创业教育研究助推高职院校创业教育的途径

赵晴晴

（天津中德应用技术大学，天津 300350）

创业教育研究助推高职院校创业教育的途径

赵晴晴

（天津中德应用技术大学，天津 300350）

在当前“大众创新、万众创业”的时代背景下，针对大学生创业教育的研究倍受重视，其服务于创业教育改革发展的作用日益突出。在中国情境下开展创业教育研究十分必要，高职创业教育研究需要建立创业教育质量评价指标、构建互联网+模式的O2O创新创业教学平台、建立创业教育与专业相结合的培养机制并以此为目标，应结合职业教育的特点，使创业教育研究推动高职院校创业教育以加速其与国际先进水平接轨。

教育研究；创业教育；高职教育；促进途径

在“双创”时代的中国情境下进行大学生创业教育研究顺应经济方面的外在政策导向需求，具体表现为其对我国创新驱动型经济的促进和推动作用。然而，我国高职院校创业教育研究起步较晚，实施创业教育时间较短，又由于创业教育本身具有复杂性与实效导向性特征，所以加强创业教育研究并探寻研究推动教育的转型与深化途径成为高职院校创业教育改革的重点。一方面，我国创业人才培养指标体系还没有统一规范，正确引导和评价创业教育的重要性尤为突出；另一方面，随着全球经济一体化程度加深，基于人才培养体系的创业教育研究与国际化接轨也日趋重要，推动线上线下结合的混合式学习法以及促进职业教育与专业教育融合是近年来创业教育研究的热点问题。

国外学者大多从创业教育对于经济和社会的直接影响和间接影响方面强调创业教育研究的意义与必要性。国内学者认为创业教育研究的目标包括形成具有创新意义的创业教学体系，致力于培养具有国际化视野的师资团队，实现创业人才的“全链条”培养，打造基于互联网+创业思想的高水平课程资源库，进行创新创业项目库建设，搭建包涵创新与研发、孵化与实践、产业化转化和国际交流合作于一体创业教育平台。然而，目前国内外的研究尚未验证创业教育研究对于优化创业教育实施成效的实际价值，只有明确研究对于创业教育的促进途径，发挥创业教育教学的核心地位，才能有效推动高职院校创业人才培养的全面发展。因此，本文研究的主要着眼点是探寻创业教育研究方向，如形成符合高职院校开展创业教育的科学评价指标；建立线上线下相结合的创业类课程组群；调整现有学科体系与课程结构打造创业人才培养生态系统，构建创业教育与专业教育融合机制等，并指出各个促进途径面临的问题和解决方案，从而分析教育研究对于切实促进高职院校创业教育实施过程的助推作用。

一、建立高职院校创业教育质量评价指标

随着关于大学生创业教育研究的逐步加深，从国内外研究趋势来看,高职院校创业教育的研究大多集中在创业教育评价的必要性、指标体系设计原则和方法的确定、评价指标的选取、指标体系的有效性检验等方面。目前的研究成果尚未有效结合国际创新型人才评价的基本原理，缺乏衡量高职院校创业教育质量的较为系统的科学评价指标。探索基于国际创新型人才评价理论的创业教育质量评价体系，有利于科学公正地评价创业教育的发展水平，对提升我国高职院校创业教育即创新型应用人才培养质量具有重要意义。

根据黄炎培职业教育思想中理论与实际并行、做学合一、手脑并用的核心理念，传统应试型教育与考核评价体系不能满足创业型人才培养需求，随着高职教育创业研究的不断发展，建立规范、统一的理实一体化相结合的考核机制将逐渐成为创业教育质量评价的诉求。因此，创业教育研究的首要任务是形成一套集高职学生的创业理论水平、理论应用能力、创业成果等指标于一体的创业人才评价体系和标准，并以理论和实践两个层面设计指标体系从而对创业教学效果进行考核，这将成为保证创业教育实施的先决条件。

