以职业能力为导向的高职英语教学改革探析

邵劲锋



【校本研究：学科教学】

以职业能力为导向的高职英语教学改革探析

邵劲锋

［摘要］高职英语课程改革要朝着职业化方向发展，高职英语教学应以培养学生的外语职业能力为导向，实现课程教学与职业需求紧密结合，优化专业课程体系和教学内容，增强学生的职业能力，使学生成为深受企业欢迎的实用型英语人才。

［关键词］高职英语教学改革；职业能力；实施策略

近年来随着国家对高等职业教育的日益重视，我国的高职教育得到了大力推进和迅猛发展。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出高职教育要加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力。要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位的要求及相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。在改革开放政策的不断深入和经济迅速发展的当今，我国与世界各地的接触和交流越来越频繁，对英语复合型人才的要求也越来越高，英语作为一门必修的基础学科该怎么学、如何教，是高职英语教师值得深思的问题。

一、现状调查

为了进一步了解当前高职学生对英语的学习情况，笔者对苏州地区具有代表性的4所高职校的学生进行问卷调查。共发放问卷350份，收回308份，其中有效问卷278份，同时对一些学生进行个别访谈交流。通过对调研数据的统计和分析，笔者发现学生对英语学科还是较感兴趣的（占85.66%），认为英语是一门很有实用价值的学科（占51.86%）。但仅有23.61%的学生认为学到很多实际的知识，培养了职业能力。大部分学生对自己口语交际能力信心不足，渴望得到更多的口语交际与职业能力的培养。

二、高职英语课程教学改革方向

高职英语教育的定位要准确。高职院校的英语教育定位应是“国际化工学结合”的人才培养模式，是以掌握国际标准的语言和技能作为培养目标，将学生塑造成具有优良的职业素养，灵活的语言应用能力、国际标准的职业技能和可持续发展的复合型国际化人才。国际化工学结合是学生通过在国外专业领域进行短期实训、实习研修或顶岗就业来达到国际化行业标准的就业目的，是在产学结合、校企合作的实践基础上逐步向国际化舞台延伸的一种新兴的、全球一体化形势下的中外合作的实践教学模式。它也是高等职业教育在探索国际化办学的进程中，不断调整合作模式和丰富内涵的结果。国际化工学结合非常强调学生的校内理论学习和国外实习工作的有机结合，着重培养学生的语言交际能力和职业技能素养，从而拓展个人的就业范围至国际舞台。因此，高职英语的教学课程不是单纯教授英语语言知识的独立课程，而是与高职专业国际化人才培养目标、职业技能提升相结合的综合课程。高职英语的教学目标就是要提升学生的国际化职业素养、培养他们的英语应用能力和强化国际标准的职业技能。我们不仅要让学生具备英语口头运用能力，而且要使他们具有在工作中能用英语处理问题、解决问题的能力。［1］

三、高职英语的实施策略

（一）优化课程建设，课程内容职业化

高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向服务、建设和管理一线所需要的高科技人才服务的。高职英语课程是一门必修的基础课程，在帮助学生打好英语基础的同时，更重要的是将英语课本知识教学与专业英语工作要求有机结合，使英语教学培养出具有一定语言应用能力，符合各专业和行业岗位需求的人才，实现英语教学为行业专业需求服务的理念。高等职业教育英语课程教学要求（试行）中也规定“以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标设置英语课程，以岗位需求为主线开发和构建教学内容体系。通过开设行业英语激发学生的学习兴趣与动力，提高就业竞争力”。具体体现：（1）课程的设置应符合社会发展和劳动力市场对人才的需求变化。针对区域经济发展，人才的培养要以市场为导向，以社会的需求为出发点。提高学生的专业水平并具有所需的外语能力，无疑会大大提高自身在就业市场的竞争力。（2）课程结构模块化，体现职业性。以就业为导向的高职英语教学目标决定了课程设置必须面向职业，面向具体岗位，并用工作任务引领专业知识。课程设置可遵循第一阶段开设基础部分的通识英语课程，让学生打好基础，具有听、说、读、写、译方面的能力。第二阶段开设与专业完全对接的行业英语课程，与行业企业合作开发英语课程。在认真分析各行业的工作任务、知识和技能要求的基础上，设置培养职业能力为导向的课程标准。（3）课程设置要有利于学生个性化的发展需要，可以选修课的形式开设英语语言文化、行业英语、英语演讲、英语写作等板块领域的拓展课程，满足学生的个性化发展需求。

