提升高职服装专业学生原创制版能力的实践探索

刘 辉，邢 颖

（江苏工程职业技术学院，江苏 南通 226007）

提升高职服装专业学生原创制版能力的实践探索

刘 辉，邢 颖

（江苏工程职业技术学院，江苏 南通 226007）

具备时尚原创样版设计能力是服装产业转型升级对人才的必然需求。江苏工程职业技术学院针对提升服装专业学生原创制版能力进行了积极的探索研究，开展了以工作过程为导向的情境化教学改革，同时开展了系列辅助教学活动，提升了学生的原创制版能力。

产业升级；原创制版能力；工作过程导向；提升培养

一、前 言

（一）高职教育人才培养模式改革进行时

随着我国科技、社会经济的不断深入发展，产业不断转型升级，创新和创造已成为时代发展特点，产业发展越来越要求高职人才培养满足岗位职业能力需求，以解决人才能力培养与岗位需求不匹配的矛盾。

2006年，国家教育部教高16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，对高职人才培养模式改革指导方针为：大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。工学结合的教学模式强调了教学过程的实践性、开放性和职业性，教学形式的实验、实训、实习多样性，教学场所的校内、校外灵活性［1］。随着我校示范性建设的不断深入，对服装专业中原创制版能力的提升进行了更深入地改革探索。

（二）我国服装产业转型升级进行时

所谓产业升级，是指一个国家或地区由于经济的迅速发展，产业结构逐步由依靠人力、自然资源投入的劳动密集型产业向依靠信息、资本、技术等投入的现代化产业转变，其中创新技能是产业升级的核心要素［2］。

当今经济全球化条件下，时尚化、个性化、短周期已成为服装消费特点。《纺织工业“十三五”发展规划》和《中国服装行业“十三五”发展纲要》对我国服装产业升级方向进行了阐述，主要总结为两点：（1）以艺术创新、科技创新、服务创新三大动力打造区域品牌；（2）推进产业信息化与工业化深度融合建设，全面引进和推广智能制造。产业升级方向既是目标又是手段，探索实践服装产业集群升级，使我国由服装大国走向强国。

（三）产业升级对人才质量要求的提高

过去我国服装业经营模式主要为劳动密集型的代工，价格、数量、规模是主要的竞争要素。在技术创新和劳动力成本上升的背景下，行业发展已严重受阻，产业升级是我国服装业发展的不二选择。

人才资源是产业升级的核心动力，不仅要求人才具有自主知识，掌握专业核心技能，还要求他们能迅速整合资源。产业升级必然引起对人才质量要求的提高。

二、产业升级下服装制版工作内容的转变

（一）传统产业模式下的服装制版工作内容

传统模式又称代工模式，即帮助别人生产加工指定的款式服装，分为来单生产和来样生产两种类型。服装制版工作内容：（1）来单生产，样版由客户提供，不需要生产企业去制作，对于样版的工作仅限于样版修正、工业推板；（2）来样生产，按照样衣规格尺寸制版，需要利用平面和立裁的方法来制版，有时驳样制版就可以达到目的。

（二）艺术原创下服装制版工作内容的变化

服装制版技术在产业升级中的作用主要是艺术创新的实现。个性化、艺术化、时尚化是品牌时装的生命力，品牌时装需要进行款式原创。原创服装是艺术和技术的结合，服装样版是实现服装艺术造型的关键技术，样版的准确、合理与否直接决定了服装造型的能否实现。

原创服装样版的方法主要有：平面制版法；立体裁剪法；平面立裁相结合的方法；3D服装CAD法。目前三维服装CAD已能够实现简单款式的从立体到平面的转换，针对复杂款式还很难实现，但随着信息技术的进步，3D服装CAD的功能会逐步完善，也将成为服装制版的一个方法。

在采用以上方法进行服装制版过程中还要结合人体结构与功效、着装习惯、服装制作工艺、服装面辅料性能及搭配、服装美学、流行趋势等技术和知识，最终实现自己的产品。服装样版没有参照样，工作内容完全变成了自主原创。

三、原创服装制版岗位职业能力分析

（一）岗位群分析

时装制版工作在企业中表现为多个工作岗位，通过品牌服装企业调研和专家访谈，归纳其岗位群包含：服装基准纸样设计与制作、工业推版、裁剪排料、服装CAD/CAM操作、高级成衣定制纸样制作、样衣制作与样版修正等。

（二）职业能力要求

服装样版设计的职业能力就是能胜任企业工作岗位、完成工作任务的能力。对工作任务的完成既需要个人的技能，需要与同事的合作，还需要技术学习与提高，因此，职业能力要素包含专业能力、社会能力、方法能力。