在进行创业教育质量评价指标的具体设计之前，制定清晰的高职院校创业人才培养目标，并以此为出发点和立足点定义明确的教师授课目标及符合学生实际的学习目标是至关重要的，只有每个教学环节的目标设计是具体的、可衡量的，才能在大学生创业教学活动中有的放矢地收集评价大学生创新精神、创业素质、动手能力、商业思维等一系列教学效果的定性定量互为补充的数据信息。调查研究可以通过主观问题回答、填写客观调查问卷、在线测试、现场测验、提交作品、教师评价、小组互评、组内打分等方式。在数据收集层面应突破传统形式有效利用方便快捷的互联网技术，特别是发挥移动互联网工具的实时性和互动性优势，增加ICT工具在教学研究中的使用，如引导学生通过微信进行组内评估，利用TodaysMeet进行课堂信息和学生意见及时反馈等,或自主开发对于创业课程更具针对性的APP，多角度教学评价信息数据的收集在教学效果和过程性考核力度两方面都将起到促进作用。在设置指标时一定要适应高职学生的特点，在帮助学生掌握理论知识的基础之上关注他们实际操作能力的提升，尤其侧重任务导向型教学，并在此过程中注重多因素结合全方位评价，通过赋予各个因素不同的权重测算出统一标准的分值，通过反复研究，不断建立和完善科学的评价指标体系。建立高职院校创业教育质量评价指标是开展创业教育首先需要解决的问题，在实施创业教育时发挥导向性作用。

二、构建互联网+模式的O2O创新创业教学平台

2016年全球创业观察中国报告指出，虽然近年来我国的创业活动指数超过美、英、德、日等发达国家位列第一，但我国“产品采用新技术”及开发“新市场”的指数则均处于世界五十名之外。相对于我国创业者更为倾向的生存型创业，能带来更多就业机会和企业增长机会的机会型创业行为是当今推动国家经济发展转型的首要因素，这需要形成浓郁的创新文化环境以及全面提升创业者个人综合素质的教育理念作为支撑，然而我国创业教育由于起步较晚，从内容和形式上都存在许多欠缺。

为解决目前我国高职院校创业人才培养的具体目标与我国创新型人才需求不匹配，课程内容偏重理论而忽视技能与方法训练，课程模式设置与学生创新创业能力提高之间缺乏具体的关联性与实践性的统一等一系列问题，在创业教育培养框架体系中，应当把创新创业教育教学放在首要地位，突出高职学生创新思维创新精神的培养，应致力于鼓励当代大学生进行创新驱动的机会型创业的实践探索，而不倡导那些依靠复制模仿以满足生存需求的生存型创业形式。在创业教学实践过程中，通过教学研究与教学设计使创业学生明确技术创新与服务创新的重要性，明确创新对于创业的动力与源泉作用。

更重要的是，为实现创新驱动这一目标，创业教育研究本身应开创性地体现互联网+思维，教师须借助和扩展信息化教学平台，在创业教育过程中应用线上线下相结合的教学手段。以创业教育调查研究的结论为依据，采用信息化网络平台作为载体，构建集教、学、练、评于一体的互联网+模式的O2O创业教学平台，并配套相关课程资源，包括系列教材、PPT课件、教学视频、创新方法与创业案例库、慕课等，同时进行教学示范课程平台设计与建设，开发完成能够支撑国际化跨专业创业实训课程体系的互联网+模式的O2O创业教学平台，进行线上、线下理实一体化的教学实践以保证创业教育教学效果。事实上，慕课、翻转课堂等混合式学习法已经是国际上先进的教学方法，几乎在各个学科都能表现出较优的教学效果，尤其在创业教育方面，因为创业本质上是一种技能，只能在实践中习得，混合式学习法可以有效增加大学生创业实践体验。我国高职院校可以借鉴国外创业教育协同企业家与导师，融合教学、实践、实战的培养模式，以应用型技术人才为培养对象，在课堂与实践中尊重高职学生的个性特点，重点培养学生的创新思维能力和利用发散性思维解决问题的能力，激发学生创造力，点燃学生创业热情。为实现教学目标，通过O2O教学平台，秉承先进的“创业教育与创业实践交替”的国际化创业人才培养理念，建立模块化课程体系，开发贯穿创新创业全过程的系列课程，激发学生的创新思维。在平台的应用过程中，以创业项目为载体突出项目管理特征，锻炼学生的创业管理技能，使学生不仅掌握创业知识，更能以创业团队的形式围绕一个具体创业项目开展学习实践，教师提供创业辅导，角色上实现由“传道士”到“教练”的转变，发挥学生的主体地位，使其在实践中成长，有效发挥职业教育优势，通过线上教学线下指导，提高学生学习能力、自控能力、思辨能力、沟通表达能力与合作能力，从而全面提高学生的创业技能。因而，研发互联网+模式的O2O创新创业教学平台是对创业教育课堂教学的有机补充，是创业教育研究推动创新创业教育最具操作性和实效性的途径之一。

三、研究建立创业教育与专业相结合的培养机制

在解决高职院校开展的创业教育内容与形式问题的同时，我国创业教育工作在深度和广度上与发达国家的差距也不容小觑，主要体现在创业教育与专业结合不强。在绝大多数院校的专业教育人才培养方案中，缺乏必要的创新能力培养和创业技能训练的相关课程设置，专业教师对学生创新创业缺乏支持度；而主管创业的部门即使设置创业通识教育课程，也由于条件所限无法扩大创业教育辐射范围，无法充分发挥创业教育的影响力使得各个专业学生在创新创业领域发挥专长。

