翻转课堂对理工科学生词汇学习策略的影响*

黄竽笙 陆燕敏

（天津城建大学外国语学院，天津300384）

翻转课堂对理工科学生词汇学习策略的影响*

黄竽笙 陆燕敏

（天津城建大学外国语学院，天津300384）

文章以自主学习理论、词汇学习策略理论和翻转课堂的基本理论为研究框架，通过调查研究的方式，对采用翻转课堂教学法的理工科学生的词汇学习策略进行了定量和定性的对比分析。研究结果显示，翻转课堂对词汇学习策略的影响是深刻的，同时也是积极的。在词汇学习过程中，翻转课堂教学法主要影响学生“运用”策略和“合作”策略的使用。

翻转课堂；词汇学习策略；自主学习；认知策略；元认知

一翻转课堂与学习者的词汇学习策略的关系

2014年，教育部高教司将大学英语改革作为工作重点，明确将适时颁布实施《教育部关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见》，同时启动新的《大学英语教学指南》。如何科学定位大学英语教学，构建具有中国特色的大学英语教学目标与内容体系，优化并完善大学英语教学过程，使技术与课堂有效融合，使翻转课堂成为改革大学英语教学、引导高校提高大学英语教学质量的焦点之一，以满足多样性、个性化、创新人才培养的需要等，是新一轮大学英语教学改革的重点。

这次改革的中心任务之一，就是探索大学英语教学中的网络化自主学习与课堂教学的有机结合，培养学生自主学习的能力，形成以学生为主体、教师为指导的大学英语教学模式。而翻转课堂为学习者提供一个自主学习的平台[1]。文章探讨校园网和多媒体支持下的翻转课堂对理工科大学生在自主学习过程中的词汇学习策略的影响。

许多著名的语言学家认为词汇学习策略是二语习得过程中最为重要的环节之一，而影响学习者的词汇学习策略的主要原因之一就是课堂教学模式。现代的翻转课堂“翻转”传统角色和教学流程，使学生通过现代化的网络和多媒体等设施自学教师提供的教学材料，然后利用课堂时间来进行批判性思考和小组讨论，交流学习心得，解决自学中遇到的问题[2]。这个学习过程完成了二语习得中的输入输出的全过程，无疑对学习者的词汇学习策略有着不同程度的影响。然而，多年来许多研究都是关于词汇的教学方法，而对于学习者的词汇学习策略的研究则在近几年来才引起关注。关于词汇学习策略的研究，在国外，O’Malley等[3]、Wenden[4]等详细论述了关于学习者学习的各种策略并进行了不同类型的分类。如O’Malley在《第二语言习得的学习策略》一书中详细阐述了元认知策略与认知策略的两种分类，这样分类可以用来发展各种语言任务的学习策略框架。O’Malley发现策略使用的频繁率往往与学习模式相关，这种倾向也证明策略使用和学习任务是相关的。学习活动的概念复杂性越高，使用策略的可能性就越大。因此，翻转课堂教学模式彻底改变了传统的以教师为中心的教学模式[5]。对外语学习者的词汇学习策略的使用是否起到变化以及会有什么样的变化是本研究的重点，而本研究可为大学英语教学中的翻转课堂教学提供一种参考模式。

二翻转课堂教学模式的应用设计

翻转课堂模式的应用设计主要分为课前、课中和课后三部分，重点在课前活动。课前活动以“小组活动与任务学习”相结合的方式展开。小组活动以小组成员合作完成某项学习任务为核心，以此确保英语基础或自主学习能力较差的学生能够完成课前学习任务。在小组学习中，语言环境较课堂更轻松，学习者使用语言的机会也有所增加，可以有效提高学习者的积极性。教师通过校园网根据教学内容，围绕主题进行听说读写等活动，激发学生自主参与英语教学的意识。每单元教学课前自学路线为四个部分：小组准备部分—以听说为主的语言活动—以阅读为中心的语言活动—以写作为交际的巩固和提高。各部分都有形式多样的活动内容和具体的目标和强调学生的积极参与、在练习中提高能力。以“小组活动”为学习手段的自主学习为学生之间的语言交流提供了更多的机会。教师通过学校网络平台对小组活动进行指导和参与，考核评估中的形成性评估分为两部分：小组集体得分和个人得分，这样可以确保每一位学生都参与活动。课中部分的表现方式，将学生分成若干小组，利用多媒体就事先准备好的PPT进行展示、讲解、讨论。课后部分，则以学生的反思、巩固和提高为主要内容。

