应用型本科英语教学探究

王金凤

（天津中德应用技术大学，天津 300350）

应用型本科英语教学探究

王金凤

（天津中德应用技术大学，天津 300350）

英语能力是学生走上工作岗位不可或缺的能力之一，如何提高语言综合能力，满足工作岗位实际需要，要从对应用型本科英语教学定位、模式及方法重新探究。

应用型本科；英语教学；教学定位；教学模式；教学方法

应用型本科是为生产、建设、管理、服务等一线或岗位培养具有一定知识、能力和综合素质的具有可持续发展潜力的高级应用型人才，其英语实用能力是人才质量的重要组成部分。因此，合理定位应用型本科英语教学、深化改革大学英语教学模式和方法、突出语言的有效实践是培养学生语言综合实用能力、胜任职业岗位的关键。

一、应用型本科英语教学定位

经教育部批准实施的《大学英语课程教学要求》对大学英语课程有指导作用，也是应用型本科英语教学的重要依据。《大学英语课程教学要求》对大学英语教学培养目标及定位做了明确规定，大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。应用型本科英语教学定位应在依据《大学英语课程教学要求》，结合应用型本科人才未来职业岗位特点，坚持够用原则，突出语言教学的实践性，培养学生以英语为工具进行交际的能力；坚持多元化教学模式，强化阅读及表达能力等语言应用能力培养；坚持通识英语与专业英语有机结合，突出学生扎实宽厚的语言综合能力的培养；坚持以人为本教育观，培养学生获取英语知识和运用知识的能力和独立思考能力；坚持文化元素融入英语教学，提升学生文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。

二、应用型本科英语教学模式

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。多年来英语教学模式一直在不断地更新和优化，促进了英语教学实效的逐步提升。但随着社会生活、工作的高度信息化和经济的快速全球化，社会职业岗位对应用型人才的要求越来越高。具有一定的基础理论知识、较高的综合素质和能力、较强的英语实用能力、较强的实践能力、且能够熟练运用知识解决实际问题能力的应用型人才是社会发展所需、也是现代职业岗位所需。应用型本科英语教学为满足这些要求，需要我们与时俱进，更新教学理念，建立多元教学模式，以够用原则，突出英语教学的工具性，强化语言应用能力培养；将建构主义学习理论和体验式学习理论融入英语教学，遵循语言学习规律，提升语言教学实效。

1.突出英语教学的工具性，提升英语能力

英语教学的最终目的是应用，在科学技术快速发展的今天，英语作为一种全球性语言，工作生活中，无论是产品说明书、职场的技术交流、专业知识的拓展学习参考资料等都离不开英语，因此工具性是大学英语课程的重要属性。应用型本科英语教学首先应以够用原则，在教学过程中模拟或创造真实语境，加大语言感知、体验和实践的力度，使英语能力在实践中得到不断的提升，突出语言教学的工具性。

2.基于建构主义和体验式学习理论，突出学生主体作用

建构主义学习理论认为学习不是由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者。体验式学习理论是一种以学习者为中心的、通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的学习方式。教师在教学活动中要激发学生的主体性，注重对个体的启发与引导，设置能促进学生思考、感悟的情境，使学生的认知能力在感悟和实践中不断升华。英语是一门实践性很强的课程，语言技能的掌握，依赖于学生个体的实践，教学效果在很大程度上取决于学生的主动性和参与性，因此建构主义的主动建构和体验式学习理论通过实践获得知识和能力，均突出了语言学习过程中学生的主体作用，是语言习得的关键因素。

3.利用现代化信息手段，提高学习的有效性

信息化教学手段是英语教学改革创新的关键，对于以英语应用能力为导向的应用型本科英语教学而言，传统、单一的教学手段已远远不能适应现代外语教学的发展，借助信息化手段可为大学英语教学搭建一个语言学习实践的综合平台，可实现图文并茂音视频等多元学习内容、可分享丰富的教学资源、可随时进行在线测试、可基于个体实际水平进行自主学习，对有效提高英语教学的有效性起到关键作用。

