高职院校通识教育师资队伍建设研究——以天津中德应用技术大学为例

刘健（天津中德应用技术大学招生就业处，天津300350）



高职院校通识教育师资队伍建设研究
——以天津中德应用技术大学为例

刘健
（天津中德应用技术大学招生就业处，天津300350）

摘要：以高职院校通识教育师资队伍建设为研究，分析了通识教育的师资现状及成因，提出加强师资队伍建设的对策，意在为通识教育师资队伍建设提供借鉴以及探索，加强通识教育整体工作的重要途径。

关键词：高职；通识教育；师资

通识教育作为高等教育的一部分，越来越被高校所重视，加强学生的通识教育有利于实现学生素质全面发展，是现代社会培养复合型人才的现实需要。高等职业院校不仅要注重蓝领技能人才的技术培养，还要注重学生综合素质的提高，适应时代发展需求，加强学生的通识教育。

“通识教育”是全面的教育，促进学生道德、智力、身心的和谐发展。通识教育是高等教育的重要组成部分，这种教育思想和实践随着科技的发展，社会需求的变化而不断发展变化，已然成为高等教育中提升学生素质教育的一个重要手段。

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，天津中德应用技术大学（以下简称“我校”）在整个高等职业教育体系中，加强学生的通识教育，培养学生的职业技能和职业素养尤为重要，具有重要的现实指导意义。通识教育是专业教育有益和必要的补充。为此，在国家示范高等职业院校立项建设单位我校高职工科类专业学生进行初步实践探索，以通识教育的师资队伍建设为研究对象，不断完善高等职业教育自身发展。

从高职院校人才培养重专业技能、轻综合素质的常规育人模式中，提出了加强学生通识教育特别是重视通识教育的师资队伍建设。文章从现状表现、问题成因、解决措施等方面进行阐述，意在为通识教育的广发普及提供重要的理论价值与应用价值的参考。

一、高职院校通识教育师资队伍现状

教师是传道、授业、解惑的人类灵魂的工程师。作为高校的通识教育更需要一些道德水平高尚，知识理论丰富，技能水平娴熟的职业类背景教师担当授课任务。目前高职院校通识教育师资队伍现状表现在以下几个方面:

（一）缺少专职稳定的师资队伍

由于各职校对通识教育不够重视，在课程开设上打折扣，导致各个学校没有自己的专职通识教育教师。表现上为新引进教师担任或者没有课时的教师担任通识教育任课教师。在师资队伍建设上没有一套完整的制度体系建设或规划，人员流动较大，队伍不稳定。

（二）缺少专业的通识教育教师

在业务能力方面对通识教育的理解不够深刻，多停留在思想政治教育、品德教育、法律教育的层面，在课程建设上涉及到的文学艺术、社会学、管理学等综合性学科较少，因此在专业任教上有侧重。由于通识教育在学科专业门类上难以具体划分，因此以通识教育为题的科学研究项目较少，教师的科研水平和业务能力还需进一步提高。

（三）缺少通识教育教师的管理

负责通识教育的教师往往采用学期制的教学模式且授课时间不能连续，一是表现在学期时间不连续；二是表现在学期周中不连续；三是表现在课时安排不连续，隔周隔课时的教学安排，在学生的通识教育问题上效果甚微。教学管理上与其他学科类别相比，重视程度不一，课程安排上大都本着给专业课让路的思路进行排课，教师管理难度较大。

（四）缺少通识教育教师发展的长远规划

在通识教育的师资建设上缺少长远规划，没有稳定的师资队伍，大多外聘或者兼职。并且缺少给予通识教育教师发展成才的平台，例如外出进修、进一步攻读学历、学位等导致教师心理存在转岗或者跳槽的潜在危机。

二、高职院校通识教育师资建设现状的原因分析

纵观师资现状分析其成因主要有以下几点:

（一）师资队伍建设缺少制度保障

对于通识教育的师资建设高职院校通识师资队伍建设中尚未有明确的经过学校认可的制度保障。包括管理制度、培训制度、考核制度等。师资队伍建设的依据及发展没有学校或者相关职能部门的政策支撑，因此在队伍建设上缺少依据或者借鉴。大多数通识教育的师资队伍建设参考各个学校的基础课程师资队伍建设的模式，没有考虑到通识教育师资队伍建设的特点，兼职队伍建设与专职队伍建设的异同，因此在制度制定或政策下达时存在不相宜的情况。

