小班幼儿在语言活动中的体态语研究

李 阳，曾 彬

小班幼儿在语言活动中的体态语研究

李 阳，曾 彬

为了了解语言活动中幼儿的行为表现，并从中探究语言活动的教学质量，分别对四川省南充市一所公办园和一所民办园各一个小班就幼儿体态语进行观察。观察结果如下：(1)语言活动中，公办园小班幼儿的表情愉悦度和眼神专注度都高于民办园；(2)语言活动中，公办园小班幼儿的积极身体姿态和消极身体姿态都多于民办园。对此，从幼儿教师层面提出建议：选取适宜的教学内容，结合多种教学方法，利用有效的教学策略，善用教师体态语。

语言活动；小班幼儿；体态语

一、问题提出

体态语涉及身体各部分的行为和动作，是一种非口头语言交际形式。相较于口头语言，体态语能更直观、具体地传递信息。幼儿处于形象思维水平阶段，直观的体态语更易被幼儿接收，而且由于幼儿语言表达受发展水平制约，所以其心理活动也会经常通过体态语表现出来。在幼儿园语言活动中，通过研究幼儿的体态语，不仅可以了解幼儿的行为表现，而且也能反映幼儿园语言活动的教学质量。另外，通过对已有研究的梳理，发现已有研究多从幼儿教师角度研究体态语，而对幼儿的体态语研究甚少，其中对幼儿教师体态语的研究主要围绕幼儿园的整体教学活动，较少涉及幼儿园具体领域的教学活动。因而本文从幼儿园语言活动入手，采用观察法分析小班幼儿在语言活动中的体态语状况，并进一步剖析其原因，最终寻求有效策略为规范幼儿行为和提高语言活动质量提供参考。

二、研究对象与方法

(一)研究对象

随机选取四川省南充市一所知名公办园和一所知名民办园各一个小班作为观察对象，其中公办园小班人数为27人，民办园小班人数为23人。

(二)研究方法

1.观察内容

关于体态语的分类，不同学者有不同见解。萨莫瓦把体态语分为面部表情语、眼神语、手势语、接触语、姿势语、副言语、气味语。纳普则把体态语细分为手势语、身体动作语、四肢动作语、手部动作语、头部动作语、腿部动作语、面部表情语、眼睛动作语和姿势语。[1]结合前人的分类，再根据先前在幼儿园见习中所观察到的情况，本研究把小班幼儿在语言活动中出现的体态语简单分为面部表情、眼神、身体姿态三个维度。然后对三个维度再进行具体划分，其中面部表情分为有表情和无表情(面部呈自然状态)两类，有表情又具体分为快乐(用微笑进行识别)、伤心、害怕、生气四个方面。但由于在正式观察中发现，幼儿在语言活动中几乎不出现伤心、害怕和生气的面部表情，所以最终分析结果只呈现快乐的表情和自然的表情。眼神具体分为聚精会神、眼睛无神或发呆、东张西望三个方面。身体姿态具体分为坐端正(按老师要求的坐姿)、触碰同伴、低头(发呆或摆弄自己的衣服、手指等)、扭身或扭头(说话)、举手(回答问题或有需要)五个方面。

2.观察与记录方式

采用非参与式观察法和频次记录的方式，以5分钟为一个观察时段，当某个需要观察的体态语出现时，便开始记录。并且，在征得教师同意后将语言活动的整个过程进行录像，以备后续查看和整理数据内容。

三、结果分析

(一)语言活动中公办民办园小班幼儿的面部表情分析

数据显示，公办园小班幼儿出现快乐表情的次数为51次，民办园为42次；公办园小班幼儿出现自然表情的次数为124次，民办园为135次。可见，在语言活动中公办园小班幼儿快乐的表情多于民办园。

(二)语言活动中公办民办园小班幼儿的眼神分析

数据显示，公办园小班幼儿聚精会神的次数是185次，民办园为148次；公办园小班幼儿眼睛无神或发呆的次数为4次，民办园为14次；公办园小班幼儿东张西望的次数为15次，民办园为10次。即在聚精会神项目下，公办园高于民办园，但在眼睛无神或发呆和东张西望两个项目总和下，公办园却低于民办园。说明公办园小班幼儿在语言活动中眼神专注度高于民办园，注意力不集中的情况少于民办园。

(三)语言活动中公办民办园小班幼儿的身体姿态分析

数据显示，公办园小班幼儿坐端正的次数是176次，民办园是132次；公办园小班幼儿触碰同伴的次数为7次，民办园为5次；公办园和民办园小班幼儿低头的次数相等，都是14次；公办园小班幼儿扭身或扭头的次数为9次，民办园为6次；公办园小班幼儿举手的次数为40次，民办园为28次。可见，在坐端正、举手两个项目下，公办园都高于民办园，说明，公办园小班幼儿在语言活动中的积极身体姿态多于民办园，同时在触碰同伴、扭身或扭头两个项目下，公办园也都高于民办园，说明公办园小班幼儿在语言活动中的消极身体姿态也多于民办园。

