TPACK理念下O2O微课课堂教学模式构建*

韩淑珍马燕

（1．重庆师范大学计算机与信息科学学院，重庆401331；2．重庆师范大学研究生院，重庆401331）

TPACK理念下O2O微课课堂教学模式构建*

韩淑珍1马燕2

（1．重庆师范大学计算机与信息科学学院，重庆401331；2．重庆师范大学研究生院，重庆401331）

文章在TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，技术-教学法-内容-知识）理念的引导下，提出了实现O2O（Online and Offline，线上和线下）复合式学习的O2O微课，构建了O2O微课课堂教学模式。文章指出，新媒体技术的嵌入实现了技术与教学的相互融合，打造了双主体课堂，并为学生建设了以个人兴趣和问题解决为中心的个性化知识结构。

O 2O微课；TPACK理念；课堂教学模式

网络时代学习面临的两大挑战分别是信息超载和知识碎片化。优质微课资源使学习者利用零碎时间获取碎片化知识。研究发现，在国内，从2003～2015年有关微课的论文数量呈现上升趋势，但其中涉及O2O微课的篇章甚少，也未见将TPACK理念显性地体现在线上线下融合的教学活动中[1]。当前，线上线下的学习更加开放和透明，线下讲授新知，线上培养能力。教师基于TPACK理念引导学生个性化地重构自己的知识结构，培养学生运用零存整取的学习策略应对碎片化时代的挑战[2]。在新建构主义学习理论的指导下，结合线上学习与线下面对面教学的优势，文章构建基于TPACK理念的O2O微课课堂教学模式。

一相关概念

近年来，微课作为信息化时代的新势力，作为一种精简的、呈现碎片化知识的学习资源，进入了课堂[3]。胡铁生[4]在《中小学微课的设计制作与评审指标解读》培训辅导报告中提出了微课的最新定义（3.0版本），指出微课是一种以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点/技能点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、过程、实验、任务等）而精心设计和开发的一种短小精悍的、可视化的数字学习资源。

微课的特点如表1所示，可以看出：“短”、“小”是微课的外在特征，“精”是其内在特征，而微课的目标是达到“悍”的效果。

表1 微课的特点

微课资源的应用局限于线上或线下的单向传播，而借助O2O这一学习方式，可以将微课的教学引入到线上线下相结合的学习中。O2O这个概念最早起源于美国，A lex[5]首次将该模式定义为Online to Offline。教育O2O就是指在移动互联网、云计算、物联网、大数据环境中，传统的课堂教学与现代网络教育优势互补、深度融合，将网络的丰富资源与学习工具和课堂的有效控制结合起来，将课堂教学时空延伸到网络的新型混合教学模式[6]。

互联网时代对教师的教学知识、技术知识和内容知识要求更高，教师TPACK能力的提升是优化教学的必备条件。2005年Koehler等[7]对TPACK作出了定义，即整合技术的学科教学法知识，主要指信息技术整合与课堂教学的知识综合体。TPACK的研究将有利于提高教师掌握和运用信息技术的能力，TPACK框架及知识要素如图1所示。

图1 TPACK框架及知识要素

TPACK框架包含的三个核心要素为学科内容知识（Content Knowledge，CK）、技术知识（Technological Konwledge，TK）和教学法知识（Pedagogical Knowledge，PK）；四个复合要素为学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，PCK）、整合技术的教学法知识（Technological Pedagogical Knowledge，TPK）、整合技术的学科内容知识（Technological Content Knowledge，TCK）、整合技术的学科教学法知识（TPACK）[8]。

纵观上述概念可以看出，TPACK理念强调老师是学习的设计者和实施者，是学生的引导者，而微课教学只是O2O教学中的一种。为优化微课教学，本研究将线上学习与线下面授教学相结合，构建O2O微课课堂教学模式。

二O2O微课的特点与价值体现

我国一些中小学或普通高校正在积极探索与尝试微课本身的特点和价值，为未来O2O微课的发展注入新活力。

1O2O微课的特点

（1）加强了对学习的掌控性。O2O微课实施双主体式教学，改变了传统课堂中教师掌控课堂的局面。新建构主义学习理论中提到：教学是一个建构的过程，建构孕育着对知识的创新，以个人的需要和兴趣为中心[9]。

