融入“慕课”模式 破解审计案例教学困境

孙冀萍



【教育学】

融入“慕课”模式破解审计案例教学困境

孙冀萍

(太原师范学院经济系，山西晋中030619)

审计课程历来“难教难学”，在传统案例教学的模式下，教学效果虽有所改善，但仍不尽如人意。究其原因，在于当前审计案例教学中，案例与实践课程占时短、内容受限以致课堂讨论不充分。随着“慕课”在线课程模式的推广，不仅为学生提供了丰富优质的资源，还为教师提供了全新的教学支持服务。在“慕课”背景下，教师主动适应“慕课”模式，学生引入“慕课”价值取向，学校加大“慕课”平台建设，最终将“慕课”优势与审计案例教学深度融合，探索新的审计教学模式，改善审计“难教难学”的局面。

慕课；案例教学；审计教学

审计课程因其理论性、逻辑性、边缘性及综合性强的特点，历来以“难教、难学”著称。随着审计环境的不断变化，各高校审计教学都在不断更新教材内容，创新教学模式，特别是案例与实践教学模式的推行，力求取得满意的教学效果。根据一些案例教学调查问卷显示及笔者的教学实践，案例与实践教学的确受到教师和学生的好评，但在实践教学中，教学效果却差强人意。随着“慕课”教学优势的显现，或能为当前审计教学提供有益借鉴。慕课，简称“MOOC”，是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的，2008年首次提出，被誉为“印刷术发明以来教育最重要的革命”。秦朝辉(2014)等指出“慕课”是网络远程教育与视频课程不断进化的最新产物，更加具有课程的形态，使得课堂教学、学习进度及效果监测、师生即时互动与指导等环节都能够完整地在线实现，具有教学优势。本文针对审计教学中存在的问题，挖掘“慕课”适用于审计课程的教学优势，为审计教学改革贡献绵薄之力。

一、目前审计课程案例与实践教学现状

审计学是研究审计产生和发展规律的学科，是高等院校经济管理类的主干课程。针对其学科属性，案例与实践教学得到普遍认可并推行，但从教学实际效果来看，仍存在下列问题：

(一)案例与实践教学占用时间短

叶雪芳指出案例教学法在审计教学中的运用，需要学生学习和掌握一定的专业理论知识。[1]50审计学是研究审计产生和发展规律的学科，涉及审计的概念与类别、审计对象和方法等一系列理论，而且这些理论多以条文形式呈现，晦涩难懂。此外，随着社会对审计需求的不断增加以及审计功能的拓展，审计已成为集会计、税法、经济法、经济管理等综合性的实用型课程，是厚基础、厚相关专业的课程。教学实践中，教师要先讲授审计专业基础理论，才能进行案例或实践教学。从现有审计课时来看，审计专业理论知识占用时间多，必然缩减案例和实践教学的课时。如果缩减审计专业理论知识的传授时间，学生掌握不了必要的基础知识，又会直接影响案例教学的效果，往往出现“顾此失彼”的现象。

(二)案例教学课堂讨论效果差

在有限的案例教学课时内，案例一般得不到充分讨论和消化。从形式上来说，普遍是“教师发问，学生被动回答”，在此过程中，学生普遍反映缺乏足够的思考时间，教师就直接给出答案，可以说是一种强制性的思考，无法真正成为案例讨论的主角。此外，教师担心无法按时完成教学任务，往往不敢也不愿与学生开展深入的互动。久而久之，隔靴搔痒的单向度、形式化案例教学调动不起学生的积极性，起不到应有的效果。比如一些案例题，即使课堂讲过，考试时学生仍难以回答，更别说在实务中熟练地使用。

(三)案例内容受限

据调查，目前实施的案例教学中，大都采用国际“四大”一些经典案例，而适当的国内案例甚少。取材于国外的案例，脱离中国的审计环境，不利于案例教学。而可获得的国内案例，仅仅是对案例过程和结果的叙述，缺乏系统性，也偏离需要掌握的审计理论。此外，师资也是案例教学能否成功的关键[2]88，而很多教师都是从学校到学校，本身几乎没有实践经验，这也是案例教学的又一瓶颈。

