TPACK架构下思辨能力之培养研究

岳瑞玲



【教育学】

TPACK架构下思辨能力之培养研究

岳瑞玲

(太原师范学院公共外语部，山西晋中030619)

思辨能力是大学生应具备的重要能力之一，然而在本科教育中却存在老师片面注重大学生知识能力的提高，不够重视其思辨能力发展的现象，出现“思辨缺席”。鉴于信息技术对教育带来的全方位影响，在TPACK架构下，以Bloom认知思维能力分级模型为指导，设计出适应于本科教育的五步流程，可以培养和发展大学生的思辨能力，以实现培养创新型人才的教育目标。

思辨能力；TPACK；Bloom认知思维能力分级模型；五步培养流程

思辨能力作为一种重要的思维能力，是能帮助人们在学习和生活中对某种现象或问题进行思考、质疑、批评和评估等深层次的思维活动。2010年，教育部颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出，教育的长期发展要求“促进学生全面发展，着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”，并要“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”，同时“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。[1]然而，在现行的本科教育中，由于教育的重心放在了学生知识技能的训练上，绝大多数大学生的思辨能力却不尽如人意，存在“思辨缺席”的问题。[2]

在信息技术与微信息技术席卷全球产业的21世纪，传统的教育和学习方式也遭遇到前所未有的挑战，有效地应用技术工具成为提升高等教育教学质量的重要手段。如今的教师和学生都需要适应信息技术影响下的新型教学生态环境。因此，如何在TPACK框架指导下，在本科教育中培养和发展大学生的思辨能力成为一个重要议题。

一、TPACK相关概念

Shulman(1986)提出的学科教学法知识PCK(Pedagogical Content Knowledge)[3]4-14，在信息技术的推进下，Mishra & Koehler (2006)提出TPCK(Technological Pedagogical Content Knowledge)这一知识框架强调教师应该思考如何把技术有效地整合到课堂教学过程中[4]1017-1054。Thompson & Mishra(2007)把TPCK 更名为TPACK(Technological Pedagogical and Content Knowledge)，并指出其核心成分包括学科内容知识(CK)即了解特定课程内容的学科知识，教学法知识(PK)即掌握学生的学习机制、教师教学方法以及不同的教学理论和关于学习评价的知识，技术知识(TK)即熟练掌握应用信息技术(硬件和软件)和相关的外围设备的知识。同时，TPACK还包括在这三种基本知识交互作用下产生学科教学知识(PCK)即采用适当的教学策略以帮助学生更好地把握特定学科内容的知识；技术学科知识(TCK)即如何使用技术多样化地呈现并挖掘具体学科内容的知识；技术教学法知识(TPK)即掌握各种技术手段以优化具体教学过程的知识；整合技术的学科教学法知识(TPACK)即使用各种技术手段应用于教学以促进学科知识内容的表征和创新，[5]38-64具体见图1。

图1　TPACK 知识框架示意图

可见，TPACK这一知识架构是一个基于情景(Context)、复杂多样并趋于变化的综合知识体系。TPACK清晰地解释了为什么在教学中技术不应被孤立地对待，而应该与教学法和学科内容融合起来。这就意味着TPACK架构下，教师必须灵活机动地了解技术并能适度创造性地使用技术，在教学中恰到好处地展示教学内容，同时有效探索各种现行教育技术的利弊，促使学生积极参与教学互动，有效激发学生分析和解决问题的能力，以实现培养和发展学生创新思维和思辨能力的教学目标。

二、大学生思辨能力现状

(一)思辨能力的定义

简而言之，思辨能力是指分析和评估信息的能力。具有思辨能力的个体能够提出并清晰表述问题，收集且评估与问题相关的信息，同时能利用抽象思维开放式地思考问题，并能与他人围绕问题开展有效的沟通。与之相对，不具备思辨能力的个体只会用“是”或“不是”回答问题，并认为他们的观点是对问题唯一合理的解释，因此，他们的世界观会变得以自我为中心而具有局限性。思辨能力是大学生必须具备的重要能力之一，它不仅能帮助大学生进行深入系统高效的思考和学习，也是大学生未来参加工作必备的素质之一，因为思辨能力可以帮助我们进行评估分析从而解决很多实际问题。

(二)大学生思辨能力发展面临的问题

首先，作为应试教育的后遗症之一，大多数大学生表现出对教材的盲从性,对于教材上的结论照单全收，认为教材内容即真理，懒于思考、质疑。其次，很多大学生不敢挑战权威，认为老师即是知识的绝对来源，奉老师讲授的内容为经典，很少进行深度分析、思考、提问，发表自己的见解，从而进入自我否定的模式。再次，大学生从众心理泛滥，很多学生热衷于跟随所谓的潮流，不认真思考鉴别就盲目附和、模仿，甚至落入思想的桎梏中。[6]12-13于是，本科教育呈现这样的状态：“整个教学似乎越来越窄化，越来越知识化，越来越标准化，越来越考试化，学生心灵的丰富性也在这个过程中弱化了，对事物的那种好奇、敏感、探索未知的欲望也就退化了，应该具备的思考能力也难以寻觅”[7]。可见，大学生缺乏质疑、挑战和创新精神，逻辑推理、分析评价和综合判断能力不足，有待进一步培养和发展。