课程内容职业化，因市场而动。对教学内容进行改革，贯彻以“教师为主导，学生为主体”的指导思想，坚持“以实用为主，够用为度”的原则。尤其是在第二阶段的教学内容上，要根据就业市场对人才培养的定位，教师可适当补充或删减课本内容，自编一些动态教材，即抽取、补充、更新紧跟本专业主流技术的内容，如英文行业法规与安全条例、英文产品说明书、英文技术规范、英语合同以及公共媒体上发表的与本专业相关的英语知识与技术材料等，更好地突出行业或专业特色，提升其就业能力和可持续发展能力。推行以专业施教，将通识英语和专业英语有机地融合在一起，实现教学内容与岗位技能相匹配，校内学习与今后的实际工作一致，这极大地鼓舞了学生学习英语的兴趣，也增强了英语对学生的吸引力。［2］因此课程的内容需具备交融性、职业性、前沿性。

（二）改革教学方法和手段，培养学生的职业能力

教师在教学中应明确教学目标，培养学生日常社交活动和业务活动中应用语言的实际能力，不仅要提高学生的英语水平，更要注重学生职业能力的培养。当下各种先进的教学方法如雨后春笋般涌现出来，如“小组合作学习教学法”“任务驱动型教学法”“交际法”“项目教学法”“角色扮演、模拟实情教学法”等。结合高职院校学生的实际情况和对他们专业方面培养的目标，更应该在教学中不断去创新教学方法。任何一种单一的教学方法都有它的长处和短处，无论哪种教学方法都应该以学生为中心，依据职业能力目标建立学生能力本位的教学观来实施英语教学活动。而且，高职院校的英语教师在语言方面具有得天独厚的优势，更应该去借鉴和吸收国内外一些具体的英语教学方法及先进的教学科研成果，创新出一套适合本院校高职学生的英语教学方法。但是无论采取什么方法，都要在教学过程中重视调动学生的主观能动性，以学生为中心，满足社会发展的需求。根据不同的教学素材、不同的教学情境穿插各种合适的教学方法，从而把职业技能融合在英语课程中，将专业基础知识、职业能力和综合素质的培养通过英语教学有机地结合起来。笔者在教学中曾尝试一些教学方法，收效较好，仅供大家参考。

基础（通识）英语课程采取的各种教学模式中，以“表演、交际法”最能激发学生学习的动机和兴趣。表演交际活动的目的是即兴语言的输入与输出（input—output）的过程。在整个教学过程中，强调在课堂上结合教材的内容设计出语言场景，提供大量的不同题材的语言材料输入，让学生恰当地运用所学到的英语语言知识，通过表演交际活动将知识转化成能力。表演交际活动可以以情景对话（Situational dialogue）、小组讨论（Group discussion）、演讲（Speech making）、角色扮演（Role play）及解决问题（Problem—solving task）等形式出现。Role play属于集体项目，与课堂教学同步进行，意在培养学生的交流表达能力和团队合作精神。一般是每个单元表演一次，让学生提前做好准备，大约花30分钟的时间让学生展示。根据不同的题材和内容采取不同的组合方式，可以以大、小组为组合方式，也可以自愿自由组合，通过搜集资料、自行编排与专业相关的会话或短剧，在全班进行表演。与此同时教师拍摄出学生表演的全过程，并指导学生反复看视频录像，学生自己发现服务过程中存在的问题。如英语口语不熟练（用词不到位、句型搭配不当、发音有误等），专业素质、技能不足（没有进行微笑服务，站位、肢体语言及表情没有体现热情周到的服务等）。每位学生都在每次表演的基础上进行反思纠正，以求更好，学生积极性高涨，这样的学习不仅让学生很好地运用了英语，而且在专业知识和素养方面得到提升。［3］

行业英语课程实施以“任务驱动，项目行动”为导向，采用“教、学、做”立体化的教学模式。将工作过程引入课堂，整个课程内容分成若干个典型职业岗位的主要工作任务，由若干个学习单元组成每个工作任务，形成课堂教学与职场很自然地相结合。例如汽车行业英语通过对汽车维修保养业务接待员、销售员、汽车维修工、汽车检测员、汽车维修企业管理人员等岗位的主要工作任务进行分析，结合学生的认知规律，设计了以下7个主要工作任务：汽车市场调研、车型分析与设计、汽车检测与维修、汽车制造、汽车质量控制、汽车销售和售后服务。通过学习若干个单元完成这7个工作任务，分别为汽车常规保养技术简介、汽车生产质量控制、汽车问题检测技术简介、典型汽车维修、汽车维修质量投诉及处理、汽车市场调查、车型分析与设计、汽车制造工业、汽车销售活动等。学习情境按照从简单到复杂、从单一到综合的规律进行排序，让学生在螺旋式的学习方法中不断提升。它超越了单纯知识的掌握，发挥了学生创造性解决实际问题的能力。英语教师应在专业教师和兼职的企业人士辅助力量协助下，逐渐承担起职场英语和行业英语的教学任务，力求使学生完善自我。

