团队辅导大学生创业的模式研究

2016-02-12唐仁生陈君君

铜陵职业技术学院学报 2016年4期

关键词：辅导辅导员大学生

唐仁生，陈君君

（安徽科技学院，安徽凤阳 233100）

团队辅导大学生创业的模式研究

唐仁生，陈君君

（安徽科技学院，安徽凤阳 233100）

文章综述了当前普通高校在开展大学生创业指导过程中存在的问题，分析了以辅导员为主体构建的创业辅导团队的特征。阐述了团队辅导大学生创业的机制和辅导团队的激励办法。

大学生创业；辅导员；团队辅导

2015年5月，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，意见明确提出要进一步深化高校创新创业教育改革。2015年10月召开的中共十八届五中全会再次提出要“激发创新创业活力，推动大众创业、万众创新，释放新需求，创造新供给，推动新技术、新产业、新业态蓬勃发展”，提出要“发挥科技创新在全面创新中的引领作用”。大学生是科技创新的主要后备军，创业又是创新的重要载体，大学生创业受到了国家和社会前所未有的关注，在校大学生的创业意愿被空前激发。高涨的大学生创业激情和浓厚的创业氛围与当前高校普遍存在的创业指导体系不健全、学生创业实践动力不足的现状形成了鲜明对比。如何整合资源，建立一支高效、优质、实战型的创业辅导团队，成为当前高校顺利开展创业指导的关键。

一、高校开展大学生创业辅导过程中存在的问题

1. 创业辅导侧重课堂讲授，创业实践脱节

时代发展对当代大学生的创新创业素质提出了新的较高要求，但是创业教育在我国起步较晚，本土教材、专业师资、实践平台等还很匮乏，突飞猛进的创业教育需求和创业教育发展实际严重脱节，为了更好迎合国家提出的创业教育发展目标，高校在创业教育方面片面追求在校生的全员覆盖，却忽视了创业教育发展的渐进性和实践性。当前，高校对大学生开展创业辅导，多通过讲授式的理论教育，这种方式对学生的吸引力不够，且授课教师多为兼职，自身专业知识相对较为缺乏，加上教学经验不足，课程氛围难以活跃，教学效果一般。学生仅凭从课堂上获取的少许理论知识就去创业，创业成功率自然很低。

2. 高校创业指导没有与学生的创业需求有效结合

大学生成功创业需要哪些能力素质？需要经过哪些环节的创业实践？怎么去指导？谁去指导？不同区域不同类型高校学生的创业能力需求是否一致？很少有高校能够回答清楚上述问题，但是大多高校在开展创业教育时都按照一个模式，一本教材，一套方法来开展，这样培养出来的学生怎么具有创业个性，怎么会具有创新性？由于在校大学生多为90后，他们本身所具有的特殊品质，如冒险精神强、创新意识强、知识经验匮乏、心理易受挫等有别于其他社会人群。90后大学生的创业心理是怎样的？影响90后学子创业意愿的主要因素是哪些？尚没有人研究。当我们还不能回答上述问题的时候，我们的创业教育就风风火火展开，必然导致方向的紊乱。

3. 创业辅导体系还不健全，尚未形成创业指导合力

完整的创业辅导应是包含了高校、政府、社会力量在内的可以为创业大学生提供创业意识启蒙、知识技能培训、政策服务咨询、信息对接沟通、创业心理疏导在内的指导服务体系。而高校创业辅导虽已经开展多年，但多是以高校辅导员为主的非专业化、信息零散化的咨询服务。这种咨询服务几乎不具有系统性、少有专业性，多以鼓励教育、榜样教育、心理辅导为主，专业化的业务咨询服务较少，更少有高校能够有专门人员为离校后的大学生做创业跟踪服务，创业辅导体系构建未受到足够重视。

4. 创业辅导多依靠单独指导，没有形成辅导团队

创业辅导的特殊性决定了老师对学生的创业辅导多数在第二课堂，导致创业学生多选择自己的辅导员为创业实践指导老师，辅导员开展创业辅导有天然优势，如易对辅导项目进行关注、跟踪，但也面临着专业性不强、整体年轻化、社会资源不足等问题。如何正确认定学生辅导员在大学生创业辅导中的角色定位和价值，形成鼓励辅导员参与创业辅导，并以辅导员为主体，专业课教师、企业家等为补充的创业辅导员团队，应成为创业辅导体系研究中的重点。

5. 工作绩效不明显，创业辅导人员工作积极性不高

创业辅导难以量化考核，多数高校没有针对第二课堂创业辅导工作量的计算方法，创业辅导人员的工作得不到制度承认，积极性无法被触发，辅导效果难以度量，多数的高校创业辅导流于形式，实际效果不佳。

由于创业辅导具有一定特殊性，大多数情况下其效果无法在短期内显现，这就需要制定有效的创业绩效考核制度，而现阶段多数高校创业辅导随机、零散、无记载，无论对于在校大学生创业项目评价，或对于辅导人员自身提高辅导绩效都是十分不利的。

