区域内初中语文教学数字化资源应用现状与对策研究

杨奕



区域内初中语文教学数字化资源应用现状与对策研究

杨奕

［摘要］数字化资源的应用主要集中在课上和课前，课上应用已趋于常态，但应用方式主要是教师演示，资源也大多为教师单方面提供，广大教师普遍认为数字化资源的应用促进了教与学方式的改变，提升了学生的学习能力。基于调研结果分析，确定了三项对策与建议：一是要转变教学理念，提升教师信息化素养；二是要加强资源建设，探索多种新媒体平台；三是要开展应用研究，促进教与学方式的转变。

［关键词］初中语文；数字化资源；应用现状；对策；建议

一、调研目的

随着义务教育现代化学校达标和提升工程的实施，我区初中校的信息技术基础设施和数字化资源建设已经能够基本满足开展信息化教学的需求。《义务教育语文课程标准（2011版）》提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用……积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。”为了解我区初中语文教师在教学中应用数字化资源的现状，以及学生的参与程度和应用需求，以促进信息技术与语文教学的深度融合，从而提升教学质量与效益，我区教育中心初中语文教研组开展了“初中语文教学数字化资源应用”调研活动。

二、调研方案

本次调研的对象为区域内初中语文教师。调研形式采用问卷调查和个别访谈相结合的形式。调研问卷内容从数字化资源的应用时间和频率、应用方式和来源以及应用效果三个方面设计问题，在规定时间内共收取有效问卷124份。随机采访了35名教师，访谈内容主要是对调查问卷所涉及的内容做展开性描述。

三、调研结果数据分析

（一）应用时间和频率

从调查结果来看，数字化资源的应用主要集中在课上的时间，即在课堂教学中的应用很普遍，约为93%。而且课上使用数字化资源的频率较高，每节课都用约占57%，每周使用1～2次约占32%。这说明教师充分认识到应用数字化资源开展教学的重要性，这种应用已属常态。

此外，在课前备课环节中，数字化资源的应用也较多，约有54%。通过个别访谈了解到，课前应用数字化资源的主要形式是上网查找资料，制作教学课件等，也有个别教师在课前安排学生完成一些数字化资源的收集整理等工作，还有教师提到，学校教研组曾经开展过通过在线协作的形式（如QQ、WPS轻办公等）完成备课任务的教研活动。

在课后复习环节，数字化资源的应用率较低，仅有约21%。通过个别访谈了解到，课后师生都较少用到数字化资源，对学生布置的课后作业大多数是纸笔完成的作业，教师偶尔会布置一些数字化作业，如将学习成果制作成PPT等。有个别教师会通过微信群布置朗读作业，其形式为每周制定几篇短文，要求学生进行朗读练习，并将最满意的一遍朗读音频发到班级微信群中，与大家分享。

（二）应用方式和来源

从调查结果来看，教师使用数字化资源开展教学的主要方式是进行演示，约占89%，很少用于师生互动和学生自主练习，这两项仅占21%和11%。通过个别访谈了解到，用于教师演示的资源，从获取到制作，对于大多数教师而言都相对简单。但是在课上通过数字化资源形成师生互动，甚至能够让学生使用数字化资源进行自主学习，不仅技术难度较高，而且所需的设备（如学生使用的终端）也难以提供。

至于数字化资源的来源，从调查结果不难看出，教师提供资源是主要途径，约占75%，而由部分学生提供资源也很普遍，约占54%，需要全体学生共同参与资源的收集和共享，此类情况相对较少，仅占14%。由此可见，数字化资源的来源相对单一、单向，学生在资源收集方面，未能体现出主体作用。通过个别访谈了解到，选择了学生提供资源选项的教师，基本上都在问题1当中选择了课前应用资源的选项，这与在课前为学生布置相关的预习作业有直接关系，这部分教师经常会布置一些上网查找资料、小组制作预习PPT等作业。这些教师认为，这样做不仅丰富了教学资源，拓展了资源的获取途径，而且学生收集处理信息的能力得到了锻炼和提高。

（三）应用效果

从调查结果来看，绝大多数的教师认为使用数字化资源后，能够促进教学方式和学习方式的改变，其中认为改变较大的占50%，认为有一些改变的约占39%，这与“信息技术与教育教学的深度融合”的理念是一致的。也有约占11%的教师认为没有改变教与学的方式，通过个别访谈了解到，有教师认为数字化资源的应用是对传统教学行为的辅助和补充，对于教与学方式的改变没有影响，这与教师的应用方式和理念转变有很大关系。

至于使用数字化资源对学生学习能力的提升这一点，所有教师都认为有提升，而且主要集中在收集和处理信息的能力，以及阅读能力，约占89%和54%，对于学生的写作能力和口语交际能力也有所提升，约占29%和21%。

（四）应用需求

通过整理大量数据，教师的应用需求主要集中在两个方面：希望在区域内建立教研平台，从该平台上能够获取优质的数字化资源，能够建立区内教师共建共享资源的教研机制；希望能够参加信息技术相关培训和研修，更多地了解“信息技术与教育教学的深度融合”的新理念新方法新技术。

四、对策与建议

（一）转变教学理念，提升教师信息化素养

目前，很多初中语文教师对于数字化资源的应用和信息化教学的开展持有错误或片面的认识，仅仅把数字化资源的应用看作是对传统课堂的辅助和补充，认为只要在课堂上应用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与语文教学融合，认为信息技术的应用仅仅是为了优化课堂教学、提高教学效率等。持这样的观点，数字化资源的应用就是被动的，就很难发挥其本质的优势，学生仍然被动地看、被动地听，没有探究，只有接受。

