基于微课支持下的高职翻转课堂教学策略

孙丽

（湖南工程职业技术学院，长沙410100）



基于微课支持下的高职翻转课堂教学策略

孙丽

（湖南工程职业技术学院，长沙410100）

摘要：基于微课支持下的翻转课堂教学形式，主要是将微课作为教学基础，形成一种课前自学和课堂强化的混合式教学方式，将学生看作教学主体，这种教学方式不但适应社会信息技术的发展，也能有效改善传统的教学方式。

关键词：高职院校；微课；翻转课堂；教学策略

一、微课及其特点

微课的概念首先是美国教授LeRoy A.McGrew提出的，而现在的微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院David Penrose提出的，“微课”是指大规模、开放式的在线课程（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）。微课主要以微视频的方式出现在教学中，将教学目标作为教学核心，致力于教学重点难点的突破。和传统的教学课堂比较，微课主要有以下特征:首先在授课内容方面，微视频的制作主要是围绕课堂的教学目标进行的，其能够体现明确的教学主题，教学目标性强，内容简洁，知识的针对性强；在授课方式方面，微课主要是以教学视频和音频为主要组成部分，学生在学习过程中可以反复观看或者是听来学习，避免了传统的面对面教学，实现了知识点的重现。其次是授课时间方面，微课的授课时间不断缩减，主要是在有效的时间内集中学生的注意力，以提升教学质量和学习效率。微课的学习容量小，学生可以通过手机或者平板实现知识的学习，打破了传统的时间限制和空间限制，更有利于学生的学习。

二、翻转课堂的概念

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）顾名思义就是颠倒课堂，是指学生可以在自己的家里观看教师提前录制好的或者是从网上下载下来的讲课视频，然后回到学校之后，在课堂上面对面的交流并且完成作业的一种新的教育形态。有学者认为翻转课堂主要就是学生在学习过程中通过与学生和教师之间进行互动，根据教师创建的学习视频进行学习，将家庭作业学习转移到课堂上学习的方式。而英特尔教育总监认为，翻转教学就是教学者给学习者提供更多的学习机会和时间，将知识传授转移到课堂之外，提升师生之间以及生生之间的交流。在美国高职院校教学中，不断实践翻转课堂的教学方式，以此来证实翻转课堂的教学效果。在我国这种教学方式不断被应用，并在信息技术发达的今天，以微课作为教学支点，通过不断完善翻转课堂教学模式来提升目前我国高职院校的教学质量。

三、“微课”实践中存在的问题

“微课”强调的是视频技术，要求每段视频在15分钟左右，可以吸引学生的注意力，保证学习的有效性。“微课”的推广者认为，这种新兴的教学形式可以帮助学生进行探究性学习，让学生先自主学习。但是，事实上“微课”所倡导的先学并不是字面上所理解的先自学，而是先听课。学生在自己家中或者是课余时间，观看教师录制的教学视频。教师事先把内容的重点、难点都进行分解、对课文中的分析或者是例题都有详细的解题步骤，学生只要好好做练习题就可以。而微课的本意是为那些生病或者成绩比较差的学生补课用的，不是让大部分的学生都使用这种方式进行学习。

目前我们倡导的“探究性学习”是指学生在老师没有讲解之前自学课本的知识，并不是先听老师的讲解。学生在自主学习时，遇到问题，可以在小组中讨论解决，小组之间无法解决的问题可以在全班之间进行讨论解决，全班都无法解决那就让老师进行答疑解惑，老师一定要在最后才出现，否则，学生的自主性无法形成。教师讲课的时间、内容，不能根据课前的预定进行，更不是让教师事先录制好教学视频，教师需要根据每个学生的实际情况进行教学。教师在课堂上对学生知道或者懂的东西，需要一笔带过，对学生不会的或者是做错的，应该重点讲述。但是现在的“微课”是根据教师的设计进行讲课的，教师在讲课之前根本无法了解到学生到底知道了多少，这样又回到了接受性学习上去了。“微课”中的视频虽然对学生也能形成一定程度的引导作用，但是却无法让学生的手脑参与其中，对于自控能力比较差的学生，则会直接快进到问题的结论，忽略了教师的推导、研究过程。

四、“微课”与翻转课堂教学模式的融合

将构建主义作为指导思想。主要以自主学习、协同学习和探究性学习的方式为主的教学模式称之为翻转课堂。在具体的教学过程中，教师为学生提供优质的学习资源，学生在教师的积极引导下使用学习资源，构建知识框架。教师不仅仅是知识、信息的传递者，也是学生学习的引导者，让学生成为学习的主体，不再是传统的、被动的接受知识。在新的教学模式下，教师只是对学生的学习进行一定程度上的帮助，不再是一味地干预，把时间和空间都交给学生自己进行支配。学生完成学习之后，教师可以根据学生的反馈信息，及时对教学作出调整和改进。翻转课堂的教学模式让学生的学习变得更加的轻松。在学习过程中遇到的具体问题，通过在线交流工具及时和教师进行沟通、交流。学习一段时间之后，系统会生成一份测试卷，用来巩固知识、复习知识。对于教师们而言，教学资源也变得更加的丰富，教学工作更加的有针对性和实用性。对于学生而言可以及时查漏补缺和巩固知识。