二、以辅导员为主体构建的创业辅导团队特征

在现行创业教育体系中，辅导员多扮演着五种角色：创业梦想和激情的点燃者，创业意识和精神的培养者，创业实践和技能的指导者，创业心理和信心的疏导者，创业政策和导向的宣传者。探索以辅导员为主力军，构建专家化辅导团队，对创业大学生开展团队辅导，能够很好地发挥成员知识互补、1+1>2的团队优势，能够更好地为创业大学生提供全程化创业服务。创业辅导团队由高校辅导员、专业课教师、政府有关部门工作人员、成功企业家等四类群体组成。

高校辅导员。高校辅导员作为与在校大学生联系最紧密的高校教师群体，有着天然不可取代的优势。高校辅导员在大学生创业教育工作中的角色定位应为宣传创业信息、培养创业意识、组织创业活动。同时，因辅导员在大学生涯中的独特定位，更适合作为创业项目跟踪辅导的具体负责人，对创业项目发展进行长期跟踪、记载，对创业大学生做好创业精神培养和心理辅导。

专业课教师。高校专业课教师具有高学历、高知识水平的特点，在知识传授、技能培养方面有着其他辅导人员不具备的既成优势。同时因为高校的学科专业设置繁多、研究成果丰富等特点，创业大学生容易借助高校优势进行科研实验、促成科研成果转化。而这些都是需要专业课教师具体辅导或参与。

政府有关部门工作人员。我国近年来对大学生创业问题的关注与支持，尤其各地政府均推出了地方性的政策法规推动大学生创业，但大学生普遍具有社会阅历不足、社会关注度不够等特点，大学生对创业政策的了解、利用程度不足。政府政策咨询人员加入创业辅导团队，有利于搭建高校与地方政府创业服务对接平台。政府政策咨询人员对政策的了解和办理更加及时、清晰、深入，有利于创业大学生及时了解创业政策、办理创业相关手续，也可以作为政策信息反馈人员从高校创业大学生中搜集政策需求进行政策建议。

校外聘请成功企业家。创业是一项需要实践的活动，成功企业家是最具备实践经验的人群，他们的成功经验和榜样力量对在校大学生的意识启发、精神培养都有着不可替代的作用。同时，企业家也是创业辅导团队中拥有更多资源的群体，他们的加入有利于解决创业大学生的资金困难、科研成果转化等问题。

三、团队辅导大学生创业的机制

1. 团队开展大学生创业教育课程教学

创业教育课程的理论课教学不同于专业课，每个章节讲授知识点的跨越性较大，这也导致有的章节如财务管理知识，非专业出身的辅导员就很难将知识点讲透，有的章节如创业政策，如果由人社部门的工作人员来讲解，就具有很高的权威性，学生就很容易接受。创业教育课程教学，没有固定模式和教学方法，我们鼓励创业辅导团队成员根据创业教育课程知识点的特征，结合自身业务，分章节讲授。创业辅导团队也要经常性开展教研活动，集体备课，共同探讨，根据形势发展，增减授课内容，充分发挥团队成员的专业和业务优势，理论课教学就能起到事半功倍的效果。

2. 团队指导大学生参加创业设计大赛

创业设计大赛是大学生展示创业规划成果的重要平台，承载着学生创业的希望。指导大学生参加创业大赛一般多由个人指导，个人指导受知识面、精力等限制，很难对创业项目的各个方面进行系统规划和综合考虑，导致指导的效果常常不是很好。团队对学生开展创业设计大赛指导，可以发挥团队成员的综合知识优势，帮助学生完善创业规划，发现创业设计的缺陷。团队要经常性听取学生的创业项目路演汇报，不断修正创业方案，对学生参与创业大赛的各个方面进行指导。

3. 团队指导大学生开展创业实践

当前大学生开展创业实践的主要平台是入驻大学生创业园。创业辅导团队应该主动与有意愿进驻创业园的团队进行联系，指导他们合理选择创业项目、撰写创业规划，要从项目申报、遴选、进驻、运营等环节进行指导。辅导团队要与创业园管理机构保持密切联系，并将其指导的创业团队运营情况及时反馈。辅导团队、创业管理机构、创业团队三方要定期开展研讨，分析项目存在的问题，提出改进建议，促进创业项目平稳孵化。

4. 团队开展大学生创业跟踪服务

个人指导学生创业，常因为学生毕业和个人精力等原因，难以持久指导，不能建立长效跟踪服务机制。创业辅导团队有效解决了创业跟踪服务的问题，由辅导员负责有意向创业大学生的团队组建和创业引导工作，同时以项目为单位，对创业大学生进行跟踪辅导，积极搭建创业大学生与专业课教师、政府政策咨询人员、校外聘请企业家及学校管理部门的沟通平台，并进行辅导记载，以便后期进行成效分析和绩效考核工作。

四、创业辅导团队的激励

要建立创业辅导团队奖惩制度，创业辅导的绩效考核可以借鉴教学和科研奖励方法，对团队辅导创业项目的效果进行评价，如参加创业设计大赛获得的奖项级别，入驻创业园所取得的经济或社会效益等，要建立学生评价制度，以学生评价为基础，形成优胜劣汰机制，促进辅导人员提高自身知识水平和辅导质量。同时可以鼓励创业辅导教师以技术入股方式，享受后期创业项目的收益和承担相应风险，使创业辅导教师具备天使投资人资格，激励创业辅导人员主动参与项目，提供高质量服务。学校对成效显著的团队辅导团队给予一定的奖励，对团队成员在职称评定、进修深造、评奖评优等方面政策倾斜。