“三课堂”协同：思想政治理论课教学的应然选择

杨凯，何云峰

（1.山西农业大学信息学院思想政治理论课教学研究部，山西太谷030801；2.山西农业大学公共管理学院，山西太谷030801）

“三课堂”协同：思想政治理论课教学的应然选择

杨凯1，何云峰2

（1.山西农业大学信息学院思想政治理论课教学研究部，山西太谷030801；2.山西农业大学公共管理学院，山西太谷030801）

目前，我国高校思想政治理论课教学往往局限于第一课堂，缺乏向第二、三课堂的延伸，导致其存在教学内容与学生思想及生活实际脱节、学生学习积极性不高、教学平台整合不够、考核方式较为单一等问题。因此，高校教师在开展思想政治理论课教学时，要把“三课堂”结合起来，教育行政主管部门、全社会、高校、学生也要各尽其责、协同推动，以形成立体化教学的新局面，进而提高思想政治理论课的教学效果。

高校；思想政治理论课；教学；“三课堂”

新形势下，创新高校思想政治理论课教学模式是提高该课程教学效果的重要渠道。近年来，高校思想政治理论课教师已经基本上形成共识，即要在第一课堂教学的基础上，加强第二、三课堂的实践教学。第一课堂是指教师指导学生在课堂中完成的学习活动，可以使学生获得必要的理论知识。第二课堂是指学生在课外于校园内围绕相关主题开展的各种学习活动，可以使学生掌握的知识得到巩固。第三课堂是指在教师和学生的共同参与下，在校外围绕思想政治理论知识开展的各种实践活动，是增强思想政治理论教学实效性的重要载体。笔者认为，高校教师只有把思想政治理论课“三课堂”结合起来形成立体化教学的新局面，才能使体现时代要求的思想政治理论以及党的路线、方针、政策与大学生的社会实践密切联系起来。

一、高校思想政治理论课教学存在的问题

高校教育要遵循知、情、意逐步发展的规律，要把知识的传授和学生对知识的运用协同起来，不能顾此失彼。高校思想政治理论课教学只有和大学生生活实践紧密结合起来，才能使他们真心接受〔1〕。目前，高校思想政治理论课教学主要存在以下一些问题：

（一）教学内容陈旧，不能真正激发大学生的学习兴趣

高校思想政治理论课教师在教学过程中，如果能针对大学生普遍关心的时事热点和学生生活实际问题开展教学，就更容易调动他们学习的积极性。在实际教学过程中，部分教师不善于结合大学生生活实践及思想状况对思想政治理论进行讲授和阐发，导致一些大学生虽然能够掌握思想政治理论课教学的基本内容，但是在课后却往往不知如何正确运用所学内容。另外，高校思想政治理论课教师一般只承担教学和科研任务，不直接参与学生课外的学习生活，从而导致他们在教学过程中往往列举不出贴近学生思想

和生活实际的案例，难以真正激发他们的学习兴趣。

（二）教学形式单一，不能有效调动大学生学习的主动性

不可否认，目前仍有相当一部分高校思想政治理论课教师教学形式单一，不能有效地调动大学生学习的主动性，使其从“让我学”转变为“我要学”。笔者认为，高校教师在思想政治理论课教学过程中，如果只是停留在第一课堂上，而不去充分利用第二、三课堂创新教学形式，就很难有效调动大学生学习的主动性，使其真心接受思想政治理论并加以有效运用。

（三）教学平台建设滞后，不能满足思想政治理论课教学的实际需要

从高校思想政治理论课教师教学实际情况来看，其主要还是在讲台上进行知识的传授，而围绕相关主题的课外活动及社会实践却往往没有广泛深入地开展。在现今“互联网+”风起云涌的大潮中，“讲台”已经不是学生获取知识的唯一来源，课堂外的校园里以及社会各行各业都蕴藏着丰富的教学资源可供教师利用。高校思想政治理论课教师如果只是把讲台作为开展教学的唯一平台，就不能使大学生把理论知识和实践感知有效结合起来。

（四）考核方式单一，不能激发大学生参加社会实践的积极性

目前，高校思想政治理论课的考核方式比较单一，往往以笔试形式来考核学生对所学知识的掌握情况，而对学生们学习了相关理论知识后在实践中的运用、收获以及在实践中获得的提升则很少加以考核，即使对其加以考核，但因这部分成绩在总成绩中所占的比例相对较低，导致大学生更愿意把过多的精力用来进行理论知识的学习，而对实践运用等方面则无暇顾及，参加社会实践的积极性普遍不高。