积极培养学生“先学”的观念。翻转课堂要求必须成立学习小组，小组成员互相协助，共同学习。“微课”和课堂的相互融合，需要教师及时掌握学生的学习状态，将课本中的重点、难点重现，鼓励学生在课堂上进行讨论，这样才能让学生更加全面的理解知识、掌握知识，从而达到教学的目的。“微课”应该注意以下几个方面:重视微课资源的质量，微课的质量对学生知识获取的情况有决定性作用，丰富多样的微课形式，如卡通动画、电子板报、图文并茂等，都可以吸引学生的注意力，从而激发学生对学习的兴趣和喜爱。

五、积极构建“微课”在翻转课堂的教学模式

在传统的“现代教育技术”公开课上，教师基本上提供三种类型的资源:指导性、内容性、过程性资源。指导性资源是指教学课件和指导教材等；内容性资源是指网络素材、具体的案例和教学视频等；过程性资源是指实验作品、实验成果等。据不完全统计，90%以上的学习者对操作步骤类的视频比较喜欢，觉得此类视频可以帮助自己。微视频资源和翻转课堂的相互结合，让学习者有更多的时间和空间进行学习，基本上可以解决“现代教育技术”公共课中少课时、低效率的教学效果的问题。其主要过程是:一是课前的准备工作:上课之前，教师需要对学习内容和学习者的基本特征进行分析，从而确定教学目标，教师所设计的实验项目应该包含较为细化的知识模块、完整的知识单元，用录屏软件进行视频的录制。在视频的录制过程中，需要使用屏幕画笔对重点、难点对学生进行提示，最后借助云端一体化等网络平台将视频资源和学习者进行共享。二是微视频实验资源学习过程:上实验课之前，学习者可以通过手机、平板电脑或其他的移动终端设备进行自主学习实验，在进行学习的过程中，可以充分使用社交软件和小组之间的成员进行沟通、交流；在实验课上，学习者也可以用视频实验资源对学习过程中遇到的问题进行解决。三是实验评测环节:在实验课上，教师根据自己之前设定的任务，观看学生的实验过程，掌握学生课前自主学习的基本情况。学习者在实验过程中顺利完成了实验，则直接进入作品环节；学习者在试验中遇到难题或者困难，教师可以让学生带着问题去学校相关的微视频资源，寻找解决的办法，如果无法解决，教师直接进行答疑解惑，问题解决完成后，进入作品环节。四是作品展示:学习者在观看学习微视频实验资源和完成课堂测评环节以后，可以在课堂上或者课余时间完成教师布置的任务。如果在作品完成的过程中遇到困难，则回到上一环节继续进行。

六、结论

在实施研究的过程中，应该注意:一是依据学习内容、学习者特点制作微视频资源。在学习过程中，学习者的注意力并不是完全集中的，因此，教师在进行视频录制时，可以在视频画面上呈现一些提示信息，帮助集中学习者的注意力，发动学习者对问题进行积极的思考。在录制视频时，借助屏幕画笔对重点、难点问题进行备注。因此，教师应该从具体的实验教学目标出发，对教学内容和学习者的特点进行分析，制作出高质量的视频资源。二是学习过程中积极发挥监督和指导作用。翻转课堂在实验教学的实施中，教师不仅仅是单纯的学习促进者、学习引导者，更为重要的是教学过程中不可或缺的一部分。课前的学习也是在翻转课堂的教学模式下才得以实现。在上课之前，教师通过社交软件对学生进行积极有效的指导，可以大大提高学生的学习效率；在课堂学习过程中，教师对课堂测评和作品完成环境进行有效的指引，才能保证课堂教学工作有条不紊的进行。

参考文献：

［1］邓效昆.基于“翻转课堂”的高职差异化教学研究［J］.机械职业教育. 2014（8）：8-9.

［2］杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实验课程为例［J］.现代教育技术. 2013，23（10）：36-40.

［3］胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示［J］.远程教育杂志. 2013（4）：36-42.

［4］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究. 2013，19（1）：58-64.

编辑朱荣华

Teaching Strategies in Flipped Classroom Based on Micro Lectures in Higher Vocational Colleges

SUN Li
（Hunan Vocational College of Engineering，Changsha 410100，China）

Abstract:Flipped classroom is a teaching mode mainly taking micro lectures as the teaching basis. It is a kind of blended teaching mode with a self-study before class and consolidation after class. Students are considered teaching centers. This new mode can adopt the development of information technology and also can effectively improve traditional teaching modes.

Key words:higher vocational colleges；Micro lectures；flipped classroom；teaching strategy

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：2095-8528（2016）03-045-03

收稿日期：2016-01-26

作者简介：孙丽（1979），女，湖北天门人，硕士，讲师，研究方向为职业教育、建筑改造技术。