数学师范生教学实践性知识的形成和发展

谢卫军

（湖南民族职业学院，湖南 岳阳 414000）

数学师范生教学实践性知识的形成和发展

谢卫军

（湖南民族职业学院，湖南 岳阳 414000）

本文从对教学实践性知识入手，对数学教学知识概念进行了定义，并对其内容进行了划分。随后从四方面提出了数学教师的教学实践性知识的形成过程，并对数学教师教学实践性知识的发展提出了意见，希望能对提升数学师范生教学实践性知识的形成和发展带来参考意见。

数学师范生；教学实践性知识；形成和发展

一、数学教学实践性知识的概念

教师实践性是教师在长时间的教学过程中，个体进行总结得出的对于教学有积极有效的模式，像教学理念、专业素质、任教经验、人际沟通、解决问题能力、情境语音知识、逆向思维等对于教学环境和教学效率有影响的因素均可包含在内。近年来，国内的研究者对于教师实践性的研究达成了初步的共识，即实践性知识必须具备以下三个特点：第一是教师自身已有的知识经验，第二是在教学过程中进行不断的批判性思维总结而来；第三是对于教学实践具有影响作用。

数学教师的实践性知识是教师实践性知识在数学领域的具体体现，可以将其理解为数学教师在长时间的数学教学过程中，个体进行总结得出的对于数学教学的认识、理解、解决问题思路等等的对于数学教学具有正向导向作用的知识累计。总体来说，可以分为三类：第一类是可言传的数学课程知识等理论；第二类是需要个体自行把握的数学理念等；第三类是教师自行内化的教学模式、情境语言知识等。

二、数学师范生教学实践性知识的形成

1.大学数学课堂是数学师范生教学实践性知识的发源地

专业的数学知识是进行数学教学的基础，虽然其不能直接决定数学教师的教学成果是否成功，但是如果没有专业的相关知识，一定无法成为一个合格的数学教师，更无法谈及形成实践性知识。大学课堂是数学师范生教学实践性知识的发源地，可以从两方面来进行理解。一方面，大学数学课堂对于数学知识具备最权威的理论体系，且涵盖范围十分广泛，可以有效地丰富其数学基础性知识，开阔其在数学方面的视野。对于其正式入职后担任数学老师，打下了稳固的专业性数学知识体系。另一方面，大学具备着最权威的数学逻辑体系，这对于培育师范生的数学逻辑，对数学这一学科的认识具有正向的导向作用，最后将其内容内化在意识中，这对于其后期担任数学老师的教学设计等具备重要意义。只有符合逻辑、严密的课程安排，才能帮助学生建立基础的逻辑性思维模式。

2.教学见习是数学师范生教学实践性知识形成的催生地

教学见习是师范生作为执教者的第一次与实际的数学课堂发生联系的地方。尽管经过了系统性的训练，具备过硬的专业性知识，如若不实际在课堂环境下进行模拟，最终也无法与实际教学相符合，终究是“云端”上的产物。见习为数学教师提供了首次作为教育者与课堂见面的机会。学校见习一般有两种方式：一是在短期内亲自进入学校，在课堂环境下倾听一线教师的授课。二是通过对优秀教师或是教师评比中的优秀者的教学录像进行观摩，来体验其课堂氛围。第二种见习模式虽没有第一种更贴近实际情况，但是可惠及的师范生范围更为广泛。录像的另一好处就是，对于感兴趣和有疑问的地方，可以进行回放、暂停等操作，这对于学生们对于教学技巧进行模仿学习等提供了一定的方法。

3.家教活动是数学师范生教学实践性知识形成的帮扶地

大学期间师范生进行家教活动勤工俭学是当今大学生常见的一种方式，许多具备教师资格的数学师范生更是家教行业中的热门。这对于数学教师是一个十分难得的契机，应予以把握。虽然大多数从事业余家教的学生都是为了工资，但是这一职业其实在无形之中将师范生和数学课堂进行了联系。家教不用于实际课堂，人数较少且没有场地设备等限制，但是对于验证师范生的教学理论与其教学模式是否有效具备非常有效的作用。在担任家教的过程中，可以对自身的教学理论进行模拟与演练，并锻炼自己的教学语言，简单易懂地向学生传递教学内容。有研究者对是否担任过家教对于其教学能力的影响进行过研究。研究结果发现，正式上岗前担任过家庭教师的数学教师，在教学能力和学校生活的适应性方面显著高于没有担任过家教的老师。

