双师型教师现状分析与培养对策研究

褚建伟

(天津第一轻工业学校，天津　300131)



双师型教师现状分析与培养对策研究

褚建伟

(天津第一轻工业学校，天津300131)

文章运用计量分析方法，以天津市第一轻工业学校为例探究师资培养和建设的现状，探索最优化的“双师型”教师培养路径，包括完善“双师型”教师培养相关制度，为教师提供高质量培训机会，制定“双师型”教师评价标准以及全面提升“双师型”教师的职业活力。

双师型；教师；培养

“双师型”教师是根据职业教育培养技术技能型人才的需要对职教教师提出的素质要求。“双师型”师资队伍已成为职业院校的共同建设目标，建设一支高素质、高标准、高水平的“双师型”教师队伍是职业教育内涵建设的关键环节。目前中职学校师资队伍还存在很多问题，从教师角度，一部分教师没有企业实践经历、不了解企业生产实际情况、专业知识与现代技术不能有效对接;另一部分教师虽有企业背景和经历并且技能水平较高，但存在着教育教学方法相对落后、专业教学理论知识相对匮乏、缺乏教学经验等问题，实际的教学效果并不理想。为了探究“双师型”师资队伍培养和建设的现状并试图找到最优化的“双师型”教师培养路径，本文特以天津市第一轻工业学校为例进行问卷调查，并通过数据分析，找出存在问题，并就此提出意见建议。

一、“双师型”教师调研量表结构

从学校现有教师结构入手设计调研表格，了解教师对“双师型”教师的理解、培养需求和培养路径选择。调研对象为学校专、兼职教师和教学辅助岗教师。调研量表的领域包括基本信息、“双师型”教师基本内涵和“双师型”教师培养路径三个基本领域。共设计题目20个，其中，单项选择题 12个，多项选择题8个。旨在全面了解学校当前“双师型”教师培养状态，以期为未来“双师型”教师的培养和专任师资队伍建设探索新的路径。

(二)量表结构

领域序号调研点基本信息1年龄2文化程度3教师岗位类型4专业技术职务等级基本内涵5对“双师型”教师的理解培养路径6“双师型”教师培养主要方式7参加校本培训的教师遴选的依据8“双师型”教师技能培养的关键因素9通过“双师型”教师培养,教师能力的提高10“双师型”教师对提高教学质量的贡献率11教师获得实践技能培养机会的主要途径12教师参加企业培训的意愿13参加企业培训的收益14提高教师实践能力的途径15职称评审制度是与“双师型”教师的关系16对“双师型”教师队伍建设的成效17“双师型”教师培养中存在的主要问题18“双师型”教师培养后评定的标准和考核方法19当地政府对“双师型”教师队伍建设的重视程度20“双师型”教师队伍建设需要国家用制度来加以明确或规范

二、调研方法及提取数据方法

本次调研印制问卷290份，下发290份，回收问卷278份。回收问卷后，通过在网络版数据管理平台中录入反馈数据，进行相关性验证后，确定完整反馈263份，不完整反馈15份。提取数据均从263份完整反馈问卷中生成。保证了此次调研的信度和效度。

三、数据分析

(一)参与调研人员的基本情况

本次反馈完整的问卷填写人员的年龄结构如图1所示：20-30岁的教师为8人，占统计样本总数的3%； 30-40岁的教师为49人，占统计样本总数的18.8%；40-50岁的教师为104人，占统计样本总数的39.7%；50以上的教师为101人，占统计样本总数的38.5%。学历结构如图2所示：大专学历55人，占统计样本总数的21%；本科学历179人，占统计样本总数的68.2%；硕士学历29人，占统计样本总数的10.8%；博士学历0人。岗位结构如图3所示：专任教师144人，占统计样本总数的54.9%；兼职教师61人，占统计样本总数的23.1%；教辅人员52人，占统计样本总数的19.6%；其它人员6人，占统计样本总数的2.4%。职称结构如图4所示：初级(助理讲师)11人，占统计样本总数的4.3%；中级(讲师)160人，占统计样本总数的60.7%；高级(高级讲师)92人，占统计样本总数的35%；因此，从统计样本基本信息表征看，本次调研样本年龄峰值为40-50岁，学历峰值为本科，岗位峰值为教师，职称峰值为中级。

