让中职数学课堂充满灵性——以“函数的单调性”为例

王丽华

(天津市第一商业学校，天津　300180)



让中职数学课堂充满灵性
——以“函数的单调性”为例

王丽华

(天津市第一商业学校，天津300180)

中职数学课堂目前普遍存在学生不爱学，教师上课难的现状，传统的教学形式造成了学生的厌学心理，也在一定程度上加剧了中职数学教师的挫败感。文章主要从中职教育的现状入手，并以《函数的单调性》为例，阐述了如何提高学生的主动参与热情，激发学生的学习兴趣，让学生快乐的学习，让教师轻松的授课，让中职数学课堂充满灵性。

中职；数学课；教学；课堂灵性

一、我国中职教育的现状分析

(一)中职教育的现状

目前国内有将近一万多所中职学校，据不完全统计仅2015年中等职业教育在校生已达到2250万人，毕业生人数为515.47万，中等职业学校正在成为高素质技术技能人才的重要培养基地，每年向社会输送大批量的技术技能型人才，中职学校毕业生已分布在社会中的各行各业，正在为社会主义事业添砖加瓦，贡献自己的一份力量。因此，在中职学校的教育更显得尤为重要，如果教不好学生，势必将引起很多社会问题，例如：社会安全问题，就业问题，等等，影响整体国民素质的提高。

(二)与国外职业教育的区别

我国目前的教育体制实行分数等级制，各级各类学校在招生中使用分数限制考生报考下一级学校，实行的是与分数挂钩制，这就导致成绩高的初中毕业学生考入普通高中，而成绩不好的学生上职业教育，从一定程度上也反映出国家制定的教育制度对职业教育发展不重视。同时，国家制定的教育制度也长期影响着考生家长对待职业教育的价值观，认为中职学校的学生不是好孩子，在中职学校上学没有出息，造成了一定的社会偏见。而国外在对待职业教育上与中国完全不同，例如德国对待职业教育上是与其他学历教育同等对待，谁都可以上，哪个年龄阶段的学生都有，还有很多学生是在社会中打拼了很多年，发现现有的自身知识不能满足社会发展要求时，主动回到职业院校进行充电。这样的学生本身的学习目的性很强，因此在学习过程中也表现出非常强的主动性和参与性。

(三)我国中职学生的特点

目前，我国中职学校的生源除一部分应届初中毕业生外，还主要来自往届初中毕业生和从其他学校转学过来的学生，生源的构成与普教存在一定的不同。因此，在学生特点上还存在以下问题：

1.由于国家教育体制的原因，我国职业学校的学生普遍都是在中考中失利的考生，又由于长期以来受社会舆论的负面影响，中职学生对学校学习有畏难情绪和自卑心理。

2.学生的学习目的不明确，很多考生在填报志愿时，并不了解所选择专业的特点，也不知道自己的兴趣爱好，很多都是家长代替包办，或者是看其他同学的志愿，自己随大流选择出来的。因此在学习过程中缺乏原动力，表现出上课注意力不集中，爱玩手机，容易打瞌睡。

3.中职在校学生大多都是初中毕业的学生，年龄普遍偏小，学生家长担心学生一旦辍学后会在社会上学坏，不如送到中职学校他们更放心。很多家长在观念上并不注重学生在校能学习多少技能，只要不招惹是非，不给家里惹祸就万事大吉。受到家庭的不良观念影响，中职学生更加无心学习。

二、基于“函数的单调性”的数学课程分析

根据教育部2000年8月颁布的《中等职业学校数学教学大纲》的要求，中职阶段的数学教学就是让学生在学习初中数学的基础上，是进一步培养数学的运算能力，空间想象能力和数学思维能力。因此，以天津市第一商业学校为例，目前中职数学教科书选自高等教育出版社出版的中等职业教育改革国家规划新教材，“函数的单调性”选自《数学(基础模块)(上册)》，第三章第二节的内容。在此之前学生已学习了函数概念及一次函数、反比例函数等简单型函数，为本节课的学习作了必要的准备。同时，学生已掌握函数的一些基本性质，为后续系统学习指数函数、对数函数、三角函数等复杂函数打下了坚实的基础，所以本节课在整个中职数学体系中起到了统筹和承上启下的作用。中职学生虽然从初中起就对函数的概念及其基本性质已有一定的形象认识，但从逻辑的角度上对函数的理解还有一定的局限性。而且中职学生在年龄上正处于人生发展的第二个关键期，他们日常表现出对新鲜事物感兴趣，对动手实践活动感兴趣，思维比较活跃，但同时他们缺乏学习的持久性。

三、让中职数学课堂充满灵性的途径

(一)加强师德师风建设，促进师生和谐发展

1.教师是学校教育的核心，师德是教育的灵魂。教师承担着教书育人的责任，是学生的引路人，师德师风建设作为精神文明的重要组成部分，必须用先进的理论武装教师的头脑。中职教师培养的是技术技能型人才，因此要一切从培养人才、提高教育质量出发，坚持多渠道、多形式地开展师德师风教育，树立社会主义教育价值观。

2.建立和谐、民主、自由的师生氛围是让中职数学课堂充满灵性的前提和基础。传统的填鸭式教学已经不适应新型的教学模式，死板强势、冷冰冰的数学课堂氛围如何让学生产生学习兴趣，让数学课堂充满灵性呢？随着教学改革的深化，作为一名中职数学教师，在备好课的前提下，还要充分的了解学生，只有和学生的关系融洽了，学生才能接受你，才能对你所讲的课产生兴趣，才能积极参与课堂教学。只有真正的把学生当作朋友，真心的从讲台上走下来，在课桌前弯下腰，面对面地回答学生的问题，学生才敢于畅所欲言，中职数学课堂才能真正的充满灵性。