诚然，在创业通识教育层面不适合划分专业，否则将背离通识课程培养创业人才基本素养的初衷，应将创业教育作为系统工程，在后续课程中打破传统专业设置的定式思维，推进体现创业思维的课程设计的变革。另一方面，创业教育的真正使命在于要把各专业学生聚合，所以体现跨专业培养是高职院校创业教育研究的关键问题，为适应创业教育国际化需求，以打造一批具有国际视野、熟悉创业规则的创业人才为目标，借鉴国外已有的创业教育课程中先进的内容，并与各专业课程相结合，构建适合我国市场经济特点以及学生成长发展，国内外优势互补，选修必修相互结合的跨专业、跨学科发展的多元化课程体系，例如德国职业院校中创建实践教学的“模拟公司”与我国创业模拟实训课程的教学实践相结合；根据学生初创企业期的实际特点，可开设不同种类的创业教育选修课，如借鉴澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）针对如何创立小企业的创业教育；结合我国对大学生创业的相关鼓励优惠政策，开设针对性强、实用性强的选修课；在国际合作领域，研发国际化试点班双语教学课程，同时可以将创业教育双语系列课程模块纳入留学生选修课程列表中，使高职院校创业教育与国际先进创业教育水平接轨；此外，探索建设创业教育专业的可行性，或者在一些原有专业设置基础上开发创新创业第二学位，通过日益深入的创业教育研究不断拓宽创业教育与各个专业相互融合促进的渠道。

高职院校的创业教育研究应在课堂教学、课外实践、创业实战三大环节有机结合基础上，以社会需求为导向，以创业理论知识应用为目标，以课程教学案例和创业基地的真实项目为载体，推动各个专业学生将创新创意的想法进行实作，秉承以应用创业教学成果解决项目问题的教学理念，以市场为着眼点，根据在各专业开展的广泛调查研究，建立需求导向与创业导向相结合的专业人才培养类型结构调整新机制；建立校际合作、校企合作及国际合作的体系化协同育人新机制；建立跨专业交叉培养创业人才新机制，促进人才培养由学科专业单一型向多学科融合型转变。目前，实施创业教育的做法在国际上已相当普遍，很多英美等发达国家的高校已经开设创业类专业甚至已建立起创业学位授予、创业教育课程、创业学术期刊和常设创业研究中心为一体的完善的教育体系，为我国创业教育向专业化发展，以及建立专业教育与创业教育结合的培养机制提供了经验参考。

综上所述，创业教育是建设创新型国家、促进我国经济发展的必然要求，创新型人才培养工作的国际化程度也在逐步加深，进行创业教育研究，是我国高职院校亟待发展的一个科研领域，也是现今职业教育改革发展的重要任务之一。以培养适应经济、社会发展需要的优秀高端应用型技术人才为目标的高职院校，应准确定位创业教育研究推动创业教育的促进途径，从评价指标、教学平台、培养机制等方面进行研究、实践与总结，全面发挥创业教育的实效，以适应新常态下我国经济体制和经济增长方式两个根本性转变的需要，鼓励大学生创新创业、优质就业，从而促进就业形势良性循环，实现“双创”环境下的经济社会和谐发展。

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编辑 朱荣华

Analysis on the Promotion Approaches of Entrepreneurship Educational Research for Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges

ZHAO Qing-qing

（Tianjin Sino-German University of Applied Sciences，Tianjin 300350，China）

In the current era of＂mass entrepreneurship and innovation＂，the research on entrepreneurship education for college students ishighly valued．Its servicerole on the reform and development of entrepreneurship education is becoming more and more prominent．This articlediscusses the necessity of research on entrepreneurship educationin Chinesecontexts．The main problems and research objectives of entrepreneurship education in higher vocational colleges are explored．Besides，in order to integrate with theadvanced international level quickly，the effective wayof entrepreneurship educationresearchcombinedwiththecharacteristicsofvocationaleducationtopromote entrepreneurship education in higher vocational colleges are analyzed．

Educational research；Entrepreneurship education；Higher vocational education；Promotion approaches

G647

A

2095-8528（2016）06-058-04

2016-06-15

赵晴晴（1984），女，讲师，创新创业发展中心教学研究室主任。

此文为天津市教育科学“十三五”规划课题“高职创新创业教育课程体系研发”（课题批准号：VE4071）的研究成果。