二、“三课堂”协同教学模式在思想政治理论课教学中的独特价值

高校在人才的培养上一定要强化“能力培养”，坚持以“能力为重”，这就要求我们对当前思想政治理论课教学过程中存在的问题进行深刻反思，深刻认识到“三课堂”协同在思想政治理论课教学中的独特价值。

在第一课堂的教学过程中，教师起主导作用，目的是为了向学生传授基本的理论知识，侧重于理论和系统知识的传授。在第二课堂教学过程中，学生起主导作用，目的是为了提升学生的理论应用水平和实践动手能力〔2〕。在第三课堂实践过程中，教师和学生高度配合、全方位互动，共同发挥主导作用，不仅能够提高学生的理论认知水平和实践动手能力，同时也能够使教师的教学水平得到有效提升〔3〕。在高校思想政治理论课教学过程中，第一课堂是理论课堂，采用接受式学习方式，第二课堂是活动课堂，采用探究式学习方式，第三课堂是社会课堂，采用服务式学习方式〔4〕。大学生思想大都比较活跃，教师通过第一课堂往往达不到最佳的教学效果，但在第二课堂，尤其是在第三课堂教学过程中，学生可以通过实践感悟更多、体会更深。首先，思想政治理论课教师将“三课堂”协同起来，不仅能够形成开放互动的教学局面，教学内容不再局限于书本，而且能够更加贴近学生生活，教学形式也更加的多样化，进而能够充分引导大学生在实践中去感知和运用思想政治理论知识。其次，将思想政治理论课“三课堂”结合起来，既能够发挥“第一课堂”的主渠道作用，又能够结合第二、三课堂丰富的精神文化活动和实践活动开展教学，更有利于提高教学的实效性〔5〕。

三、“三课堂”协同教学模式的构建

在新形势下，高校思想政治理论课教师利用“三课堂”协同开展教学活动，有利于引导大学生由“被动接受”向“主动探究”转变，使理论和实践结合、学校和社会结合、课堂教学和实际操作结合，以打造精彩的第一课堂、务实的第二课堂和卓越的第三课堂，进而构建“三课堂”协同的立体化教学模式。

首先，要打造精彩的第一课堂。高校思想政治理论课教师在实施“三课堂”协同教学的过程中，要打造精彩的理论课堂，就必须转变教学理念、改进教学方法，通过精巧的构思、完善的课堂设计、鲜活的案例使学生从被动的“听课者”转变为主动的“学习者”。在教学案例的选择上，思想政治理论课教师要紧跟时代步伐、贴近学生实际，这样不但能够激发他们的学习兴趣，同时也能够使思想政治理论更加具有说服力。其次，要开展务实的第二课堂。高校思想政治理论课教师要结合课程要求，充分利用QQ、微信、微博、贴吧等交流工具和平台，开展富有实效的校内活动，以充分调动大学生参与的积极性，并使其能够把在课堂上学到的理论知识在活动中得到有效的提升。实践中，许多高校都能够积极围绕思想政治理论课的一些主题开展课外活动，引导大学生去主动感知并有所体会，如组织大学生拍摄反映校园文明风尚的图片进行展览、针对一些时事热点开展辩论和演讲、组织学生开展读书会并制作读书卡等。再次，要建设卓越的第三课堂。学生在第一、二课堂学到的知识，只有通过第三课堂才能转变为实实在在

的本领和社会生产力。高校思想政治理论课教师在教学过程中要想使学生把第一、二课堂学到的知识运用到社会实践中去，必须通过第三课堂实施多项有效的措施，如通过组织大学生到厂矿企业进行实习，让他们切身感受到我们国家选择市场经济体制的客观必然性和优势所在。

四、推进“三课堂”协同教学工作的路径

在新的形势下，如何把大学生培养成实现两个“一百年”宏伟目标所需要的人才，已经成为当今社会的重要课题。国家教育行政主管部门、社会、高校、教师和学生，是思想政治理论课“三课堂”协同建设的重要力量，要努力成为推进高校思想政治理论课教学工作的新合力。