4.教育实习是数学师范生教学实践性知识形成的主阵地

师范专业的学生在正式毕业前都会被学校安排到学校进行顶岗实习，这直接催生了其形成实践性知识。在实习的过程中在学校中所学的专业知识，无论是专业性的知识点还是教学理论，都可以在实习活动中进行运用。在这一过程中，会发现许多以往没有发现的问题，并提出解决方案。在此过程可以对知识进行修正，并总结出一套适合自己的、行之有效的教学手法与套路，这就是教学实践性知识。但是，教学实践性知识的形成有反复性的特点，一种实践性知识形成后，面临新的问题，原有的知识体系对于解决新问题并不能起到行之有效的作用。因此，实习过程中所形成的实践性知识是需要反复进行修正并巩固的。因此，教育实习不应当仅安排一次，师范院校可以在不打乱正常教学秩序的情况下，变“大实习”为“小实习”，变集中实习为分散实习，安排多次实习，增加师范生实习的时间和次数。在反复多次的实习中，让师范生体验教师的经历，磨练“做教师”的意志，陶冶“做教师”的情操，逐步习得稳固的数学教学实践性知识。

三、数学师范生教学实践性知识的发展

在大学毕业前，数学师范生已经具备了一定的实践性知识，但是因为在校期间执教经验的多少，对于其实践性知识掌握的程度是不一样的。数学教学实践性知识只有在实际教学情境下进行反复磨合、修正，以及进一步的总结，才能真正内化呈教师自我的意识。以下环节有助于刚入职的师范生缩短岗位适应期，快速度过见习期，有利于数学教学实践性知识的发展。

1.积极主动地与同行交流

校内具有一批已经培养成型的、具有多年执教经验，并取得一系列教学成果的一线教师。在正式入职后，新晋教师可以通过与这些富有经验“前辈”进行交流。这样在进行教学活动前，就可以对大致的教学情况有一定的了解，对于设计教学过程与内容等可以提供一定的参考。其次，和同事进行交流，可以获得许多已经成型的实践性知识，看到别人在此方面的优势，这是自我审视的一个重要环节，可以发现自身的不足并进行改正。

2.课后反思

新晋教师常犯的一个错误就是仅仅把教学任务固定在课上，完全忽视其在课下对于教学环节应该所做的准备。时常进行课后反思便是其应该做的，对自己课上的表现进行反复的回顾，对于自己做得不到位的，或是具有更好的解决办法的问题进行思考，是否完全解答了学生的问题。对课程进行的反复思考，有助于其形成清晰的语言、流畅的表达，不但会发展自己的教学实践知识，而且有望形成自己的数学教育观，使自己向研究型教师的行列迈出一大步。

3.积极参加校内外听课评课并观摩别人的数学教学实践

积极参加校内公开课程并进行观摩，不仅仅针对刚入职教师，对于已经具备一定教学经验的老师，也是有必要的。校内公开课，往往是经过细心准备和设计的，非常成功的校内公开课，一定是多种教学方法的精髓，具备新鲜的教学元素。在平时课上因为种种原因而忽略的师生互动等问题，在公开课上都会进行展示。对于数学这种赋予逻辑性的课程，新入教师可能因为长期接受理科教育而缺少人文思想，而给实际教学过程中解决师生问题带来了困难。因此，对于数学老师来说，观摩此类教学公开课对于其进行学习是十分有必要的。

4.争取机会并积极参加各类培训

教师行业虽说是较为稳定的一门职业，如无特殊情况，一旦入编成功，极少发生校方主动辞退教师的情况，这往往成为了许多教师在入职后不进行自我提升的借口。作为教育者，绝对不能故步自封，一定要根据时代的发展来充实自己。社会对于知识的更新换代速度不断加快，教师如无法跟上社会发展的步伐，就无法培育出符合社会要求的人才。因此，一定要把握机会，不断进行自我充实。校方和教育部门现也认识到教师再次培训的重要性，因此会定期安排或组织教师进行校外学习和培训。但是因为经费原因等，往往有名额限制，入职教师一定要积极争取参加，也要和参与过培训的其他老师多多交流，以此来提升自我的实践性知识水平。

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