二、“慕课”的价值取向优势为审计课程改革提供了契机

从审计的教学实践分析，审计案例教学瓶颈一是教学时间受限，二是案例资源受限。随着“慕课”来袭，为审计课程教学改革提供了新的契机。

(一)“慕课”为学生提供内容优质且形式丰富的资源

“慕课”，自2008年首次提出以来，就以其资源优势风靡一时。“慕课”的独特优势在于学习者可以获得来自全球各地优质的教育资源，与“名校”、“名师”亲密接触。首先，审计课程本身逻辑性强，抽象乏味，加上国内教材大多采用准则条文式的体例，学生较难理解，掌握程度也参差不齐。通过“慕课”的优质资源，学生可以自由选择适合自己的课堂，以家庭作业的形式先行熟悉审计基本知识，从而缩短教师课堂讲授基础理论的时间，扩充案例教学的时间，更充分地理解和内化知识。其次，审计学还是边缘性、综合性较强的一门学科，审计理论学习的过程是以会计、财务管理以及资本市场、金融等学科知识为基础的，“慕课”资源除了提供多种审计教程，也有相关课程，这样，厚基础、厚相关专业的课程在“慕课”的优势下迎刃而解了。

“慕课”体现了现代教育与信息技术的深度融合[3]180，突破了“教师—学生”二元教育生态格局，学生可以突破传统的时空限制，更加便捷地获取知识。特别是由于“慕课”采用的形式多样化、形象化，学生学起来轻松、愉快，记忆也更加深刻。

(二)“慕课”为教师提供了全新的教学支持服务

“慕课”不仅为学生提供最优质的课程和个性化的学习服务，也为教师提供了全新的教学支持服务。首先，“慕课”最大的特点就是大规模在线开放课程，其共享性使得教师也可以是学生身份，可以通过这些精心加工的优质课程扩展视野。同时，也激发教师变个人作坊式为团队协作式备课，为学生提供更为优质的课程，以更加系统地组织教学。其次，学生通过作业形式，完成了审计理论的学习，一方面可以减少教师在理论知识上的讲授时间，另一方面教师可以通过“慕课”平台对每个学生的学习行为、学习过程和学习表现加以了解，以便制定个性化教学方案。知己知彼才能克服师生互动的不足，因材施教也得以变为现实。第三，“慕课”这一全新的教育运作模式，使不同教师在整个教学过程中担任不同的角色，不仅推动了教师之间、校际之间的团队协作，也与企业、社会各类组织建立广泛联系，成为大量恰当案例输出的重要载体。

三、“慕课”背景下审计教学改革

在审计教学中，要更好地实现“慕课”资源与审计教学的深度融合，应做好以下工作：

(一)转变教育观念，积极主动适应“慕课”模式——教师角色的转变

在“慕课”平台上，教师原有地位发生变化，他们不再只是信息的传输者、内容的提供者，而在整个教学过程中主要是充当支持性、解决问题的角色。随着“慕课”的引入，同学们在课前就能对基础性知识进行前导性学习，不需要教师再进行赘述。传统的授课内容由部分优秀教师制作的优秀课程承担，而其他教师则成为学生的释惑者和学习的合作者，这种转变是以学生的发展为主导的。

就审计课程的特性来说，审计学是一门集会计、税法、经济法、经济管理等知识于一体的实用型课程。该课程既需要掌握扎实的理论知识，也需要丰富的案例和实践教学增加感性认识。“慕课”平台以其多样化的优质课程，利用较短时间就可以替代原来教师花上几小时的课堂讲授，学生的学习效果好，同时教师也有充足的时间开展案例教学和实践教学。教师要及时转变教学观念，不能单纯地备课、讲课，更重要的是要做“慕课”平台的支持者。

