任务驱动法在Flash教学中的应用探讨

唐宁

（咸宁职业技术学院，湖北 咸宁 437100）

任务驱动法在Flash教学中的应用探讨

唐宁

（咸宁职业技术学院，湖北 咸宁 437100）

探讨任务驱动法在Flash教学中的应用，从任务驱动教学法在Flash课程中的应用策略入手，为任务驱动教学法的具体实施提供了依据，而后详细阐述了任务驱动法在Flash课程的实施过程。

任务驱动法；Flash教学；创新

一、任务驱动教学法的基本含义

任务驱动教学法的发展依据是建构主义教学的基本理论，其核心思想是教师通过设计几个目标性的任务，依次来驱动整个教学活动的开展，学生在完成这些任务过程中，通过自我实践、自己发现问题、分析并解决问题的过程来学会自我思考，从而掌握相应知识点，提升自己的实践动手能力、创新能力。

任务驱动法在教学过程中的实施，使得教师与学生之间的角色发生了根本的改变，教师不再是课堂上喋喋不休的讲授者，而是成为任务的设计者以及学生在解决问题过程中的启发者、引导者，学生则不再是传统课堂上的受众，而是教学过程中的主体，变成了任务的完成者，通过主动完成任务，在整个过程中发现问题，并在教师的启发、引导下主动解决问题，从而调动其学习的积极性，并且在整个学习过程中完成对理论知识点的自我探索和认知，最终实现教学知识点的教授过程。任务驱动教学法的应用，不仅能够激发学生的学习兴趣，还加强了师生间的沟通，打开了课堂学习的氛围，更重要的是学生在自我实践过程中，各项能力得到培养和提升，最终为以后进入职场奠定了坚实的基础。

二、任务驱动法在Flash教学中的应用策略

1.选择有趣的任务案例

任务驱动教学法在Flash教学中的应用，相较于传统教学方式，其最大优势在于它激发了学生的学习积极性，在任务驱动教学过程中主要体现在任务案例方面。高校学生正处在青年期，个人对于新奇的、未接触的事物好奇心重。任务驱动教学，教师设置学生未知的、生活实际的、有趣的Flash任务案例来贯穿整个教学过程，从而消除传统教学方式中学生学习的消极性，通过完成一个个实际的、容易实现的任务，以成功感为学习带来动力，促使Flash教学课堂氛围从以往的学生被动的“要我学”向现在的“我要学”方向转变，为Flash教学活动的开展奠定坚实的基础。

2.明确任务步骤和目标

对于学生来说，任务所涉及的Flash知识点未知的，所以在设计任务案例时，必须设定明确的任务步骤，细化目标，让学生明白下一步任务是什么，当前步骤的核心目标是什么，从而让学生的操作更具目的性，在个人思考的时候，也能针对具体的任务目标来反思自己操作的流程，从而更加深刻地掌握Flash教学知识点。

3.注重创新能力的培养

创新能力是目前社会对于人才的期望和要求，也是我国持续发展的核心。在Flash教学中实施任务驱动法，教师必须考虑到学生创新能力的培养，必须在引导、讲解、启发以及帮助学生操作的各个环节把握好尺度，既能引起学生的兴趣与注意力，帮助学生完成任务，又能为学生留下独立思考、自我探索与创新的空间，切不可将任务驱动教学法的实施过程变成了学生照葫芦画瓢的模仿操作。Flash动画制作，相关的命令、操作、技巧等基本技术是完成作品的基础，但是对于Flash动画自身的创新性、艺术感、设计等都是来自于学生的灵感，这都需要学生极具创新能力才能够创作出更好的Flash作品，所以在任务驱动教学法实施过程中，既要实现学生在技术、任务方面的创新，又要实现在Flash艺术、内容方面的创新，从而真正完成优秀的Flash动画作品。

4.加强任务案例拓展

在Flash教学中实施任务驱动教学法，不仅要完成常规Flash知识点的学习和技能操作，还要设定专门的拓展性任务案例，在内容上、技术上进行横向或纵向扩展，从而为学生留下更多的展示自己掌握才能的空间。拓展性任务案例，核心思想是培养学生的个性与创新，需要在学生掌握了一定的Flash动画制作技巧的前提下，通过具有挑战性的任务，来进行鼓励学生大胆创作、勇敢创新，进而在学生完成挑战性任务后，体验成功的喜悦，自己更加自信，也能掌握更多的Flash制作技能。

三、任务驱动法在Flash教学的实施

一般的，在Flash教学中实施分为三大步骤，依次为确定教学目标、设计与实施教学任务、评价任务完成效果。

1.确定教学目标

Flash教学的核心目标是为社会培养Flash制作的实用型、创新型的复合人才，就该课程的教学目标而言，希望通过Flash教学过程使学生能够熟练掌握Flash动画制作相应软件的操作，能够掌握Flash动画的基本原理，能够独立完成Flash动画制作，能够创作出创新型的Flash动画作品。

