浅谈行为导向教学法在高校跆拳道教学中的应用

魏胜辉

浅谈行为导向教学法在高校跆拳道教学中的应用

魏胜辉

能力的培养是高校教育所培养的当代学生目标之一。学生的能力发展是关乎身心发展的重要问题，也是促进学生社会适应的基本要求。而教学方法作为学生培养能力的一种手段，深受广大教育者的关注。在跆拳道项目开展中，一方面注重学生技术知识的掌握，另一方面也关注学生各种运动能力的培养。本文对行为导向教学法的内涵及特点和常用教学方法进行探究，并结合跆拳道普修教学实例，叙述了行为导向教学法在高校跆拳道应用的具体实施环节优势。

行为导向；跆拳道；应用

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.09.088

1.研究目的

通过对行为导向教学法的研究，将其应用到高校跆拳道教学中，对于体育教学改革提供了教学方法上的改进，利于高校体育教学质量的提高，增加学生学习效果，有效完成教学任务。

2.研究方法

文献资料法：收集相关书籍和期刊，以及在体育教学中的运用。

观察法：实地观察高校跆拳道课堂情况，将行为导向教学法与传统教学方法进行对比。

3.研究内容

3.1行为导向教学法内涵

行为导向作为教学的一种思潮，于上世纪80年代出现，其教学方法注重对学生实践和职业能力的培养。上海马庆发教授就认为：“行为导向”在教育教学过程，创造一种学与教，学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程认为一种社会交往情境，进而产生一种行为理论的假设。

3.2行为导向教学法的特点

3.2.1以教学生学会学习为出发点，从教法到学法的转变。学生作为学习的主体，应注重自身学习与发展的结合，教师作为教学的主体，要考虑学生的特点，师生之间应建立一种良好的共融氛围，采用互动型教学模式。

3.2.2把“因材施教”作为教学的基本准则，教与学作为教学过程的重要组成部分，教也因人而异，在学生成长中起到基本辅助的作用，“学”不仅是指学知识，既是一种能力的培养，也是一种学会做人、做事能力的拓展。

3.2.3注重感官的参与，强调学习动机的促成和兴趣的激发，增进好奇心，促进感知觉的体验。

3.2.4在情境教学中体验学习过程。在特定的教学环境中，教师能够充分展现自身的能力，倡导师生共融入教与学过程，围绕某一技术环节展开教学活动。

3.2.5尊重学生的个性发展，关注学生的自信心以及自尊心的培养，不断给予激励和肯定学生的能力及启发学生思维，注重身心全面发展。

3.3常见的具体教学方法

具体包括模拟教学法、案例教学法、项目教学法、角色扮演法等

3.4行为导向教学法在高校跆拳道普修教学中应用的体现

以跆拳道教学中的下劈技术为例，基于传统教学与行为导向教学法的对比，充分体现行为导向教学法的独特之处。

3.4.1常规意义上的教学方法

在讲解跆拳道下劈技术上，一般分成板块进行讲解，首先从站姿要领讲起，和学生共同原地练习动作，之后待学生有一定的熟悉后，再学习屈膝上提动作，然后一起与学生做膝关节为轴上伸，再示范右腿的劈击。将所学动作进行从单一到完整动作的完成。传统的教学方法就是从一而终的按照动作的技术要点进行分解动作到串接完整动作的过程。

3.4.2行为导向教学法

准备活动（20min）；在上次课后布置下节课学习内容的作业，通过查询图书资料、文献、教学视频，了解下劈技术的基本动作要求，结合跆拳道比赛，对下劈动作有初步的认识，了解跆拳道运动的起源发展视频与教学视频资料。在课前以随机的方式对学生的课下任务完成情况进行调查，联系本节课的学习内容，对学生课前自我学习情况做了解（跆拳道下劈动作的发展历程），提问有关下劈动作的具体基本知识（比如关于下劈动作由几个动作结构完成等技术问题），指引学生思考问题的方向，激发学生的学习兴趣（5-10 min）。对于站姿动作的学习，旨在提高学生的身体平衡性，一般没有基础的学生较难完成完整动作。以慢动作的形式把站姿展现出来，组织学生先观察，整个班可划成5个小组，前4组是7个同学（4男、3女），第五小组是8个（5男、3女）。每组随机抽取一名担任组长，组织全体进行讨论尝试练习，尝试训练前各小组讨论并相互提议怎样高效完成动作，未完成的问题主动请教老师，激励学生发现问题、解决问题，