三翻转课堂的教学内容

文章针对理工科学生的英语水平制作了与精读课本内容一致的写作课件。该写作培训课件由四个语境组成，分别为：Colorful School Life（丰富多彩的校园生活）、Science and Technology（科学与技术）、Education and Culture（教育与文化）、Job Hunting Peering into Society（社会求职）。其中每个语境分为4个基本部分——Related Background Knowledge（相关的背景知识）、Learning and Imitation（学习和模仿）、Writing Models（写作范例）和References（参考资料）。

1Related Background Knowledge

该部分简单介绍与该写作话题相关的知识，在学生自主学习中引导学生了解相关的稍有难度的内容或术语，开阔学生思路。如在Colorful School Life话题中介绍了Community College（社区大学）、Credits（学分）、Test Anxiety（考试焦虑）、Placing Ads（登广告）等校园生活相关的背景知识。

2 Learning and Imitation

该部分是词汇学习策略的核心内容之一。通过每个语境约10个基本词汇的培训，帮助学生在自学中认识该词汇使用的语境、正确的使用形式以及与上下文的关系。在课件设计中为了达到更直观、更形象的效果，尽可能为每个基本词汇配有供其理解的语境，帮助形象记忆的插图，旁边附有解释图片的句子、词组或上下文，并对该基本词汇的衍生词汇做了相应的补充，如Confident（Confidently,Confidence）。

3Writing Models

该部分是课件的第二核心内容。每个语境的写作范文部分均包括了6～10篇题材，同时与精读课本的主题相关，学生在学习精读课的过程中，同样接触了此种语境。这些范文涵盖了在第二模块中详细讲解过的全部基本词汇，目的主要是进一步强化基本词汇在写作语境中的正确使用，引导学生在上下文中自学使用词汇；而不同的写作题材和文体则更好地开拓学生的写作思路，引导学生熟悉写作的体裁与恰当的语言表达方式。如在课件Science and Technology范文中，包括了E-mail Writing、Great Inventions、Technology and Study、Booming Electronic Commerce、Computers and Calculators should be Banned in Class等不同话题，提供多体裁的写作练习：实用写作、议论文写作、记叙文写作如E-mail、Notes等。

4References

该部分主要提供学生借鉴、写作的题材。每个语境都包含8个左右的不同话题供学生选择，亦可作为开拓学生思路的话题，学生可以自拟题目，自由练笔。如在课件Education and Culture中提供了如下话题：What’s the good quality of being a good daughter or son?Chinese youngsters celebrating foreign festivals……

除此之外，每个话题的References根据需要辅之以不同的模块，如相关高频使用的词汇、相关优美的句型结构、典型议论文结构等。

学生自学完每一个模块后拿到课堂上来展示及讨论，把学的知识在课堂上进行运用。一学期后，本研究追踪调查学习者的词汇学习策略，包括：问卷调查、个别访谈及学习词汇方法记录，对比翻转课堂的教学模式对他们的词汇学习策略是否有变化，以证实教学改革的有效性。

四翻转课堂在理工科学生中的教学效果

1翻转课堂的创新之处

本课题具有较强的针对性，针对在我校这类普通高校中理工科学生实施大学英语翻转课堂教学模式，以小组活动带动学生在课前自主学习的方式进行，学生处于教学的主体地位，在自主过程中，以小组与个人自主学习相结合的方式，学生之间形成合作与自主的教学模式，学生可根据各自不同的需求、学习动机和学习目标，积极主动、有创见性地独立决定自己的学习内容、学习方法、学习过程和学习形式。它是学习者一种有意识地计划、监控、实行和测试反思的学习过程。