1.专业能力。这里的专业能力具有职业领域共性特征，包含专业知识、专业技能、研究开发能力。

（1）专业知识要求：掌握服装人体卫生功效、服装美学、流行趋势、面辅料性能及搭配等的专业基础知识；了解服装样版设计的多种方法；熟悉服装纸样设计流程；掌握工业样版设计原理和裁剪排料方法；掌握款式图的绘制。

（2）专业技能要求：能进行常见款式成衣制作；掌握服装样版平面变化原理；懂得服装的立体构成，能分解款式图、效果图；会各种方法的平面制版；会立体裁剪的多种手法；能进行平面与立裁相结合的制作；能进行工业样版制作和裁剪排料；能运用服装样版CAD进行样版设计、输入、CAM的输出操作、3D服装样版制作与试衣；能进行样衣制作、样版修正并制作工艺单。

（3）研究开发能力要求：能运用平面、立体裁剪、3D服装CAD系统软件等相结合的方法进行原创样版设计；能进行针对款式风格、面辅料的样版优化修正；能学习优秀的样版设计案例；能结合人体体型特征进行个性化的样版修正设计。

2.方法能力。能够进行信息收集和筛选；能制定工作计划、独立决策和实施；具备准确的自我评价和接受他人评价的承受力，能自我提高［3］。

3.社会能力。社会能力主要是指一个人的团队协作能力、敬业精神、人际交往、质量意识、社会责任感等的能力。在工作中需要协同他人共同完成工作，发扬团队合作精神是社会活动和大生产的必然。

四、原创服装制版能力培养提升探索实践

在探索实践中以教学改革、课程建设为中心，辅助开展多种实践教学活动，并由知识、技能从低级到高级依次开展。

（一）基于工作过程导向的课程体系开发与完善

基于工作过程导向的课程体系开发强调以典型工作任务为载体，进行教学情境设置，以完成工作任务为课程目标，开展情境教学的教、学、做一体化，做到工作与学习的交叉融合。我校服装专业情境教学课程体系的开发中，服装样版设计培养形成了前导课程、样版设计专业课程、后续课程的体系（见图1）。

图1 工作过程导向的服装制度课程体系

对服装样版制作典型工作任务的划分为：来样制版、来单制版、时装样版设计。情境教学侧重于平面与立裁的基本样版设计及创意变化所需知识与技能。情境教学实行项目团队任务方式，对任务的完成既需要个人职业技能，又需要团队合作以及个人职业素养的保证，为教学创造了基于工作过程的环境。

（二）实训课程开展

开发具备或者直接参与企业一线生产制造活动的课程，学生在产品制造过程中直接体会到职业的重要性和责任感，有助于增强职业责任意识，同时可直接学习一线的生产操作技能。

作为样版设计前导实训课程主要有《生产性基础实训》—服装部件制作和服装部位的缝制，《生产性成衣实训》—企业生产任务、时装成衣流水线缝制，《校外实训基地生产实训》—参与校外实训基地企业生产任务制作。开展样版绘制实训课程《服装工业样版设计与制作实训》—学习、练习工业样版的绘制和纸样制作。

（三）服装样版设计课程信息化建设

传播技术是学校建设的层面，服装样版设计课程信息化建设主要是信息化资源建设，即利用现有的计算机、软件、多媒体技术建设MOOC、微课课程资源。目前我院对于样版设计类课程采用了视频、动画、3D虚拟试衣等信息技术，开发了能够自主学习的多媒体课件，建设了部分MOOC、微课程，并逐步增加新的课程和内容，以适应自媒体网络环境下的学生自主学习。

（四）实行国家职业资格课证融通

对于服装制版国家职业资格标准中要求的应知应会，我校在开发情境课程体系过程中进行了充分的融通。

将职业资格鉴定知识、技能按级别融合到不同的课程标准中，以职业资格鉴定成绩取代课程成绩，对于在校生设置了四级/中级（基础样版水平）、三级/高级（初步样版变化水平）鉴定。在双证书的驱动下，学生能积极参与服装制版课程学习，对于学生掌握基础制版和初步纸样变化起到了促进作用。

（五）组织、参与各项制版与工艺技能大赛

学校除了参与行业学会、各级政府举办的服装技能大赛，校内每学期例行技能大赛。大赛设有专家题库，款式新颖，结构创新，样版设计要求高的综合水平（平面+立裁）。学生通过参加技能大赛可接触更加严格和创新的样版设计技术和方法，进一步开拓参赛学生的视野和强化提高样版设计能力。