（一）教育行政主管部门要宏观把握“三课堂”协同教学工作

我国教育行政主管部门一是要对高校大学生思想政治理论课教学工作做好规划和设计，合理调配行政、财政、人力等资源。二是要组织专家学者积极开展“三课堂”协同建设的理论研究和实践探索，为推进“三课堂”协同建设提供理论支撑和决策依据。三是要制定和完善相关测评标准，鼓励和支持思想政治理论课教师创新教育教学方式。四是要加强思想政治理论课“三课堂”协同教学工作，并将其整体纳入思想政治理论课考核体系。

（二）全社会要形成推动思想政治教育工作的合力

高校思想政治理论课教学要“接地气”，让大学生在社会这所大学校里切实感受到在党的路线、方针、政策的正确指引下我国经济的持续高速发展。这样做不仅有利于大学生了解世情、国情，而且有利于他们培养高尚品格、锻炼坚强毅力、发扬奉献精神和培养社会责任感。我国一些企事业单位、红色展览馆等要与高校共同建立长期的实践教学基地，让大学生在实践中既感受到党的方针政策在基层的贯彻落实情况，又深切感受到思想政治教育工作的重要性。

（三）高校要为“三课堂”协同教学工作开展创造必要的条件

各高校要严格执行相关教育部门对思想政治理论课的总体要求，为推进“三课堂”协同教学工作的开展创造必要的条件。高校一是要积极与展览馆、纪念馆、厂矿企业等联系，进一步加强思想政治理论课实践教学基地的建设。二是要根据思想政治理论课教学的实际情况，鼓励教师科学制订“三课堂”协同教学方案，并适当调整学生课堂学习、课外活动、实践成果三项成绩在总成绩中的比例，以期为教师开展“三课堂”协同教学创造条件。

（四）教师要创新思想政治课的教学内容与形式

思想政治理论课教师要认真研究大学生的特点，指导他们针对自己关注的社会问题深入开展第二、三课堂教学活动，然后把自己在活动过程中的收获和感受在第一课堂上大胆、认真地讲述出来，并在此基础之上提出自己的建议、解决方案等。这样做能够增强大学生的社会责任感和对社会的认知，如教师在讲授“道德”这一内容时，可以把社会公德、职业道德、家庭美德等方面的内容通过情景剧的形式让同学们展现出来，以增强思想政治理论课教学的生动性。教师还可以引导大学生将实践活动中自己的认识和收获在课堂上进行分享，使其真正参与到思想政治理论课的教学过程中去。

（五）大学生要积极参与“三课堂”协同教学的实践活动

大学生的健康成长需要思想政治理论的正确指引，而其要掌握思想政治理论，就必须在实践过程中去不断地学习和感悟。在实践过程中，大学生通过自身的面对、认识和感知，能够尽早地接触社会、感知社会，并在活动和社会实践中学习、成长。另外，大学生在课堂上学习了理论知识之后积极参加社会实践，不仅可以检验自己对所学理论知识的掌握情况，而且还可以学以致用，将第一课堂学到的思想政治理论转化为自身的素养和能力。

总之，高校在开展思想政治理论课教学时，不仅需要加大第一课堂教学改革的力度，还需要加强第二、三课堂建设。实践中，高校教师只有将“三课堂”协同起来，才能真正发挥思想政治理论课的作用，把大学生培养成为全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

〔1〕中共中央国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》〔N〕.人民日报，2004-10-15（1）.

〔2〕潘菊素.实践教学“三课堂”联动培养高技能人才〔J〕.中国高教研究，2008（5）：82-84.

〔3〕何云峰，马瑞燕，陈晶晶.农科高校“三维互动”开放式教学模式初探〔J〕.中国大学教学，2012（8）：29-31.

〔4〕何云峰，冯敏星，郭晓丽.公共事业管理专业人才能力体系构建及教改路向选择——基于能力本位理念的启示〔J〕.中国农业教育，2012（3）：12-16.

责任编辑：芳晔

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1009-1203（2016）06-0126-03

2016-10-23

山西省高等学校教学改革项目（J2012031）。

杨凯（1978-），男，山西太谷人，山西农业大学信息学院思想政治理论课教学研究部讲师，法学硕士，研究方向为思想政治教育。

何云峰（1973-），男，山西翼城人，山西农业大学公共管理学院教授，硕士研究生导师，研究方向为高校学生思想政治教育管理。