4.专业知识与英语学习有机结合，培养学生英语综合能力

应用型本科教育是以服务社会为宗旨，以就业为导向，培养具有较强动手操作能力的实用型人才服务岗位，那么应用型本科公共英语教学有必要在培养学生英语技能的同时，适度将通识英语与专业知识有机地衔接起来，培养学生能用英语在职场进行专业、工作方面的交流和应用。因此英语教学过程中利用真实工作情景或模拟情境，以项目或任务为载体实施语言实践，把专业知识渗透到教学过程中，调动学生英语学习的积极性，逐步培养学生职场英语能力，同时为专业英语做好铺垫和衔接，突出英语教学为专业服务的导向。

5.通过大量可理解语言输入及实践，实现有效语言输出

“可理解语言输入”源于美国语言学家克拉申的输入假说理论，该理论涉及五个假说：“语言习得与学得假说”“语言输入假说”“情感过滤假说”“自然顺序假说”及“监察假说”。克拉申认为只有当学习者接触到的语言输入是“可理解的”,才能对第二语言习得产生积极作用。输入中语言信息既不能过难，也不能过易，为了使学习者有所进步，向其输入的信息只能稍微超出其目前所处的水平。也就是克拉申强调的“可理解语言输入”既“i+1”公式。其中“i”表示学习者现有的水平，“1”表示略高于i的水平。

对于应用型本科英语教学而言，教学内容首先是可理解的，因为可理解性语言输入是语言学习的前提，不可理解输入对语言学习毫无意义。其次教学内容是有趣或相关的语料，这对语言学习至关重要，有趣的语料易于加工和启动内化，学习者会不知不觉习得语言。再次是大量可理解语言的输入，足够量的可理解性输入是语言输出的关键，连续不断的可理解语言输入才可激活先前的语言知识、注意力才可集中到对内容的理解和内化，促进输入传到大脑语言习得器官进行加工、增强学习主体的预测力、判断力和理解力，因此可理解语言输入是语言有效输出的关键。

三、应用型本科英语教学方法及手段

英语作为第二外语的两个多世纪以来，欧美的语言学家、教育学家在心理学家、社会学家、生理学家的加盟下，通过大量的实证研究，创立了几百种各式各样的教学方法。很有代表性的语法翻译法、直接法、听说法、交际法、体验式教学法等在理论上相互交叉渗透，对全球语言教学发展发挥了巨大作用，促进了英语教学的繁荣和发展。以语言能力和技能为目标的应用型本科英语教学，可吸收不同教学方法的精髓，实现语言能力的培养。在众多的教学方法中体验式教学更注重语言的感受、体验和实践，更符合语言习得规律。

1.体验式教学方法

体验式教学方法是一种以学习者为中心的、通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的学习方式。它强调个体经验对学习的意义，不是简单的主张要在实践中获得新知识和新能力，而是更关注对已有知识的总结和反思，强调在掌握技能知识的过程中不仅是能知道能行动，而且要求能从深刻的反思中获得经验的提升，使学习者通过反思与体验过程获得成长性的发展，更注重“练中学”与“思考中学”的结合。

体验式教学使认知能力在感悟和体验中不断升华。纯粹的理论堆积，只能是空中楼阁，无法在学生的记忆中保持长久的时间，体验式教学基于学生的感性认识，先由学生的感悟经验出发，然后发展成理性认识，符合认知发展规律。体验式教学注重模拟或创设真实语言环境营造能促进学生思考、感悟和体验的氛围，让学生通过参与一定的活动来感知，在感知的基础上产生体验，使学生的认知能力在感悟中不断建构和升华。