四、讨论及原因分析

(一)语言活动中公办园小班幼儿的愉悦度高于民办园

在语言活动中，公办园小班幼儿快乐的表情多于民办园。说明公办园开展的语言活动更受小班幼儿喜爱。从幼儿教师角度分析原因可能是：第一，教学方法方面，公办园教师选取了绘本故事——“是谁的肚脐眼”，整个语言活动过程贯穿提问、讨论、实物展示等方法，不仅让幼儿了解绘本中所列的各种物体的肚脐眼，而且鼓励幼儿从教室寻找其他物体的肚脐眼，以此锻炼幼儿的观察力和想象力。幼儿的好奇心被激发，兴趣高涨，所以幼儿的愉悦度比较高。而民办园语言活动中，教师自始至终采用单一讲读故事的方法，活动氛围稍显枯燥。第二，教师自身的体态语方面。公办园教师在语言活动中，不断变换语音语调，而且用手比划“苹果”的形状，模仿吃“包子”的动作等，还多次走到幼儿身边与幼儿近距离互动。幼儿的注意被吸引，参与度提高，活动体验感增强，便容易感到快乐。而民办园教师盘腿坐在教室前面的地上，幼儿与老师面对面也盘腿坐在地上，从开始到结束，教师的姿势保持不变，声音虽较柔和，但缺少变化，趣味性不够。因此幼儿的愉悦度不高。

(二)语言活动中公办园小班幼儿眼神专注度高于民办园

在聚精会神项目下，公办园高于民办园，在眼睛无神或发呆和东张西望两个项目总和下，公办园低于民办园，表明在语言活动中，公办园小班幼儿眼神专注度高于民办园。从幼儿教师角度分析原因主要有以下几点：第一，公办园小班教师的教学方法多样，不断的提问和讨论引发幼儿思考，课堂气氛轻松欢快，幼儿被吸引，高兴地参与其中；而民办园小班教师教学方法单调，单纯输出故事，难以吸引幼儿注意。第二，公办园小班教师善用各种手势或动作，使故事形象、生动，幼儿因为好奇想要模仿，眼神自然就落在教师身上，专注于教师的一言一行；而民办园小班教师除了面带微笑，几乎没使用任何手势或动作，幼儿单靠倾听，注意容易分散，而且观察还发现，有个幼儿出现了短暂的瞌睡现象。

(三)语言活动中公办园小班幼儿的积极身体姿态多于民办园，但同时消极身体姿态也多于民办园

在语言活动中，公办园小班幼儿坐端正和举手的次数多于民办园，同时，触碰同伴、扭身或扭头的次数也多于民办园，说明公办园小班幼儿的积极身体姿态和消极身体姿态都多于民办园。根据实际观察的情况，从幼儿教师角度分析，原因可能有以下几点：第一，公办园语言活动全程中，主班教师讲，助班教师协助维持秩序，时不时纠正幼儿的坐姿，或制止个别幼儿大声说话，所以，幼儿大多数能按教师要求的坐姿坐好。民办园语言活动中没有助教，只有一个主讲教师，且主讲教师对幼儿的多动、打闹等行为通常不作回应，放任幼儿的不良课堂行为。所以，公办园小班幼儿普遍比民办园坐的端正。第二，公办园小班语言活动中，教师注重启发提问，所以幼儿举手频率较高。而民办园小班语言活动中教师提问少，所以幼儿举手的机会不多。第三，公办园小班语言活动中，助班协助维持秩序，但幼儿消极身体姿态反而多于民办园，观察还发现，公办园语言活动中被助班纠正行为的幼儿往往是固定的几个人。这种现象可以用斯金纳的强化理论进行解释，幼儿喜欢被关注，当他发现跟同伴说话或打闹时会得到教师更多的注意，不管这个注意是表扬还是批评，幼儿认为自己的目的达到了，于是之前的不良行为就会被强化，出现的次数不断增加。即公办园小班语言活动中，助班仅从外部对幼儿的不良身体姿态进行约束，错误强化，因此进一步导致这些不良体态的增加。

五、建议

(一)选取适宜的教学内容

幼儿园语言活动的目标是为了发展幼儿口头的和书面的语言表达能力，因此教学内容需要有针对性，注重培养幼儿对词、句的理解与表达。但因为幼儿的年龄特点，因此教学内容在符合幼儿语言发展的目标的同时，必须充分考虑趣味性、难易度等因素，贴近幼儿生活实际，选取幼儿感兴趣并愿意表达交流的绘本读物、童话故事等。蒙台梭利也提出语言教育要坚持兴趣性和多途径的原则。[2]因此，幼儿教师在选取教学内容时，切忌单纯为了语言目标而选择晦涩难懂、偏离幼儿生活经验的所谓趣味性故事，必须充分了解小班幼儿的特点和喜好。只有真正从幼儿本位出发，满足幼儿的兴趣需要，幼儿才愿意高兴地参与其中，专注于活动的各个环节，那么语言活动的教学质量才可能有所提高。