教师在教学中，首先观察学生学习的情况，针对不同个体进行分析，找出学习过程中的出现问题，以集中讲解错误动作的原因（10-20min）。当学生深知错误动作形成原因后，以分组练习的形式再次优化自己的动作，学生之间要相互参考（10min）。在学习下劈动作中，先从基本的站姿动作学起，逐步深化腿部动作，注重学习动作的连贯性和节奏性，指导学生错误动作最好分组分类进行，便于相互学习纠正。学生在学习过程和结束后要向老师反馈学习心得，包括对学习动作的方法、技巧的探讨，对教师课堂的节奏、内容接纳程度都要做出问答（10min）。

3.5行为导向教学法在跆拳道教学中应用的优点

行为导向教学法在跆拳道中有诸多优势，对于教师在教学目标上，更加具体生动，对于学生，学习目标更加明确，挑的学生主动学习的积极性，使学生在学习基本技能和知识的同时，锻炼了学生的自主学习能力；学习过程中，学生一方面可以通过自我思考研究，还可通过协同合作学习的方式在一些深度问题上进行探讨、交流，扩宽学生技能，错进学生更好融入团队教学中，能够提升学生自己发现问题、解决问题的能力。对于教师，在教学中可以总结教学经验，通过学生的反馈对教学的问题进行优化，进而提升教学方法，利于提高教学效率。对于学生既可以锻炼自身动作技能的学习，又可以提升对课堂多维度的认识，对于知识学习更加深刻，便于学习效果的提升。

3.6行为导向教学法在跆拳道教学中应注意的几点

3.6.1充分展现教师在教学中的角色和作用

作为知识的传播者和学生的领路人，虽不是绝对意义上的主导者，明确在教学中的角色，加强自身教学能力的同时，严格要求学生，发挥最大的作用。

3.6.2分组教学中，要考虑学生自身的差异，教师在教学中因材施教，教师应注意学生不同年龄、性别的区别、个别差异出发，使每个学生都能取长补短，发挥自身最佳优势，由于跆拳道的普及范围较小，城乡不同层次的人接触程度不同，即使同一年级的学生，鉴于学生的对知识技术的理解能力及执行力也是不同的，本人在教学过程中十分重视该情况。所以，为了提高广大学生的学习兴趣，在分组学习中，每组都安排学习能力较好和一般的学生，对那些基础较好的学生学习时，他们可以充当教师助教，帮助和辅导另外的学生。

3.6.3在教学任务方面，根据情况不同对待。要在方式与教学思路上有所突破，合理制定教学任务，从而达到预定的教学效果。倘若把所有知识点和细节讲解的太过详细，学生就会缺乏自主学习的积极性，会对教师产生依赖，对学习知识听之任之，缺少自我思考，知识掌握不牢固。当然知识点讲得过于简约，学生在知识点上理解还缺少一点提示及指引，也会造成技术领悟上有所不同，优秀的会争取更加优异，中等基础的与优秀的差距也会加大，而偏差的更是如此，鉴于两级分化过大，一些学生在心理上会产生回避、退让的想法，对自己产生疑问，学生学习效果不佳，产生良莠不齐的状况。

3.6.4在任务检查环节，教师的评价应详细具体化

想要增加学生对技能掌握产生成就感和荣誉感，就要给予适当的鼓励和褒奖。当学生的技术动作做得规范准确时，应适度给予表扬和激励，产生一种标榜的作用，使被激励学生产生成就感。表扬与激励不应是空洞的，要在细节上提出针对性意见。给学生设置一些可达到的现实目标，通过语言的激励来趋使产生动力，在实际学习中，通过语言、肢体上的表现形式促使学生认识到自我价值，进而提高学习上的积极性。

［1］施大发基于行为导向教学法的现代职教新模式及其应用［J］机械职业教育，2007（11）.

［2］苑敏，苏英志行为导向教学法在专业课中的应用［J］教育与职业，2008（03）.

［3］薛颖铁陈小刚论行为导向教学法在普通高校教学中的应用［J］中国科技创新导刊，2007（09）.

［4］漆玲玲论多元智力理论与创造教育［［J］华中师范大学学报，2005（5）.

［5］任魏娟职业教育项目教学法研究［J］华东师范大学学报，2011（04）.

［6］苇丽梅项目教学法在计算机程序设计课程中应用［J］华东师范大学学报，2010（09）.

［7］宋莉莹基于行为导向的对外汉语教学法研究［J］东北师范大学，2011（12）.

［8］罗慧行为导向教学法在高校健美操选修课中的应用研究［J］上海体育学院学报，2011（5）.

［9］周刚浅谈行为导向教学法在技校体育教学中的应用［J］职业，2008（05）.

四川省教育厅课题一般项目“跆拳道与中国武术文化符号双向契合研究-以段位制为例”（项目编号：16SB0046）。

魏胜辉（1982-），男，河南洛阳人，硕士研究生，研究方向：跆拳道武术教学与实践，讲师，四川师范大学。