三、TPACK架构下学生思辨能力的培养

TPACK一方面为大学教师如何在教学实践中使用信息技术提供了指导，另一方面也为大学教师如何培养发展学生的思辨能力提供了技术保障条件。然而，尽管大多数教师认为发展学生的思辨能力极为重要，但很少有人明确怎样在实际教学中发展学生思辨能力。因此，大学教师有必要在实际学科教学中了解Bloom六层分级思维模型，以便为学生提供大量机会来参与Bloom模型中高层次的思维活动来发展学生的思辨能力。

(一)Bloom教育目标下认知能力六层分级模型解读

Bloom(1956)提出了著名的教育目标下六层分级思维能力模型，成为发展思辨能力的理论基础。Bloom认为，在人的认知领域存在六种不同层次的认知能力行为，从低到高分别是认识、理解、应用、分析、综合、评价，其中任一高层次认知能力的发展都是建立在下一低层次能力基础上的。[8]Bloom六层分级思维模型中各层认知行为具体体现如下：

1.认识层次要求学生能够回忆一些简单事实来回答问题给出答案，老师要让学生回答WHO和WHAT问题并能相应地描述和列举。2.理解层次要求学生在理解已给信息的基础上回答问题，老师可以让学生解释、转述、总结、比较。3.应用层次要求学生能在新情况下应用已有的信息、概念和理论解决问题，学生要对老师给出的问题做到应用、建构、解决、发现和展示。4.分析层次要求学生能够对现有的信息、概念和理论进行分析归类，针对老师提问去检查、分类、鉴别和分析。5.综合层次要求学生能把各种知识联系起来并进行创新，老师可要求学生根据问题去联合、架构并创新知识或进行角色扮演。6.评价层次要求学生在合理论断的基础上对某种现象进行评定，能够提出批评建议，进行预测并评估。

Bloom的思维能力分层理论的提出，有助于教育工作者在制定教学方案时全面考虑学生的六种认知能力，并在教学中注重发展其更高层次的思维能力，因为学生的思辨能力只会在高层次认知层面激发并发展。

(二)TPACK架构下学生思辨能力五步培养流程

鉴于TPACK架构下信息技术在教学中发挥的积极影响，以Bloom六层分级思维模型为指导，笔者设计了通用于本科教学以学生为中心的五步思辨能力培养流程，可适用于各种单元主题学习，五步思辨能力培养流程循环顺序开展有助于促进大学生积极主动的合作学习以发展其思辨能力，见图2。

图2　TPACK架构下思辨能力五步培养流程图

第一步，确定思辨认知学习目标。考虑到可以适用于特定学科及具体阶段学习的技术手段，并结合特定知识主题内容特点以及学生的认知水平，大学老师首先要明确该阶段学生的认知学习目标以培养其思辨能力。参照Bloom的思维能力分层理论，一个完善的思辨能力学习目标应该以特定的认知行为为导向，并能在教学中为发展相关行为进行练习，以学生在学习中表现出具体认知行为，特别是高阶认知行为(分析、综合、评价)为重要学习目标。

第二步，通过提问促进思辨认知学习。鉴于TPACK架构下，信息技术对教学的影响，大学教师可以提前把问题发布到网络共享平台，以在课堂教学中展开讨论。提问是教学中一个重要组成部分，因为问题可以用来激发教师和学生之间的互动，教师通过问题向学生提出质疑，促使学生通过思辨提出论点、搜寻论据以论证捍卫自己的观点。Clasen and Bonk(1990)指出，教师提问对学生思辨能力的发展影响最大[9]。因此，大学教师必须成为一个娴熟的提问者：根据具体教学内容采用恰当的提问技巧来设计合适的问题，激发学生积极思考所学内容。教师提问可以分为两类：整合性问题和发散性问题。整合性问题寻求一个或多个正确答案，与Bloom六层分级思维模型中低层次的认知行为(认识、理解和应用)相呼应。发散性问题的答案一般是开放性的，能激发学生参与分析讨论，以此发展其思辨能力，与Bloom六层分级思维模型中高阶思辨行为相对应。如果学生对问题有任何疑问，可以通过社交平台及时和老师沟通。课堂教学中教师要抽查学生回答问题的情况，对答案给出反馈意见。

第三步，激发主动思辨学习兴趣。TPACK架构下，大学老师可以通过应用各种技术手段促进学生主动思辨学习以发展思辨能力。Bonwell and Eison(1991)认为主动学习就是让学生参与各种活动并思考自己在做什么，而且学生参与的是高阶思维活动即分析、综合和评价。[10]因此，大学教师要在教学中选择合适的教育技术手段(如电子邮件、在线论坛、实时交流软件、思维导图软件、多媒体编辑软件等的使用)来设计教学活动以促进学生主动学习。由于参与辩论可以让学生有机会表明自己的立场，并通过收集信息来支撑自己的观点，因此老师可以组织学生于固定时间在微信群或QQ群进行即时辩论或预留课堂时间辩论。此外，老师还可以让学生利用思维导图整理思路进行反思性写作，比如学生在写作中需要提出以下问题：我在学什么?学习这个内容对我有什么意义?我是以哪种方式学习的?我还需要学习其他内容来增进理解吗？我的观点和老师或其他同学的有什么不同吗？总之，恰到好处的技术手段有助于营造主动学习的氛围，从而激发学生思辨能力的发展。