(二)结合多种教学方法

幼儿好动，注意力不稳定，尤其小班幼儿注意力更难以持久，所以在幼儿园集体语言活动中，幼儿教师需要摆脱单一、呆板的教学方法，灵活运用多种教学方法调动幼儿的积极性。过分注重故事的灌输不适合幼儿心理发展的特点，不利于幼儿主动探究建构故事情节和学习有益经验。现代幼儿教育理念提倡多种教学方法的综合运用，尤其强调在教学活动中选用操作法、观察法等体现幼儿自主创造的方法。[3]此外，在运用多种教学方法的过程中，要在恰当的时机，设置高质量的问题来吸引幼儿注意，启发幼儿思考。在一问一答的师幼互动中，幼儿的参与度提高，注意力才会更集中。

(三)利用有效的教学策略

1. 合理利用强化引导幼儿课堂行为

小班幼儿在语言活动中表现出的积极体态语，如聚精会神、坐端正、举手发言等是高质量教学活动所倡导的，但同时出现的说话、拉扯同伴等消极体态语则应该尽量减少。由于小班幼儿自控力弱，因此，幼儿教师要有意识引导幼儿管理自己的行为。实际观察发现，对小班幼儿的一些不良行为，不管是公办园教师的错误强化，还是民办园教师的放任不回应的态度，都不利于规范幼儿的行为。引导要注意方式，而且强化必须运用得当才能发挥实际功效。首先，强化必须针对幼儿的具体行为。比如，语言活动中，教师用“你听的很认真，真棒！”比“你真棒！”的强化效果好很多。其次，强化必须针对幼儿的良好行为。若对幼儿的不良课堂行为进行强化，会适得其反，增加幼儿违纪等消极体态语出现的频率。

2. 注重反思

幼儿教师除了学习理论、参加培训等提高自身专业素质的途径之外，还要注重反思。这也是《幼儿园教师专业标准(试行)》中对幼儿教师专业能力方面提出的要求。在语言活动中，通过观察幼儿的各种体态语，反思自己所选的教学内容是否符合幼儿年龄特点，满足幼儿的兴趣所需；反思自己的教学方法是否能调动课堂气氛，激发幼儿的积极性；反思自己的教学体态语是否不良，是否对幼儿造成影响；反思自己是否对幼儿的积极体态语或消极体态语给予回应等。通过反思，及时发现语言活动中出现的问题，并及时解决问题，从而不断提高语言活动的质量，促进幼儿发展的同时也促进自身专业成长。

(四)善用教师自身体态语

在幼儿园教学活动中，教师体态语发挥着重要的作用。教师的言传身教水平，特别是“身教”，也就是体态语能力的强弱，直接关系到教学质量、直接关系到孩子们的智力发展。[4]所以，幼儿教师必须认识到自身体态语的重要性，一方面，要善用积极体态语，比如亲切的微笑、鼓励的眼神、用不同的语音语调或动作模仿故事角色等。这些积极体态语不仅有助于幼儿理解内容，而且能引发幼儿的模仿欲望，吸引幼儿投入活动中，从而减少幼儿注意力分散的情况。王添淼也认为教师体态语是对语言所传递信息的重复或扩展,这种直观、形象的体态语能够防止或抵制外在因素对学生的干扰,对学生大脑产生一种新异刺激,引起和保持大脑的兴奋,吸引学生的注意力,从而提高学生对有效信息的摄取。[5]但另一方面，在语言活动中教师要避免自身有意或无意表现出的消极体态语，比如拉扯幼儿等。高伟曾做过调查，发现在短短30分钟的活动中，教师的消极行为引发了幼儿大量如上课讲话、攻击、争抢、乱扔东西的行为。[6]因此，要减少幼儿的消极体态语，就要从减少教师的消极体态语开始。

[1]许涛，阮丽萍，龙海平.略论体态语与体态语交际[J].武汉科技大学学报(社会科学版)，2000(01)：84-87.

[2]陈丽君．蒙台梭利幼儿语言教育[M]．上海：第二军医大学出版社，2004：32-34．

[3]杨莉君，曹莉.农村幼儿园教学活动内容选择和实施中的问题与对策——以中部四省部分农村幼儿园为例[J].湖南师范大学教育科学学报，2010(03):72-75.

[4]汪丽芬.浅谈幼儿教师体态语在教育教学中的运用[J].当代学前教育，2012(04)：14-15.

[5]王添淼.对外汉语教学中教师体态语的运用[J].汉语学习，2010(06):98-103.

[6]高伟.幼儿教师的课堂行为特征对幼儿课堂行为的影响[J].阜阳师范学院学报(社科),2005(04)：116-118.

责任编辑：陈兴安

四川省教育厅2015年人文社科项目“西部地区幼儿责任感发展现状及其干预机制研究”(项目编号：15SB0092)

李阳，西华师范大学教育学院硕士研究生，主要从事学前教育研究；曾彬，西华师范大学学前与初等教育学院副教授，硕士生导师，主要从事学前教育研究( 四川 南充 637000)。

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