（2）增强了学习的互动性。主要有老师与老师之间、学生与学生之间以及老师和学生与教学内容之间的互动等，这种立体的互动形式，既有线上的互动活动，又有线下面对面的交流。

（3）改变了教学策略。教师重新调整学科教学知识（PCK），根据学生的学习计划、兴趣爱好等推送适当的教学内容（Content，C），根据每个人的知识架构情况，采用不同的教学策略（Pedagogy，P），帮助学生进行协作与探究、整合与重构、分享与交流。

2O 2O微课的价值体现

（1）优化学生的学习体验，改变学习环境，通过互联网学生可以更快捷地找到所需的信息，掌控学习的主动性。

（2）O2O微课能够快速地实施、广泛地传播、精准地推送，线上线下的结合促进学生主动学习、分享学习，方便教师实施教学，量化评估。

（3）既丰富了教学资源，又对社会教育产生了极大的影响。

（4）以学生为中心，加强了学生的自主性，学生可以主动地去补充自己的知识，师生交流更加方便。

三基于TPACK理念的O2O微课课堂教学模式构建

1O 2O教学的互动模式

当在线教育遇到瓶颈时，在越来越多的批评质疑声中必然会反思另一种结合线下教育与线上教育的新型模式。实现线上和线下教学的相互融合，彼此优势互补，“从线上到线下”或者“从线下到线上”甚至两者融合，这就是我们所说的教育O2O模式，而教育O2O正是新型的混合式教学模式[10]，如图1所示。

图2 O2O教学的互动模式

从图上2可以分析得出O2O之间是紧密的互动关系，互动方式如下：

①线上自主学习到线下的答疑解惑。

②线上自主学习到线下的答疑解惑再到课外拓展延伸。

③线下重难点面授到线下的课外拓展延伸。

④线下重难点面授到线上课外拓展再到线下的答疑解惑。

⑤线下的答疑解惑到线上拓展、深化知识内容，再到线下的答疑解惑，循环到线上课外拓展，整个过程是一个循环模式。

2O2O微课课堂教学模式

在TPACK框架下，教师充分运用网络资源和信息技术进行有效的教学，教师对信息技术、学科内容和教学方法的理解与掌握程度是教师教学的关键。TPACK的各要素之间相互联系、相互作用，将教师具备的这种TPACK观念上升为一种理念，用理念指导行动。微课、翻转课堂本质上是O2O模式中的一种，从教学模式来看，部分线下教学迁移到了线上，实现了Offline to Online模式；从教学过程看，部分线上活动迁移到了线下，实现了Online to Offline模式。随着智能手机的普及和Wifi的覆盖，在课堂上完全禁止学生使用手机已是很难实现的事情，不如顺势而为，教师将部分微内容迁移到网上，让学生在课堂上完成课程的部分内容，把“你讲你的，我玩我的”变成“我们一起玩”，这样既解决了手机进课堂的问题，又提升了课堂教学的效果[11]。针对当前微课教学的缺陷，为了增加隐性知识的传播，开通知识创造和共享的渠道，本研究结合微课教学模式和O2O教学模式的优点，构建了基于TPACK理念的O2O微课课堂教学模式，如图3所示。

图3 基于TPACK理念的O2O微课课堂教学模式

如图3所示，在信息技术的支持下，O2O微课课堂教学模式整合了线上学习和线下学习的优势，并兼顾学生共性和个性的共同发展，使学生的学习在约束下又有相对的自由。Online和Offline相互交叉，Online主要偏向于学生的自主学习活动，而Offline主要突出师生面对面的交流和辅导，充分体现了TPACK的核心理念——有意义传递、主导下探究。教师在线上线下辅导学生，并收集学生的反馈信息，学生通过线上线下自主学习，做出总结和反馈。应用TPACK理念指导模式的构建，模式中的子部分分别与TPACK框架中各个元素一一对应或一多对应，线上的数字化学习和线下的课堂教学通过移动社交网络联合起来，分别完成课前导学、课中研学和课后提升的过程。