(二)实际授课过程中，跳出纯数学，充分体现数学工具性的作用

在“函数的单调性”的实际教学中，首先引入“天津市2015年3月份气温分布图”的生活实例，直观的图形给学生直观的印象，学生可以根据已学的图像知识快速做出判断，降低了学生对于函数学习的畏难情绪，大大地激发了学生的学习兴趣，为学生接下来学习利用定义法证明函数单调性奠定了坚实的基础，培养了学生思维逻辑性与严密性，充分体现数学工具性的作用，感受到了数学与实际生活的紧密联系性，感受到了数学之美。

(三)采用多样灵活的教学方法

美国著名教育学家杜威曾说过：“你可以把一匹马引到河边，但无论如何你决不能按着马头让它喝水。”此话道出了数学学习的真谛，即学生是学习的主体。目前常用的教学方法主要有讲授法、模型演示法、小组讨论法和多媒体教学法，本节课我主要以“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的教学理念为指导，采用问题导入、主体探究等多种教学方法相结合的形式开展教学。在实际的教学过程中，教师应根据不同类型学生的特点努力尝试多样灵活的教学方法，充分激发学生的学习兴趣，创建快乐的课堂气氛，让中职数学课堂充满灵性。

(四)增加小组学习和组间竞赛的环节，提升课堂氛围

小组合作学习在中职数学课堂教学中是一种非常有效的学习形式，不仅激发了学生的自主学习性，提高了教学效率，也大大提高了学生交流合作的能力。在设置学习小组的初期，教师要掌握好一定的原则，将不同学习基础的学生分为A、B、C三个层次，每个小组成员人数控制在4-6人，教师设置比赛规则，组长负责“抢题”环节，而小组中其他成员负责每次的答题任务，并且保证每次答题都是由不同小组成员完成。这样既能保证学生参与教学活动，同时不同小组成员答题也避免了个别学生脱离课堂的尴尬，增加组间竞答环节也非常有效地活跃了课堂气氛，为进一步提升中职数学课堂的灵性发挥重要的作用。

(五)设置分层作业，满足不同层次学生的需求

课后作业是为巩固学习效果而安排的作业，是课堂教学过程中的非常重要的组成部分，是巩固新识，形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径，是课堂教学过程中不可跨越的一环。对于本节课，在作业的布置上氛围三个层次，首先要求学生课后精读课文、记忆重点公式；其次要求每名学生完成基础题，主要为了考察学生对于本节知识的掌握应用情况；最后设置拔高题，让学习好的同学在原有基础上进一步提高能力，为今后的继续深造打下基础。这样做的目的是贯彻因材施教的原则，所以在安排教学和布置作业时留有余地，进行弹性、梯度的设计。对基础差的学生注重思维的基本训练，消除恐惧心理，激发学习兴趣；对基础较好的学生适当加大难度，联系生活实际，让他们“吃得饱”，充分挖掘他们的潜能。

(六)构建多元评价体系，提高学生综合素质

传统课堂教学评价学生的学习效果更多采用“客观题，一卷制”，形式单一，不容易被学生接受，新型社会需要中职学生具备较高的综合素质，其中不仅包含文化素质，同时也包含学生的道德实践能力、沟通协调能力、创新能力等等。多元化评价体系的优势主要体现在以下几个方面：

1.多元化评价体系帮助学生充分认识自我，建立自信心。

2.多元化评价体系激发了学生的自主学习的原动力，培养了学生的学习兴趣。

3.多元化评价体系增强了学生的自主参与意识，让学生充分体会在互动参与的过程中学习数学的乐趣。

4.多元化评价体系全方位了解学生，掌握不同学生的特点，充分体现了因材施教的教学理念。

总之，让中职数学课堂充满灵性，让学生快乐的学习，让教师轻松的授课符合新时期素质教育的要求，也符合中职学校“以能力为本位，以技能为核心”的新时代的要求，它改变了以往单调枯燥的单边授课形式，降低了中职学生学习数学的畏难情绪，让学生充分感受到了学习数学不再是一件苦差事，大大激发了学生的学习兴趣。作为一名中职数学教师，应紧跟时代的步伐，热爱自己的职业，努力探索新型的课堂教学形式，营造出适合中职学生心理发展要求的教学方法，为中职数学课注入生机与活力，让中职数学课堂充满灵性。

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[3]张西珍．兴趣培养与数学教学[J].数学教学研究，2000，(04):28-30．

[4]张西珍．兴趣培养与数学教学[J].数学教学研究，2000，(04):28-30．

[5]向玉琴．愉快教育理论与实践的探索[M].北京中等教育出版社，1999:90-164．Making Math Classroom Full of Spirituality——taking “monotonicity of function” as an example

WANG Li-hua

(TianjintheFirstCommercialSchool,Tianjin,300180)

the status quo of student’s no interest in learning prevails in higher vocational Math classroom,and the teacher is difficult in teaching,the traditional form of teaching results in student’s mental weariness and intensifies the frustration of higher vocational Math teachers to a certain extent.This paper starts from the status quo of vocational education and with the “ monotonicity of function ” as an example to explain how to improve the students’ enthusiasm and initiation in participation and stimulate student’s interest in learning,so that students are happy to learn,and it is easy for teachers to teach,which makes the higher vocational Math classroom full of spirituality.

vocational; math course; teaching; classroom spirituality

2016-05-13

王丽华(1981-)，女，天津市人，天津市第一商业学校助理讲师，研究方向：中职数学基础课程教学，职业技术教育研究。

G712

A

1673-582X(2016)10-0079-04