线条也随音乐的变化而起伏：诙谐快乐的小曲——小波浪弯曲的线条，悲伤低沉的大提琴曲——大波浪弯曲的线条。通过音乐，配以形象的动画，幼儿较容易地就掌握了线条的画法。同时，通过体会线条的数量、形状、起伏变化、疏密相间可以表现不同的音乐感觉，继而展开想象的翅膀，便能把音乐的旋律转化成一张张色彩斑斓的线条画。

（三）开阔视野，发挥想象，提高幼儿的创造效率

教学活动需要幼儿进行自我创造，但是创造需要大量的基础经验做铺垫，而幼儿本身经验的匮乏常常会阻碍孩子发挥想象。利用多媒体技术，把根据教学的需要收集的各种有助于教学的资料“整合”起来，给幼儿一定的直接经验，能更好地激发其创造力。

如在大班故事活动《小猪变形记》中，教师在多媒体课件里设计了电脑游戏，有四个不同的页面，其中包括了图案、声音和动画等。幼儿只需自主操作电脑，点击其中任意一个图标，就可以看到听到不同的内容。幼儿形成丰富的事物形象，为随后的创编故事打下良好的基础，提高创编故事的丰富性和积极性。

（四）面向全体，照顾个别，提高幼儿的操作效率

利用多媒体技术能将教学过程简单化、直观化，可以节约教师对于简单内容的讲解所占用的时间，给予幼儿更多的时间去练习与创作，同时也能照顾个别能力较弱的幼儿。如绘画活动《小花伞》，为让幼儿掌握按两种颜色交替涂色的规律进行绘画，我通过课件展示了画法，但是仍有一部分幼儿未能掌握。这时，在操作过程中，电脑反复播放绘画步骤，便可以照顾到个体差异，让每个幼儿都掌握绘画技巧。

四、拓宽广度，研究信息技术资源利用策略

教育资源是构成教育系统的基本因素，是教育系统中为支持整个教育过程达到一定的教育目的，实现一定功能的各种资源。幼儿正处于感觉动作和形象思维发展阶段，他们不是通过抽象的逻辑思维来学习的。基于此，教师可以充分发挥信息技术突破限制、纵横时空、海纳信息的特点，将人文、地理、历史、生物等包罗万象的资源呈现出来，全方位拓宽幼儿的视野。

（一）拓宽时空广度

大千世界，无奇不有，而地球村的概念，已融入每一个现代人的心中。因此，教师积极借助多媒体技术，拓宽时空广度，使我们在教育资源的利用上更为开放。

如在生活活动中，幼儿发现昆虫种类万千，并对此充满了好奇，他们总想走近昆虫世界，揭开昆虫之谜。我便利用了多媒体信息技术手段，登陆昆虫网站，形象逼真的各类常见的、罕见的昆虫立即展现于眼前。声音、形态、生活情景……所有的一切都让幼儿仿佛置身其中。又如幼儿经常讨论海底鲨鱼的情况，为了满足幼儿的求知欲望，教师组织了《神秘的鲨鱼》这一活动。通过网络在线播放录像《神秘的海底世界》，并寻找了大量的资料，让幼儿不知不觉中便进入到了海底世界。他们发现原来鲨鱼有三百四十多种，在这么多鲨鱼中只有二十多种会攻击人，而大多数鲨鱼性情温和，从不伤人。幼儿还知道了贝塔鲨游动的速度最快，大白鲨最凶恶……同时，也促使幼儿积极思考、探索问题：“大白鲨那么凶，它的牙齿一定很厉害，不知道它的牙齿是什么样的？”“为什么有的鱼会游游停停，而鲨鱼却游个不停呢？”

（二）拓宽地域广度

我还借助信息技术手段拓宽地域广度，使幼儿足不出户便犹如置身社会和自然之中。如在大班社会活动《亭林路风情街》的教学过程中，为了增进幼儿对昆山亭林路的了解，丰富社会性认知，我在教学时登陆“昆山视窗”等网站，使幼儿获得了一系列与之相关的信息。同时，借助信息技术拍摄了实况DV，浓缩参观过程。借助这些信息，幼儿的反馈更加真实生动，大大提高了活动效率。

“四度”策略的运用，大大提升了信息技术整合的效能。伴随研究的不断深入，我也有了更深层次的思考和感悟：信息技术手段不能完全取代传统的教学手段，要根据课程要求与传统的手段进行有机结合；多媒体课件制作的声效图像、主体背景、动静方式、出现时机等应结合领域特征和教学需要，形成侧重点。此外，信息技术对于幼儿个性化教学帮助的研究，还需加强与深入。

【参考文献】

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