根据整体的Flash教学目标以及相应章节的内容，可以将其细分为一个个小的任务目标，而这些小的教学目标则构成了一个完整的Flash教学体系，同时，这也为各个教学章节的任务案例设计指明了重要的方向，所以确定教学目标是非常重要一步。值得说明的是，在一个任务案例之中，也需要细化任务目标，从而为学生的操作指明方向，提升其参与度。

2.设计教学任务

任务驱动教学法的核心环节，需要根据教学目标、教学内容、学生状态和学习习惯来设计相应的任务，完成教学过程。教学任务的类型主要包括三种，第一种为模仿型任务，是最基本的学习环节，主要是教师设计相应的内容，同时给定相对详细的目标和操作描述，然后学生进行个人操作完成现相关任务；第二种为扩展性任务，是在学生掌握了一定的Flash知识点和技能操作后，在不限定某个知识点和技能，而是直接设定Flash需求，而后让学生使用自己的知识和技能，开放性地完成相关任务；第三种为开放型任务，该项任务是不限定具体目标，而是通过教师给选题，而后学生根据选题自由发挥。在任务案例的设计环节，最好能够根据教学内容的不断深入，逐渐进入模仿型任务、扩展型任务、开放型任务，从而三者相互结合，不断对学生的自我动手实践能力、自我探索与研究能力、自我创新能力进行培养与提升。在模仿型和开放型任务的设计时，主要是有节奏地带入Flash教学内容，如针对逐帧动画可以设定“花儿吃蝴蝶”的任务，针对遮罩动画可以采用“音乐电子宣传册”的任务，针对形状补间动画可以设定“霓虹灯”的任务等，逐多任务相互配合相互协调，最后在整个任务的完成过程中实现对Flash教学知识点的学习和制作技能的掌握。在针对开放型任务的设计时，尽量设计覆盖整体的知识体系，设计一个综合性的、设计完全的任务方向，从而充分调动学生实践操作性和参与度，充分发挥个人的创新能力，最终使学生在完成Flash作品过程中，使自己的实践操作、创新能力等得以培养与提升。

3.实施教学任务

教学任务的实施就是在设定了专门的任务之后，即可在教学过程中开展，任务教学法的核心就是以教学任务基础为贯穿整个教学活动过程中，教师作为整个任务完成的启发者、引导者和监督者，促使和帮助学生完成相关的教学任务。在具体任务给定之后，学生可以对任务进行宏观了解，而后进行讨论来详细分析内部的整体思路和操作流程，整理任务完成过程中所需的相关知识，在教师的引导下完成相关任务。

在任务教学活动实施环节，教师始终作为一个引导者，遵循任务教学法的应用策略，在技术方面进行引导教学，在内容方面进行点拨教学。例如，教师可以给定班级宣传片制作的任务，然后给学生指明，如果完成该项任务需要完成片头和主体部分，而后让学生进行分析和讨论，细化任务步骤和目标，如完成该宣传片需要经过内容策划、搜索素材、分解动作以及制作动画等基本步骤，然后一步步按照操作的步骤以及详细的技术完成该宣传片的制作。在关键的技术操作方面，教师可以给出指导性的建议，而在广告宣传方面、动画动作、宣传内容方面，则尽量让学生发挥自己的想象力，使其独立完成。

4.评价任务完成效果

任务驱动教学法在Flash教学完成后，需要教师对学生制作流程、制作作品、使用技巧等诸多方面进行综合评价。对于学生的Flash作品的评价，需要健全一个完成的Flash任务完成考核标准和体系，从而为任务结果的评价提供科学依据。构建任务完成效果评价，不仅能够为学生发现自己的不足以及可提升的空间提供可能，从而让学生向更高的方向发展，而且能够强化学生的个人责任意识，发现自己作品中未完成的部分。针对任务完成结果评价体系设定，要考虑到学生的积极性与参与度，同时针对完成任务的难易程度、复杂性以及个人作品的创新程度等方面的内容，来完成相应考核标准的制定。任务完成效果考核的方向主要分为四个方面，分别为任务完成情况、Flash作品的艺术水平、Flash作品的创新程度以及学生对任务的参与态度等。针对教师设定的任务完成情况，可以采用答辩或学生讲解的方式，对任务中要求项进行一一对应；针对Flash作品的艺术水平考核和创新程度，可以从作品对受众的吸引力、视觉冲击感来评定；在针对学生任务参与度和态度方面，教师可以从学生出勤率、任务完成中的表现来评价。在教师对Flash作品评定过程中，重要在两个方面，第一是对学生Flash作品的肯定，回顾相应的知识点，第二就对学生可提升的方面进行介绍，从而根据教师的点评，学生能够认识个人的不足以及努力的方向，从而在课下更有针对性的提升自己的技能。

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编辑 郑晶

Application of Task-based Approach in Flash Teaching

TANG Ning

（Xianning Vocational Technical College，Xianning Hubei 437100，China）

The paper is to explore the application of task-based approach in the flash teaching on the basis of its application strategies and it demonstrates the teaching process in detail.

Task-based Approach；Flash teaching；Innovation

G712

A

2095-8528（2016）06-025-03

2016-07-11

唐宁（1973），女，湖北咸宁人，讲师，研究方向为计算机应用（数码艺术）。