图1　年龄结构

图2　学历结构

图3　岗位结构

图4　职称结构

(二)对“双师型”教师内涵的基本认知

在263个完整反馈调研样本问卷中，第五个问题调研了教师对“双师型”教师的基本理解，如图5所示：在此多选题中，有215位教师选择了“双技能素质”，占统计样本总量的71%，说明教师对“双师型”教师的理解主导方向是一致的，能够对“双师型”教师的基本内涵给予同向的定位。但是依然有29%的教师不同意“双技能素质”的表述，说明学校在“双师型”教师培养的宣传、培养路径和有关政策还有待于进一步探索和完善。

图5　对“双师型”教师的基本认知

(三)对“双师型”教师培养的主要看法

下位机与服务器间的通讯由USR-WiFi232B模块完成。该模块与服务器约定好通信协议，数据和指令的传输依靠通讯协议完成。一方面，运用C语言软件编写代码将传感器实时采集各项环境参数送至单片机依据通讯协议处理并送至WiFi模块接口继而由WiFi模块的射频发送到服务器端解析处理。另一方面，从WiFi模块收到的数据经过UART串口发送给单片机，在单片机上写好标准串口AT控制命令。

1.基本观点

由图7可知，“专业建设需要”、“岗位工作需要”、“教师个人需求”和“学生实训需要”是教师希望参加“双师型”教师培训的主要原因，累计比例达到78%，可见教师参加“双师型”教师培训的目的是正向的、明确的。自愿参加“双师型”教师培训的教师比例达到62%,只有4%的教师不愿意参加“双师型”教师培训。

图7　“双师型”教师培养主观意愿

由图8(略)可知，通过“双师型”教师培训，33%的教师认为可以提高实践能力；23%的教师认为可以提高与企业合作的能力；23%的教师认为可以提高教学能力；20%的教师认为可以提高科研能力。在教师看待职称评审和“双师型”教师关系问题上，50%的教师认为可以逐步尝试将职称评审与“双师型”教师挂钩，32%的教师认为当前应该将职称评审与“双师型”教师挂钩，累计比例为82%，职称评审与“双师型”教师培养联结是未来人事制度改革的主要依据。

2.培养路径

问卷设计包含了“双师型”教师培养的“实施关键”、“主要途径”、“培养方式”、“提高实践能力途径”、“考核办法”和“政策保障”等六个重要组成部分。通过对数据分布比较显示：(1)“双师型”教师培养的关键环节包括三个主要部分，一是通过学校统一规划、统一部署来提高实效，二是提供足够的培训机会，三是通过各专业制定合理可行的规划方案并实施；(2)实施“双师型”教师培养的主要途径一是学校统一组织，二是通过校企合作项目，三是专业教研室组织实践培训在校内进行，而教师自己联系实践单位压力较大。(3)从培养方式上看，企业岗位锻炼和产学研合作模式是重要的组成部分；(4)培养教师实践能力的有效途径是：让教师轮流到企业生产一线锻炼，让教师多到企业参观考察，了解企业生产技术情况，以及让教师多与企业工程技术人员交流；(5) 衡量“双师型”教师培养质量的主要标准依次为取得相关职业资格认证证书，能承担或参与企业真实项目和明显提升教学效果及学生满意度；(6)在“双师型”教师培养的政策保障中，教师的关注点依次为：保障“双师型”教师经济待遇的相关制度，“双师型”教师的考核标准与办法和“双师型”教师培训的相关制度。

四、对策与建议

(一)制定“双师型”教师评价标准，完善“双师型”教师培养制度

“双师型”教师评价标准的缺失是部分教师安于现状，不求进取的主要原因，也影响了“双师型”教师整体质量的提高。“双师型”教师评价标准的制定应该从职业资格证书、项目实践能力、科技创新能力和实践教学水平等方面出发，对专业基础课程教师、专业课程教师、实训指导教师和教学辅助人员进行分类评价。不同类型的“双师型”教师需求和岗位责任对应不同的评价标准量表，具有标准化、人性化、可持续的特点。评价过程要充分体现尊重技术、尊重知识、尊重人才的宗旨，公开、公正、公平地设计并实施评价程序、反馈程序和监督程序。

(二)设计“双师型”教师培养路径，拓展教师实践能力培养渠道

1.加强校企双向育人机制建设，为中青年教师提供企业岗位机会

学校在为企业提供高品质实习就业学生的同时，企业也为学校中青年专业教师提供实岗锻炼的平台。中青年专业教师深入企业一线生产实习，参与企业的生产管理和工艺革新，近距离接触企业岗位生产实际，充分了解和掌握企业劳动组织过程、生产流程、岗位技能需要和岗位操作规范，使教师在实岗锻炼中积累了丰富的实践教学素材，提升了生产实践和科研能力，有利于在今后的教学中最大程度的将企业需要与教育教学相结合，不断拉近职业与专业间距离，进一步提高课程设计与开发、授课形式与评估标准、专业教学与岗位需求的契合度，提高技能型人才培养质量。