（1）课前导学

首先分析教学目标和学生特征，发布相关学习资源和任务，用教师为学生制定的微任务单导学，明确学习指南和学习任务。利用教师上传的微视频（或网上资源）自主学习，教师在线上观测学生的学习进度，在线下引导学生创建协作探究小组，明确探究问题，并对学生的学习成果作出诊断。学生通过课前导学，将课堂中的浅层知识前移到课前学习，这样学生可以提前掌握本节知识的难易程度并根据自身储备的知识情况做出应对举措。

（2）课中研学

主要是聚焦这节课的重难点并解决课堂问题。学生自主学习教师上传的CAI课件，与学习同伴在线上协作学习、讨论交流，教师依不同对象做出个性化辅导。可根据学生课前的学习情况进行形成性评价，随时调整教学策略。线下课堂中教师讲解重难点知识，对课前收集的问题讨论交流，教师面对面辅导、小组合作探究、深化学习、解决课堂问题。线上线下结合完成课中学习过程，使学生从浅层学习向深层学习迈进。

（3）课后提升

此环节是对前期过程的巩固升华，并且为下一阶段教学做准备，在线上通过寻求老师的帮助进一步解决前期没有解决的问题。学生在线上完成教师布置的习题（需有层次性），教师做出测试考核，得到学生对这节课重点内容的反馈情况，给出拓展资料；或者学生在网上找自己感兴趣的资料，线上拓展和线下请教互为补充。线下师生面对面交流，学生将自己的微成果相互展示和汇报，老师和学生做出相应的评价，老师对整个课堂过程做最后的总结性评价。

O2O微课课堂教学模式既能够适应学生线上个性化拓展延伸的学习，又能够适应传统课堂中应试教育的需求[12]，这是教师TPACK能力的提升和学生隐性TPACK能力的内化过程。教师能够运用TPACK理念指导O2O微课课堂教学模式在实践中有效地实施，真正为学生构建以个人兴趣和问题解决需要为中心的个性化知识结构。

四以“微信整合到O2O微课课堂教学模式”为例

微信公众平台本身含有一定的教育功能，为教育领域的发展带来了新的机遇[13]。以移动社交网络——微信为例来分析基于TPACK理念的O2O微课教学模式的实用性，O2O微课课堂教学模式的实施离不开新媒体技术的支持，技术在过程中起着桥梁的作用，二者的整合体现了该模式的实用性和价值性。

微信主要通过手机客户端进行点对点交流，而微信公众平台目前仅支持电脑端登录，对消息进行管理与共享，从而实现一对多的互动与交流，利用这一平台分析该模式的核心理念——有意义传递、主导下探究。微信公众平台为O2O微课的实施提供了一系列的教学支持和技术支持，可用于课前导学、课中研学、课后提升、课程考核等环节。TPACK理念下微信技术支持O2O微课课堂教学模式的运作方案如表2所示。

表2 TPACK理念下微信支持O 2O微课课堂教学模式的运作方案

微信技术作为线上学习和线下学习之间的桥梁，在微信公众平台中借助第三方平台，整合线上学习和面对面教学的优势，将基于TPACK理念的O2O微课课堂教学模式付诸实践，优化整个教学过程。学科内容知识通过公众平台、扫二维码和在微信公众平台中嵌入第三方平台或是本校与他校的对接来传播，提供丰富的学习资源，教师可以通过查看微信公众平台的后台数据，清楚地了解学生在不同阶段的学习状况。教师申请自己的公众号，精准、及时推送个性化的学习资料，并鼓励学生加好友创建学习小组，发挥集体智慧，并做针对性、个性化的辅导。

表2的内容与O2O微课课堂教学模式形成紧密的参考对照，TPACK的三个核心元素和微信彼此对应、相互互动，使得微知识点和硬、软件技术有的放矢，而表格中第一行前三者的紧密整合又吻合了TPACK的三个复合元素，实现了新媒体技术与课堂教学的整合，优化了O2O微课教学，提高了学习绩效。