（二）师资队伍建设缺少经费保障

对于通识教育师资建设停留在勉强维持的层面，缺少队伍建设必要的经费投入。一是通识教育的师资业务培训经费保障，通识教育的教师，多半是半路出家的兼职教师，在业务知识上还有待提高，业务培训的经费保障是必须和必备的。二是各个教师参加省市内外兄弟院校出访交流经费保障。不同学校开展的通识教育不同，既有共性也有个性问题，作为通识教育的教师，要开展好教学研讨活动，既要保证本校的教学研讨，又要保证与兄弟院校的教学研讨交流。有利于通识教育师资的不断成长。三是对于通识教育专业教师的专项基础办公、授课基础经费保障。通识教育教师由于大多数为兼职教师，在日常办公中并没有列支相关办公经费因此作为通识教育教师的经费无法得到保障。其次是通识教育师资的课时费没有制度体系作支撑，课时费就低不就高也是影响通识教育师资建设发展的主因之一。

（三）对通识教育师资队伍建设重要意义的认知不够

大学生通识教育属于高等教育的重要组成部分，有利于其全面发展，作为职业院校大学生通识教育有利于学生做好自己的职业生涯规划，有利于专业课程的学习和理论与实践的结合运用。部分教师及教学管理者对于通识教育的意义认识不够充分，在思想上存在完成任务的想法，没有更深层次的思考通识教育对学生成长成才的重大意义。在行动上仅限于教，没有体现出育人的深层次的内涵，大多都是“水过地皮湿”的教学现状。涉及的通识教育内容相对薄弱，没有相对固定的统一的标准，在师资队伍建设上，存在现用现聘的形式，目前还没有一个固定的从年龄、学历、性别、职称等多方面长远发展的梯队队伍架构。师资通识教师个人来讲，对自己的授课规划及发展认识还有待进一步提高，简单将自己认为“救火”队员，心理没有长期从事通识教育的想法和规划，在专业教育与研究发展上，存在停滞不前的现象，存在教学够用就好，对知识的更新相对滞后。

三、高职院校通识教育师资队伍建设的对策

（一）在师资队伍建设的对象选取上做好规划

首先，将学校教育教学管理与学生学习的实际情况相结合，对于通识教育师资队伍建设中师资选择的问题做好规划。从稳定性及师资发展的角度来讲，选择管理学生的一线辅导员作为通识教育师资最为稳妥，第一，辅导员负责学生管理工作与学生接触时间最长对学生了解比较全面。第二，辅导员队伍稳定，学历层次及年龄结构合理，专业知识背景符合教学需求。第三，辅导员的管理与培养已经纳入高校教师队伍建设，借助这个平台可以将通识教育纳入辅导员管理培训的组成部分。第四，在辅导员职称评聘和晋升问题上，通识教育授课课时可纳入辅导员课时中，有比例的进行核算有利于促进通识教育师资的提高。第五，辅导员由于年龄问题需要转岗的时候，可以从事专职通识教育师资建设的角度考虑直接转岗。第六，辅导员主要做学生管理工作很少参与科研，通过通识教育的课程教育教学，辅导员可以将学生管理与通识教育相结合，申请教学管理等相关课题研究，既能满足辅导员职称评聘的课题需求，又能不断更新通识教育知识层次和结构，有利于学科建设和管理。

（二）帮助教师明确专业职责和使命

教师对本专业认识的高低不仅影响其自身水平，也影响学生的积极性和学习成果。因此，在进行通识教育师资建设过程中加强教师对专业的认识，明确定位，了解人才培养目标。教师除了具有较强的专业理论水平外，还要具有丰富的实践应用能力。通识教育的教师必须明确专业培养目标，并应用于自身的教学与科研实践，才能更好的传授知识，帮助学生了解本专业的核心竞争力，才能将通识教育广泛深入的开展下去。以制定政策及制度的办法，定期对教师进行业务技能培训及师德建设培训，开展各类专业讲座、教育教学技能比武、兄弟院校学访交流等多个形式，进一步加强教师自身的职业素养和专业功底，强化通识教育教师的使命意识，责任意识。以学生评教的方式，赋予教师紧迫感和使命感，在教师中开展一定范围的教师授课评比工作，通过评比建立起教师与学生之间的桥梁，形成反馈机制等手段，使教师牢固树立使命职责，并发挥自身的责任意识带动感染学生做好相关工作。

（三）提高教师队伍综合素质

1．弘扬师德精神，爱岗敬业，乐于奉献

师德是道德素质和修养的结合点，内涵丰富涵盖了职业道德、敬业精神、思想观念、道德品质、行为修养等诸多方面的内容，是教师的灵魂与核心。师资队伍的建设重在师德的建设，它不仅影响着培养学生的道德品质问题，还关系到通识教育专业的未来发展。只有将师德建设摆到通识教育师资建设的突出位置，形成一种积极、健康向上的浓郁氛围，才能引导教师树立正确的人生价值观、教育观，实现终身学习的职业目标。加强师德修养的根本就是坚定师德信念，用信念指导自己的言行。只有提高师资队伍的综合素质，才能促进通识教育的健康发展。教师个人的成长轨迹及行为做法将影响到每一名学生，任何点滴之举都会在学生中产生巨大的波澜，因此教师务必要做好自身的师德建设。