（六）作业的商品化

“前店、中校、后厂”的办学模式能及时将学生的平时作业以及毕业设计作品陈列到门店的衣货架上，实现作业→产品→商品的华丽转身，其中样版设计为必要的技术环节。作业的商品化能实现款式设计、样版设计、工艺制作等整个产品开发的工作流程，能体验材料、样版、工艺、质量的完整结合，是实际工作过程的展现。作品的商品化也有助于培养学生的成就感。

（七）师生工作室运营

服装设计学院由老师牵头负责，成立童装、男装、女装、职业装、针织时装等多个工作室，在校生分组加入，成立工作室师生团队，开展针对本地服装企业的社会化服务。工作室有的独立运营，有的由企业开发人员入驻联合运营；学生参与企业的产品开发，教师和企业技术人员指导学生参与样版制作，利用课余时间进行。由于面向市场的企业产品（商品）要顺应时尚潮流，款式应注重实用、创意，样版设计需要原创，是学生提高样版设计能力的重要平台，同时也是了解产业与市场的窗口。

（八）开展高级定制社会服务

依托工作室、门店同时开展高级定制。分组工作，满足顾客时尚化个性打造。通过款式样衣或设计效果图为顾客量身定制，样衣来源不限，效果图可以由顾客自身设计或师生设计。由于定制服装款式多为时尚创意，是学生进一步学习，制作原创样版良好机会。

（九）毕业设计大奖赛

我校采用2.5+0.5培养模式，毕业设计作品创作安排在第五学期进行，主要是检验学生的服装综合艺术创作及服装制作能力。学校引入企业冠名并与媒体合作专门组织毕业设计大奖赛，设置奖项和奖金，活动热烈而浓重，是一次荣誉的舞台，毕业生们纷纷拿出最高水平的服装艺术创作和样版设计原创，这是学生原创样版设计的一次升华。

（十）企业顶岗实习

我校教学计划中安排毕业学年最后一学期到企业顶岗实习，学生利用企业顶岗实习的机会对企业一线操作进行深入学习，对企业的样版制作进行实地了解和操作实习，进一步提高自身的样版设计水平和检验自己实战的能力。

五、已取得的成效

（一）师生工作室成果

师生工作室学生参与完成了若干个项目，包括：南通市崇川区中小学校设计与服装制作；常州旭荣集团“Jordon”和“TUYA FEVER”两个时尚品牌的产品开发；蓝丝羽、联发、华艺、美罗等本地多家企业合作的产品开发。高级定制项目完成了多期南通电视台主持人服装定制。

（二）学生自主学习信息化课程

近年来学院通过信息化课程建设，制作了《服装制版与工艺》网络课程、《服装工业样版设计与制作》课件、若干《服装制版》微课程，学生可以利用业余时间自主学习，提高了学习效率。

（三）职业资格证书获取情况

通过课证融通，服装制作工（制版）四级/中级通过率达100%，三级/高级获得率达33.34%。较此前，职业资格证书通过率提高，尤其是三级通过率。学生的样版设计基本技能和实用技能均得到了提高。

（四）作业商品化情况

平时服装制作作业和毕业设计作品通过时尚空间展示一段时间后，部分已获得消费者认可，被选中后有的已售货，有的成为高级定制样衣。校园清新的活力、青春与梦想的气息正在助力校园品牌效应。

（五）技能大赛获奖情况

我校师生连续在全国高职高专服装制版与工艺技能大赛中摘金夺银，多次获得过团体一等奖、二等奖，获多家媒体报道。

（六）毕业生制版岗位胜任情况

学校培养与企业实操的接轨切实提升了学生的样版设计水平，多数毕业生在应聘岗位时就有了更多的发挥余地。进入制版岗位后也能很快适应自己的工作，有的毕业生短期内就成为产品开发骨干。比较以往，毕业生岗位胜任周期显著缩短。

六、结 语

对于改革措施的实施首先需要学校的大量研究投入和规范化管理，其次需要有对师生的激励机制，做到师生共同努力和成长。通过若干改革措施，学生的原创制版能力切实得到了提升，基本实现学校培养与企业人才需求的无缝对接，实现了产业转型升级对人才的需求。

［1］ 国家教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］.2006.

［2］ 吕淑芳.论产业升级背景下高职人才培养质量的提升［J］.广东技术师范学院学报，2014，35（12）：84-87.

［3］ 王倩.高职学生方法能力培养的思考［J］.天津成人高等学校联合学报，2005，（7）：55-57.

2016-08-20

刘辉（1977-），男，江苏工程职业技术学院讲师，服装制版师，一级技师，硕士，研究方向：服装样版技术、服装信息化技术、服装营销与管理。