体验式教学促进学生主体意识的发展。主体意识是指在社会实践活动过程中，主体对客体作用时所显示出来的意识、主体潜能和主体价值。学生的主体意识需要通过主体性教学实践活动来培养和发展，体验式教学充分尊重高职学生的主体性，呼唤学生的主体意识，在教学实践活动中，尊重学生主体的选择性、自主性、能动性与创造性。在以学习者为中心的体验学习的过程中，它尊重学生主体的能力、情感、意志、品性、价值观等心理因素，这不仅能改变学生的学习方式，还对学生的主体意识影响很大，促进学生主体意识的发展。

体验式教学促进学生可持续能力发展。培养学生可持续发展能力不仅是当今社会的需要，也是当前高等教育刻不容缓的责任。可持续发展能力主要体现为专业、方法与社会能力。专业能力是基础，方法能力是关键和核心，社会能力是保证，没有后两个能力，专业能力将是静态的，不能迁移和发展的，所以在大学英语教学中，要将这两个能力的培养贯穿于教学过程中。体验式教学注重学生对知识以自己的方式去理解，去分析，再通过与教师、与同学之间的交流、沟通、互动、协调与合作等，获得更多的理解，在内化知识的同时，培养学生发展理性思维的能力、发展解决问题的能力，促进学生可持续能力发展。

体验式教学培养学生终身学习的能力。美国未来学家托夫勒曾说过：“21世纪真正的文盲不是没有知识的人．而是不会学习的人”。终身学习能力是21世纪高等职业教育的重要目标。应用型本科人才在未来的工作岗位，既需要扎实的专业知识和能力，还需要他们在实践中的学习能力，只有这样才能具备解决问题的能力。体验式教学中，教师不仅要将自己的知识、技能、品德等转化为学生全面发展的组成部分，而且要做到由教向学的过渡，帮助学生学会学习，科学地培养学生的学习方法，使学生真正成为学习的主人，拥有一种“自充电”系统，使教学最终达到“不教之境”，达到培养学生终身学习的能力。

2.信息化教学手段全方位提高语言教学有效性

信息技术的运用是大学英语教学方法现代化重要组成部分，信息化手段对优化英语教学具有极其重要的作用。一是信息化教学在一定程度上不受时间和地点的限制，适于在任何时间、任何地点获得大量有用的资料，使英语学习更便捷。二是信息化教学可提供远比老师讲授课程所传达的信息量要大，而且图文并茂，利于知识的存储，大大提高了学生的语言感知能力，其教学效果强于教师单独授课的效果。三是在课外学生可根据自己的英语实际水平和学习目标进行有选择的个性化学习、互动式学习，有效地延伸了课堂教学。四是信息化手段可提供真实的交际所需的语境和氛围，搭建语言实践的立体化平台，充分发挥学生的视觉、听觉能力，可有效提高学生的语言运用能力。因此信息化教学使学生真正成为知识的“体验者”，使学生在任何时间和地点学习、体验和实践语言知识，实现英语学习的学以致用。

应用型本科教育目前在起步阶段，其英语教学如何突出学生语言综合实用能力培养，满足未来职业岗位的需要，是应用型本科英语教学成效的关键。只有在以先进的教学理念为指导、遵循语言学习规律、以学习者为中心主动建构语言知识、科学运用现代化教学手段、不断改革、探索、实践和创新教学模式及教学方法，才可形成“教与学”的良性互动，实现语言教学的体验、实践及习得，提高大学英语教学实效，为现代社会培养具有较强英语实用能力的应用型本科人才。

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[6]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向［J］.中国外语，2011（5）：4.

编辑 朱荣华

On Application-oriented Undergraduate English Teaching

WANG Jin-feng

（Tianjin Sino-German University of Applied Sciences，Tianjin，300350，China）

English competence becomes one of the indispensable abilities.How to improve the language ability to meet the requirements of the jobs?It is necessary for us to take the consideration on the orientation,mode and method of the applied undergraduate English teaching.

Application－oriented undergraduate；English teaching；Teaching orientation；Teaching mode；Teaching method

G712

A

2095-8528（2016）06-015-04

2016-08-31

王金凤（1961）女，天津市人，译审，研究方向为高职英语教学。