语文课突出培养学生运用语言和文字作为获取、交流及加工信息的能力，数字化资源的应用，不仅能够有效地帮助学生掌握主动获取信息、交流和加工信息的能力，而且可供教师和学生选用于组织探究学习和学生自主学习等方面。教师应该注重应用数字化资源去营造和创设信息化的教学环境，这个环境能够支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习，以此来实现信息技术与初中语文教学的深度融合，促进教师的教学方式、学生的学习方式以及教学评价方式的变革。

此外，区校两级教研活动还要走“研训结合”的路线，结合当前MOOC、翻转课堂、移动学习等新的信息化教学的发展趋势，开展相关培训，不断提升教师的专业水平。

（二）加强资源建设，探索多种新媒体平台

数字化资源包括多媒体素材（图片、动画、音频、视频等）、多媒体课件、题库、电子文献（图书、报纸杂志）、电子教案、教学案例等，语文教师要加强对这些资源的积累和建设，一方面要积极开发，另一方面要合理利用。

区教育中心初中语文教研组应组织区内教师建立统一的网络教研平台，加强数字化资源的共建共享，并探索各种新媒体平台的应用。目前，天津市基础教育教研平台已经投入使用，区域内可以在该平台上建立虚拟工作室，利用该工作室组织区内教师开展网络化教研，教师可以在该平台上“晒课”或上传各种数字化资源，还能通过平台与其他区县的教师开展更为广泛的交流与分享，充分发挥教研平台的优势，不仅能够共建共享大量的优质资源，开展丰富多样的在线教研活动，而且更能有效地提升教师的信息化素养。［1］

此外，随着移动互联网时代的到来，移动终端（如智能手机、平板电脑等）几乎渗透到了生活的方方面面，互联网装进了每个人的口袋，移动学习、移动办公成为了教师们的新需求。在调研访谈中，有不少教师提到了使用移动终端开展教学的想法，例如利用微信群开展朗读练习，利用QQ或云盘分享教学资源等。基于此，区初中语文教研组在已有的教研QQ群和微信群中，尝试开展了常规在线交流之外的一些活动，例如利用QQ群通话功能开展了远程网络视频教研，打破了时空的限制。下一步，区初中语文教研组还将建立微信公众号，充分发挥新媒体技术的传播功能，在更大范围内推送和分享优质数字化资源。

（三）开展应用研究，促进教与学方式的转变

数字化资源在初中语文教学中的有效应用，要紧密结合“信息技术与教育教学深度融合”的研究，努力实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。即教师既是主动的施教者和教学过程的组织者、指导者，又是学生自主学习的帮助者、促进者；学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者；教学媒体既要用于教师的教学，又要用于促进学生认知，以及师生的协作交流；教材不是学生唯一的学习内容和知识来源，通过教师指导，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如网络课程、学科专题网站、资源库、光盘以及图书馆、资料室等）学习与教材相关但比教材丰富得多的内容，并获取远远超出教师讲授范围的大量知识。

此外，数字化资源在初中语文教学中的有效应用，还要紧密结合语文学科的特点，根据教学内容，突出学科特征，体现课型、文体特点；课堂结构设计要以学生为主体，各个环节衔接自然流畅；其方法应是灵活多样的，或创设情境，或对比阅读，或竞赛，或讨论等。值得一提的是，我区已有部分教师尝试在网络机房开展教学，还有教师尝试以学生“自带设备”的形式，利用移动终端开展课堂教学。这有效地解决了在课堂上利用媒体资源进行师生互动交流的问题，把教师提供给学生的学习材料与学生自主学习、师生交流结合在一起。还可以根据教学内容，指导学生搜索网络资源、开展在线交流，或让学生给有关专家发电子邮件请教，真正发挥网络的作用。［2］这样的尝试，充分发挥学生学习的自主性，能够使学生在日常的学习生活中尝试科学研究的基本方法，有利于学生的研究素质和创新素质的提高，使得初中语文教学数字化资源的应用上升到一个更高的层次。

五、结论

那种偏重于学科知识的机械记忆、浅层理解和简单应用层面上的语文教学终将被历史淘汰，语文教学已经进入综合应用和创造性解决问题的层面，开始注重学生主动收集信息、加工处理信息、解决实际问题、获得积极情感体验的教学方式。学生在“信息技术与语文教学深度融合”中会得到更多的实践体验，对解决问题过程会有更多的投入，他们将主动搜集和加工处理信息，小组合作学习，进行网内外各种形式的人际交往和沟通，形成运用文字、音像、图画制作等多种学习方式的习惯。这样的学习不光用大脑，是全身心投入的学习，从长远效益来看，学生的学习能力会得到提高，自我价值将得到体现，创新精神和实践能力的培养将落到实处。

参考文献：

［1］常连云.初中语文教学中课程资源的开发与利用［J］.快乐阅读（下旬刊），2013（10）.

［2］陈桢桢.浅谈初中语文综合性学习的资源开发与利用［J］.课外语文（下），2014（10）.

责任编辑：金锡萍

［作者简介］杨奕，天津市红桥区教师进修学校教研员，主要从事语文教学研究（天津 300130）。

［中图分类号］G633.3

［文献标识码］A

［文章编号］1671-2277-（2016）01-0089-03