2.依托学校生产性实训工厂，为中年以上教师组织校内实践教学内训课程

首先聘请各专业所属行业企业的能工巧匠来校承担教师内训课程，把校内实习厂变成教师提升实践教学能力的训练场。随着教师技能水平的不断提高，学校再逐步引进对外生产项目，鼓励教师参与到生产实践活动中来，支持教师从图纸设计到制定工艺、操作加工、产品质量检验和交付使用等全部生产过程，在实践过程中培养教师的实践能力，增强教师参与自主研发、自主生产的信心和勇气，并通过教师带动学生创业就业意识与能力的培养。

3.改善学校现有师资结构比例，构建不同梯度的“双师型”师资团队

综合学校现有师资队伍年龄、职称和人员组成结构特点，学校要加强青年“双师型”教师的引进和培养，加大对30岁左右、具有企业生产经验人员的招聘力度，并通过落实教育部关于“职业学校教师每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践”的要求，不断创造教师深入企业或生产一线的学习计划，持续提升“双师型”教师的职业素质和职业能力。同时要加大对“双师型”兼职师资队伍建设，加强对兼职教师教育教学方法、专业教学理论和教学经验培训与传授，加快提升“双师型”兼职教师团队服务于专业实践教学的能力，确保不同条件基础教师的双师能力都能逐步得到改善与提升。

(三)搭建“双师型”教师展示平台，激发和成就教师职业梦想

充分利用现有的校、市、国三级技能大赛平台，支持鼓励教师参加各类教师技能大赛或辅导学生参加职业技能大赛，提升教师实践教学能力和水平。发挥大赛对专业综合理论和技术技能的综合考核评价的优势，不断调整完善专业人才培养方案，做到专业培养对接产业需要，教学标准对接岗位标准，通过大赛引领“双师型”师资队伍建设，引导教师深化“教、学、做一体化”教学模式改革，进一步适应大赛要求，同时使教师的专业技能更加具有完整性和实用性。组建并发挥学校专业学生技能大赛教师辅导团队作用，一方面结合大赛竞赛标准专题研究训练内容，制定强化培训方案；一方面在参赛中积累知识素材，不断充实完善教学实训内容，使教师的实训教学能力随着产业和大赛的发展而不断进步，把更多的学生培养成为可塑的大赛选手，在激发学生参赛积极性的同时，为教师更好的展示和发挥自身的才能搭建了平台。

(四)创新教师考核评价与激励机制，加快学校“双师型”师资队伍建设

为加快学校“双师型”师资队伍建设步伐，进一步提升“双师型”教师培养培训质量，学校强化对教师培训效果的考核评价，研究建立教师技能培训考核跟踪体系。各专业教研室为每一位参训教师建立一个实训技能培训档案，内容包括现专业技能等级、拟提升技能等级、培训中期技能比武成绩和结业作品评比展示等可量化环节，同时把平时学习状态和培训出勤情况等作为重点指标加以量化，实行培训过程的全程质量监控。同时加大培训考核力度，实行教考分离，引入行业或大赛考核标准，聘请行业专家或第三方入校主考，增加考核的严肃性和公平性。最后建立“双师型”教师激励机制，大比例加大“双师型”教师在职称打分体系中的分值，把教师自身参赛获奖或指导学生参赛获奖取得的成绩换算成业绩积分或通过专项奖励的形式进行表彰鼓励，激发教师成为“双师型”教师的主动性和积极性，使教师把争当“双师型“教师成为一种行动上的自觉和主观上需要，加快学校“双师型”师资队伍建设的进程。

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Analysis of Current Situation of “Double-certificate” Teacher and the Educating Measures

CHU Jian-wei

(TianjinFirstLightIndustrySchool,Tianjin,300131)

the paper uses quantitative analysis to find the best way for educating “Double-certificate” teachers,based on the actual situation at Tianjin First Light Industry School.It is proposed to improve concerned systems,provide high-quality training opportunities for teachers,determine the standard to evaluate “Double-certificate” teachers,and add vitality to them.

“Double-certificate”; teacher; educate

2016-08-30

褚建伟(1968-)，女，天津第一轻工业学校校长，高级讲师，教育硕士，主要从事职业教育教学与研究。

G710

A

1673-582X(2016)10-0009-05