2实验方法

本研究的实验对象为普通高校理工类本科一年级的120名学生。在采用翻转课堂教学法之前和之后，分别对其进行词汇学习策略问卷调查、个别访谈及学习词汇方法记录。问卷调查采用5级量化，对其词汇学习策略运用的自我认知进行统计。在对典型个体进行访谈中，本研究分别从几个成绩档次的学生中，一共抽取了10名学生，对其词汇学习策略进行了深入探讨。

3数据结果及分析

本次研究的数据统计结果及分析如下。两组列表分别显示了实验前和实验后同一组学生在词汇学习策略方面的整体状况。

表1 实验前学生词汇元认知统计结果

以上数据显示，在元认知策略中，“预先计划”、“选择性注意”、“自我监督”、“自我评估”的平均值在3.4～3.5之间，说明这些学生在中学的学习阶段已经具有一定的自我管理及自主学习能力，教师可以采取“翻转课堂”的教学模式。

表2 实验前词汇学习策略的调查结果

在社会/情感策略中，“合作”策略平均值为2.549，表明学生在日常的学习中合作策略运用较少。在外语教学中应鼓励学生之间的相互交流与合作。但在认知策略中，“活用策略”实际运用较少，没有充分地运用此策略，经过一学期的翻转课堂实验，调查学生的词汇学习策略情况如表3所示。

表3 实验后词汇学习策略的调查结果

由表2和表3的对比可看出，通过翻转课堂教学，学生在学习词汇的过程中，使用各种学习策略的频率均有明显提升。该组学生在“运用”与“合作”这两个策略的使用明显，比实验前使用频率高。从策略使用上分析，实验班与对照班在“运用”与“合作”策略上的使用差异最显著。这也说明翻转课堂教学模式对学生的词汇策略的应用起到了一定作用，学生逐渐地在应用中获取词汇。实施词汇在不同语言环境中的运用策略，说明翻转课堂教学有助于调整他们的词汇学习策略，尤其是对“运用”与“合作”策略的使用较为有效。

五讨论

1翻转课堂教学模式对学生的影响

首先，使试验班学生基本养成在运用和语境中学习词汇的意识。

其次，通过翻转课堂，能够使部分学生开阔词汇学习思路，并能自己创造性地自主地去学习新的词汇。如Accommodation/Schedule图片+题材+词汇、借助多媒体技术学习。翻转课堂提供了学生运用多媒介习得词汇的可能性，而多媒介习得词汇的正面影响已有文献证明[6]。

第三，课件中包含与学生生活密切相关的问题设计使得新的课堂模式比传统课堂模式更活跃，为学生创造了更真实的课题语境，学生参与课堂的积极性大大提高，创造了以学生思考表达自己观点为主的课堂氛围，使得学生既能真正成为课堂主体，又能在同学和教师的帮助下，在语境运用中更好、更快、更牢靠地掌握基本词汇的正确使用方法[7]。

第四，通过课堂的热烈讨论培养了学生用英语顺利表达自己观点的信心，使他们在今后的课堂中能树立不断超越自己的信心和目标[8]。

第五，通过课后写作训练使学生能够跟踪看到自己的变化。

第六，从课堂和课后写作的进步中，部分学生勇于接受创新型任务的挑战，既发扬自己的个性，又能通过小组集体活动找到归属感和学习动力，学生逐步形成合作学习的氛围。

2翻转课堂教学模式对教师的影响

首先，通过实验改进了教师的教学方法，使得教师注意到教师在教学中应注重学生学习策略（如词汇策略学习）培训的重要性；而这一点正是我们外语教师教学中容易忽略之处。理论指导教学实践，充分发挥教师在学生自主学习中的中介作用，提高教学效果[9]。

其次，在实验过程中，能够使教师不断认真反思自己的课堂教学，认真学习教学理论，不断总结经验教训，改进组织课堂教学的方法，设计各种具有实际指导意义的课堂活动，以便学生能够通过参与活动积累有个人意义的学习经验，进行积极的意义建构，从而提高自己的教学水平。