2．提高教师的专业水平、强化专业知识学习

知识是教师的财富，教师优秀与否与其知识存储量及知识结构有着密切的关联，合理的知识结构有助于教师的不断进步与发展，与教师本人的成长是相辅相成的。通识教育教师知识结构体系要结合高职教育人才培养的特点，形成理论与实践相结合，文理综合性的知识结构，用理论指导实践，用实践发展理论形成知识闭环。通识教育的教师由于学科门类无法归类因此在教育教学上更要注重知识的更新和更替，强化知识理论体系化，科学化，结合社会、学校、学生等三者综合需求，归纳整理好知识结构和层次，并按照学科门类进行整理汇总，形成章节明晰，知识脉络清楚，组织结构完整的授课体系。

3．深化教师培训工作，树立继续教育终身化的观念

加强教师培训，建立继续教育制度，帮助教师树立终身学习的根本理念，有利于教师的健康成长。教育终身化则是教师的使命和职责。教师不断发展带动教育不断发展，教育不断发展则促进专业不断发展通识教育专业的发展正是如此，随着人类智慧的发展而逐渐发展，教师培训显得尤为重要。一是加强青年教师的岗前培训。师范类的教师免修心理学及教育学课程，非师范类的教师则必须参加心理学及教育学课程的学习，通过学习帮助青年教师了解教师职业的特点和要求，掌握教育教学的基本规律，提高教学技能和方法，从而较好地履行教师岗位职责，适应教学和科研工作。二是加强在职教师的学历晋升和在职培训。根据我国通识教育发展的实际情况来看，必须加强教师的在职培训，一种是学历培训教育；另一种则是专业培训教育。把在职进修、培训、学历学位晋升作为教师成长的一种必经之路，激励教师砥砺前行。丰富在职教育的形式，结合通识教育发展的实际需要，聘请国内外的研究机构、企业专家学者为年轻教师及学生举办讲座形成“共同学习，一起进步”的工作作风及学风，让继续教育深入教师的心中、学习和生活中，融化在教师的血液中，时刻激励教师勤奋学习不断进步，将学习终身化的理念付诸于行动。三是建立教师教学培训业务考核制度。形成工作闭环，将定期的教育培训以学分制的形式进行考核，对于不同阶段的兼职教师开展不同形式的考核培训，以参加业务培训的数量及质量为标准算分，保证教师的积极参与。同时建立科研考核指标，鼓励教师发表论文、承担科研课题，将通识教育的兼职师资进行专职管理，探索尝试通识教育师资队伍建设的新途径。

参考文献：

［1］周巧.现代教学评价的新拓展［J］.教学研究，2004，27（3）：263-267．

［2］姜艳萍.新时期高校师德建设的理论探讨［J］.教育发展研究，2003（7）：86-87．

［3］吴湘萍等.创建学习型教师队伍［J］.教育发展研究，2004（1）：75-77．

［4］陈向明.对通识教育有关概念的辨析［J］高等教育研究，2006（03）：64-68.

［5］杨叔子，佘东升.文化素质教育与通识教育之比较［J］高等教育研究，2007（06）：1-4.

［6］彭振宇.高职院校实施通识教育的实践探索--以武汉职业技术学院为例［J］.高等职业教育（天津大学学报），2010（2）：31-34.

［7］沈燕红.高职财经院校实施通识教育的必要性和途径探析［J］.宁波职业技术学院学报，2010（3）：12-15.

编辑郑晶

Construction of General Education Teachers in Higher Vocational Colleges——Taking Tianjin Sino-German University of Applied Sciences as an Example

LIU Jian
（Admissions & Employment Department，Tianjin Sino-German University of Applied Sciences，Tianjin 300350，China）

Abstract：This paper，based on the general education teaching staff construction in higher vocational colleges，discusses its current situation and forming causes. It also proposes the strategies to offer references for the teaching staff construction and improve the quality of the general education.

Key words:Higher vocational college；General education；Teachers

中图分类号：G451.2

文献标识码：A

文章编号：2095-8528（2016）03-068-04

收稿日期：2015-12-29

作者简介：刘健（1982），男，硕士，讲师，研究方向为大学生思想政治教育及心理健康教育。