（三）提高教师素质，建立一支“三双”型高职英语教学团队

要较好地完成高职行业英语课程的教学任务，达到培养学生职业技能的目的，首先要培养一支具备“双元、双师、双语”素质的“三双”型教师队伍。“双元”是指英语课程教学团队由学校专职教师和企业兼职教师共同组成。“双师”要求教师不仅要有行业的职业资格证书，具有企业职员的操作技能，而且要有从事教育工作的专业知识。“双语”要求教师能用英、汉两种语言进行教学。以职业能力为背景下的英语教师不仅要英语掌握得很好，而且要熟悉学生所学的专业知识，具备一定的专业目标岗位的操作技能，能够用英语讲授专业知识。达到“以职业为导向、以服务为宗旨、以能力为本位”的职业教育思想。就现状而言，“三双”型教学团队还比较薄弱，笔者认为培养途径主要有以下几种方式：（1）跟班学习。即英语教师跟随所带班级学习本班学生所属专业的主要课程，使英语教师掌握专业知识，以便在英语教学中使用。（2）形成导师制。即给每一位英语教师配备一名专业课程教师担任指导教师，使英语教师对专业知识有疑问时可得到及时解答。（3）“工学结合、校企合作”，提供教师到企业锻炼的机会。即派英语教师进入企业，在企业师傅的指导下，进行实际业务操作技能的训练。一方面让英语教师对学生所学专业有更深的理解和领悟，另一方面也可以使教师更清楚地了解到实际工作中需要用到哪些方面的英语知识和技能。（4）聘请行业企业专家担任兼职教师。行业企业专家与专职教师一起共同开发课程，确保选取的教学内容与实际工作状况相符，做到“实用为主，够用为度”的原则。

（四）构建完善务实的考核体系，建立职业化的评价机制

结合职业化英语课程特点和高职英语教育教学目标，在实际教学中，掌握各层次的教学进度，了解学生的学习任务完成情况和教师的实际教学效果，考核自始自终是一种控制教学过程、检验教学效果的重要手段，因此完善评价考核体系是高职英语教学改革的重要环节。我们应该去探究和改进对学生的评价模式，将形成性评价和终结性、分阶段性的评价与日常性的评价以及学生的自我评价和同学间的相互评价结合起来，形成一个科学的、多元性的高职英语教学评价体系。评价过程中突出听说能力的考查，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性。这样，有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，促使学生主动积极参与课堂活动，发展自主学习能力。主要体现在：（1）评价主体多元化。除了授课教师外，还应邀请相关社会组织、该行业企业的专家，也让学生自己参与到教学评价中来。企业专家和社会组织最了解企业对员工的英语要求，同时学生也了解自己的需求，让他们参与到英语教学评价中来，能够正确引导学生英语学习的方向并使教学评价更有效。（2）评价内容多元化。依据不同的专业、不同的课程、不同的学习阶段和不同的实践活动设定不同的内容评价标准。评价内容要突出职业知识技能的应用，测试的设计应具有可行性、科学性和客观性，突出职业岗位场景下的语言知识应用能力和思辨能力的考核。（3）评价形式多元化。高职英语教学的目标是培养专业需求下的具备英语语言运用能力的学生，可采取过程性评价为主，终结性评价为辅的考核方法。考核形式可采用口试（如模拟接待客户）、笔试（如用英语给客户写各类函件）、英语专业知识竞赛、英语主播、案例分析、撰写小论文等多种形式进行，直接考核学生分析解决实际问题的能力。考核成绩包括平时成绩、期中成绩、期末成绩以及实训测评等。

综上所述，高职英语教学改革应以职场交流为目标，以应用为目的，培养出综合素质较高的职业技术人才。然而高职英语职业化过程中，英语与专业结合的内容、方式因各专业的人才英语需求不同而复杂多样，需要在摸索中变得更加完善。但是坚持以职业能力为导向的高职英语教学改革的步伐必须加大，实现教学与职业需求紧密结合，培养学生能迅速用英语适应今后工作的能力，增强学生的就业竞争力，使学生成为深受企业欢迎的实用型英语人才。

参考文献：

［1］刘春林.工学结合理念下高职公共英语教学改革思路［J］.山西财经大学学报：高等教育版，2007（S2）：79-85.

［2］王胜华.工学结合模式下的高职英语课程改革探索［J］.九江职业技术学院学报，2015（1）.

［3］赵芝英.高职院校公共英语与行业英语教学衔接的研究［J］.教育与职业，2012，36（27）：11-12.

责任编辑：刘升芳

［作者简介］邵劲锋，苏州建设交通高等职业技术学校，主要从事英语教学、职业教育研究（江苏 苏州215104）。［中图分类号］G712

［文献标识码］A

［文章编号］1671-2277-（2016）01-0084-03