第三，教师在设计课堂活动如设计课堂讨论问题时，会潜移默化地主动引导学生怎样做人，培养学生积极的情感和健康的人格，而这有利于建立良好的师生关系，促使学生在课堂讨论中积极配合教师、参与讨论，从而达到紧张、活泼、融洽的课堂氛围。同时，良好的师生关系会进一步促进教师改进、提高教学[10]。

六总结

通过同组对比实验，在一定程度上证明了翻转课堂对于学生词汇学习策略确实有积极的影响。但由于各种条件所限，本研究的局限性也比较明显：首先，实验的受试者有限。在本研究中接受实验的受试者总计120人，人数虽然不少，但是参试者的背景构成受限，如参试者的英语水平基本为中等，因此，实验无法验证翻转课堂对低水平学生词汇习得策略的影响。其次，实验时间有限。整个实验持续时间将近一个学期，因此，本研究无法了解翻转课堂对于学生词汇习得策略的长期影响。这些局限性问题，是本课题后续研究的方向。

普通理工科高校英语教学改革应着眼于培养学生的创新精神和创造能力，强调学生的个性发展；应改变传统以教师为中心的教学方法，突出学生在教学活动中的主体地位，注意培养学生根据自身条件和需要独立学习的能力；同时，将课堂教学与课外练习有机地结合起来。充分利用第二课堂活动空间，精心设计，注意引导，使其成为学生自习、思索、实践和创新的过程。在摆正人与技术、教师与现代化手段关系的前提下，充分运用现代化教学手段，提高教学效果。

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014,(7):5-16.

[2]宋艳玲,孟昭鹏,闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志,2014,(1):105-112.

[3]O’malley J,Chamot A.Learning strategies in second language acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1990:28-38.

[4]Wenden A.Metacognitive knowledge and language learning[J].Applied Linguistics,1998,(19):515-537.

[5]何朝阳,欧玉芳,曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究,2014,(2):148-151.

[6]Yeh Y,Wang C.Effects of multimedia vocabulary annotations and learning styles on vocabulary learning[J].Calico Journal,2013,(21):131-144.

[7]Huang Y,Huang S,etal.A ubiquitous English vocabulary learning system:Evidence of active/passive attitudes vs. usefulness/ease-of-use[J].Computers&Education,2012,(1):273-282.

[8]Warschauer M.Comparing face-to-face and electronic discussion in the second language classroom[J].Calico Journal, 2013,(13):7-26.

[9]Carter R,Mccarthy M.Vocabulary and language teaching[M].New York:Routledge,2014:51-85.

[10]Bygate M,Swain M.Researching pedagogic tasks:Second language learning,teaching,and testing[M].New York: Routledge,2013:72-93.

编辑：小西

The Impact of Flipped Classroom on the Vocabulary Learning Strategies of Science and Engineering Students

HUANG Yu-sheng LU Yan-min
(School of Foreign Languages,Tianjin Chengjian University,Tianjin,China300384)

This paper took the theories of autonomous learning,vocabulary learning strategy,flipped classroom as framework,and adopted the method of survey research to carry out the quantitative and qualitative analyses on the vocabulary learning strategy of science and engineering students after being exerted flipped classroom.The study revealed that the impact offlipped classroom on these students’vocabulary learning strategies was profound and positive.In the vocabulary learning process,flipped classroom mainly influenced the students’employments of‘operation’strategy and‘cooperation’strategy.

flipped classroom;vocabulary learning strategy;autonomous learning;cognitive strategy;metacognition

G 40-057

A【论文编号】1009—8097（2016）12—0093—06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.12.014

本文为天津城建大学教改课题“教育国际化与大学英语教学多目标培养模式研究”（项目编号：JG-ZB-1502）的阶段性研究成果

黄竽笙，讲师，博士，研究方向为应用语言学，邮箱为communication2009@qq.com。

2016年4月12日