举个例子，老师可以根据所学内容布置debate作业，让学生以小组形式利用丰富的网络资源查找资料讨论，并通过社交平台进行实时辩论，老师要确保在辩论结束后给予及时的评价和反馈。同时，辩论之后学生可利用思维导图以个体形式对辩论过程进行反思总结并撰写反思报告。

第四步，修正并完善思辨教学实践。大学老师要不断完善自己的教学过程，确保他们采用的技术手段和教学技巧确实能帮助学生发展思辨能力。因此，大学教师必须密切监控学生的学习活动，通过微信或电子邮件向学生收集学习反馈情况，及时发现问题并解决问题。比如，在小组活动中最容易出现的问题是free rider effect(搭便车效应)，即学习优秀的学生为了小组获得好成绩，经常代表小组汇报发言，导致老师无法全面考察组内其他学生的实际思辨能力发展情况。对此，老师要告知小组所有学生都要认真准备小组活动内容，老师会随机抽取一个学生参与活动并以此作为小组成绩的最后评定。比如上面对debate进行反思写作的最后评分，老师会随机以组内某个学生作业评分作为整个小组成绩，以激发所有学生积极参与活动，培养学生思辨能力。

第五步，评价学生思辨学习效果。大学老师要明白，借助网络信息手段向学生提供及时有效的反馈目的是提高学生的学习能力，而不是给学生的表现打分，更重要的是，通过反馈评价帮助学生学会如何在将来评估自己的学习情况。老师要花足够的时间帮助学生理解评价的标准，学生之间也可以互相反馈和评价。因此，基于提前发布于网络共享平台一致认可的评价标准，老师要为学生提供具体的、有建设性的、积极的、针对个体表现的反馈意见。此外，通过对学生评价获取的信息成为老师最直接和重要的信息来源，以判断哪些学习目标已经完成、哪些学习活动最有效果等，这些信息反过来也能促进老师进一步改善教学实践。

四、结语

为了全面提升学生的综合能力和创新能力，本科教育中应当把发展大学生的思辨能力作为重要目标之一，以帮助学生摆脱教材至上、怯于质疑、懒于挑战权威、从众心理严重的学习现状。以Bloom思维能力分级模型为指导，在TPACK架构下培养学生思辨能力五步循环流程可以作为一种教学探索应用于本科教育中，以改善目前教师对学生思辨能力不够重视和学生实际思辨能力低下的问题。当然，这种教学尝试的有效性还需要经过教学实践来验证和改进。

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学,1998(7).

[3]Shulman,L.S.Those who understand:Knowledge growth in teaching[J].Educational Researcher,1986 (2).

[4]Mishra,P.,& Koehler,M.J.Technological pedagogical content knowledge: A framework for integrating technology in teachers’ knowledge[J].Teachers College Record,2006(6).

[5]Thompson,A.,& Mishra,P.Breaking news:TPCK becomes TPACK![J].Journal of Computing in Teacher Education,2007(2).

[6]杨希.大学生批判性思维养成：课堂文化的视角[D].济南：山东师范大学，2013.

[7]诌心胜.疏离与融合——外语教育内在价值的追寻与实现[J].教育研究与实验，2011( 2).

[8] Bloom,B.S.(ed.),M.D.Engelhart,E.J.Furst,W.H.Hill,& D.R.Krathwohl.Taxonomy of Educational Objectives:Handbook I:Cognitive Domain[M].New York: David Mc Kay，1956.

[9]Clasen,D.R.,& Bonk,C.Teachers tackle thinking[M].Madison,WI: Madison Education Extension Program，1990.

[10]Bonwell,C.C.,& Eison,J.A.Active learning:Creating excitement in the classroom[R].ASHE-ERIC Higher Education Report No.1.Washington, DC: George Washington University，1991.

【责任编辑张琴】

YUE Rui-ling

(DepartmentofCollegeEnglish,TaiyuanNormalUniversity,Jinzhong030619,China)

Developing Critical Thinking Ability Under the TPACK Framework

Critical thinking ability is one of the most important abilities college students need to possess. However, college teachers usually pay too much attention to accumulate students’ knowledge, and ignore the importance of cultivating their critical thinking ability. Given that information technology has a thorough impact on education, guided by Bloom’s Taxonomy, a 5-step process to move students towards critical thinking in undergraduate education is designed under the framework of TPACK.

critical thinking ability; TPACK; Bloom’s Taxonomy; 5-step process

2016-05-10

岳瑞玲(1979-)，女，山西榆社人，太原师范学院公共外语部讲师， 硕士。

2013年度山西省教育科学“十二五”规划课题：《大学英语教学生态化探究》(GH-13094)

1672-2035(2016)05-0106-04

G642

A