一方面，审计教师在课堂上针对“慕课”后台获取每个学生的学习进度、学习表现，制定个性化的培养方案，有针对性地答疑解惑。另一方面，就审计的特性来说，还要重视学生“职业道德”的养成。审计师职业道德是审计的灵魂，这种品质的形成，单靠“慕课”平台提供的知识讲解视频是不能实现的，而且目前我国会计(审计)专业教育实践中普遍呈现“重技巧轻育人”的现象[4][5]，所以审计学科教师应转变教学观念，积极主动适应全新的教育模式。

(二)引入“慕课”价值取向，优化审计案例与实践教学——学生自主学习

“慕课”的最大优势在于使学生由“被动接受者”成为“自主学习者”，让学生充分享受“当家作主”的滋味。课程依照学科学习规律设置，更易理解与掌握；课程根据学生的不同需求展开，学生可以自由地选择课程[6]14。重要的是，学生不仅通过多种方式获得了所需的知识，而且还参与到知识的创新过程中。值得注意的是，“慕课”带来的“自由”，需要教师增加师生课堂互动以及个性化考试，引导学生自主和自觉学习。

就审计课程来说，原来课堂讲授受限于课时，往往出现理论知识和案例教学顾此失彼的现象。引入“慕课”平台，学生通过“微视频”可以随时随地地学习，7～10分钟的微视频，轻松、有趣，便于学生对抽象、枯燥的基础知识的理解，调动了学生求知的积极性，同时也为案例教学和实践教学争取了更多的时间。但就以前课堂案例教学讨论不到位的情形，同样需要教师创设利于学习的情境，通过采用多种手段，如文字、图片、视频等方式，形象地模拟注册会计师对企业财务报表进行审计的全过程。

总之，只有分析授课对象,才能找准教学改革活动的切入点。

(三)加大“慕课”平台的建设——促进外部支持

尽管“慕课”带给我们诸多积极的影响，但其核心技术并非一朝一夕可以完成，需要大量的基础建设，包括硬件和软件建设，也需要大量资金和技术支持，否则“慕课”只能是可望而不可及。此外，与“慕课”平台相应的开放共享理念也是保证“慕课”模式推行的重要保障。

总之，审计案例与实践教学虽然一定程度上缓解了“难教难学”的困境，但是仍存在时间、效果及资源方面的问题。随着“慕课”的出现，一定程度上可以缓解时间与资源方面的问题，所以我们应采取多种方法，以更好地实现“慕课”资源与审计教学的深度融合。

[1]叶雪芳.关于审计教学的几点思考[J].审计研究，2001(3).

[2]余玉苗.审计学案例教学法、实践教学法及其组合[J].财会月刊，2007(30).

[3]高地.“慕课”：核心理念、实践反思与文化安全[J].东北师大学报(哲学社会科学版)，2014(5).

[4]邱吉福，高绍福.会计职业道德教育研究——会计学历教育中的职业道德教育[J].当代财经，2005(4).

[5]栾甫贵.论会计教育理念[J].会计研究，2013(4).

[6]桑新民，谢阳斌，杨满福.“慕课”潮流对大学影响的深层解读与未来展望[J].中国高等教育，2014(Z1).

【责任编辑冯自变】

SUN Ji-ping

(DepartmentofEconomics,TaiyuanNormalUniversity,Jinzhong030619,China)

Improving Auditing Teaching by Introducing the Mode of MOOC

Auditing is usually considered to be difficult to teach and learn. The mode of case study helps to improve the situation more or less, but not very satisfactory, which attributes to the insufficient time and limited resource. Now the widespread MOOC not only provides students with good and rich resource but also support for teachers. Therefore, introduction of MOOC in the college classroom will improve the current situation.

MOOC; case study; auditing teaching

2016-06-03

孙冀萍(1979-)，女，山西寿阳人，太原师范学院经济系讲师，博士。

1672-2035(2016)05-0126-03

G642.0

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