TCK、TCK和PCK三者借助微信，紧紧围绕微学科知识辅助微课教学。将新媒体技术融入该模式中，进行人机的合理分工，实现了双边优势互补。其中，移动社交网络实现了重复性、逻辑性的工作，而教师实现了创造性、情感性的工作，学习者可以从中获得优质的学习服务；公众号、朋友圈、群聊等充分发挥集体智慧，进行创造性学习。O2O微课课堂教学模式在TPACK理念和新媒体技术的支持下，实现了线上学习和线下面对面教学最终协同的复合式学习。

五总结

为了弥补传统微课的不足，本研究提出了O2O微课，同时，在TPACK理念的指导下，构建了O2O微课的课堂教学模式，实现了师生在线上线下的交互式学习。对教师而言，这是一种新的教学范式；对学生而言，是一种新的学习方式。借助微信，本研究探讨了该模式的可行性，突破了线下面授或线上学习的局限。新媒体技术与教育教学相互融合，促进了知识共享和创造性知识的生成，可以培养学生的信息素养和问题探究与合作学习的能力。

[1]王国华,俞树煜,黄慧芳,等.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育,2015,(2):25-31.

[2]徐鹏,张海,王以宁,等.TPACK国外研究现状及启示[J].中国电化教育,2013,(9):112-116.

[3]齐婷.基于TPACK框架的数学微课教学[J].读与写(教育教学刊),2015,(4):31-32.

[4]胡铁生.胡铁生的最新微课定义(3.0版本)[OL].〈http://blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101arwp.html〉

[5]池莲.谈电子商务O2O模式面临的机遇与挑战[J].商业时代,2014,(25):63-64.

[6][10]郭春才,金义富.基于未来教育空间站的O2O应用模式研究[J].中国电化教育,2015,(6):24-30.

[7]蔡敬新,邓峰.“技术-教学-学科知识”(TPACK)研究:最新进展与趋向[J].现代远程教育,2015,(3):9-18.

[8](美)全美教师教育学院协会创新与技术委员会著,任友群,詹艺译.整合技术的学科教学法知识:教育者手册[M].北京:教育科学出版社,2011:19-27.

[9]王竹立.新建构主义:网络时代的学习理论[J].远程教育杂志,2011,(2):11-18.

[11]王若宾,杜春涛,张白波.基于移动社交网络的O2O教学模式研究[J].中国电化教育,2015,(12):113-119.

[12]王佑镁.跨媒体阅读:整合O2O与MOOC的泛在阅读新趋势[J].中国电化教育,2015,(1):22-28.

[13]柳玉婷.微信公众平台在移动学习中的应用研究[J].软件导刊(教育技术),2013,(10):91-93.

编辑：小西

The Construction of O2O Micro-lecture Teaching Mode based on TPACK Concept

HAN Shu-zhen1MA Yan2
(1.School of computer and Information Science,Chongqing Normal University,Chongqing,China 401331; 2.School of Postgraduate,Chongqing Normal University,Chongqing,China 401331)

Under the guidance of TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)concept,the O2O(Online to Offline)micro-lecture that achieved the online and offline mixed learning was put forward,and the O2O micro class classroom teaching mode was constructed.Meanwhile,the incorporation of new media technology contributed to realize the integration of technology and teaching,the construction of a double subjects class,and the development of a personalized know ledge structure centering on personal interest and problem-solution for students.

O2O microlecture;TPACK concept;classroom teaching mode

G 40-057

A【论文编号】1009—8097（2016）12—0051—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.12.008

本文为2015年度重庆市教委人文社科项目“基于大数据环境下TPACK能力的职业教师信息素养培养模式与评价机制研究”（项目编号：15SKG039）、2016年度重庆市教委研究生科研创新项目“基于创客理念的中小学机器人教育微学习系统开发”（项目编号：CYS16145）的阶段性研究成果。

韩淑珍，在读硕士，研究方向为信息化教学、微课的设计与开发，邮箱为1216016287@qq.com。

2016年4月26日