浅析职业院校一体化教学评价模式的构建

蔡立锋

（浙江交通技师学院，浙江 金华 321015）

浅析职业院校一体化教学评价模式的构建

蔡立锋

（浙江交通技师学院，浙江 金华 321015）

现阶段的职校教学评价侧重于对学生的理论知识进行总结性评价，而一体化教学皆在通过理论与实践教学相结合的方式，促进学生对理论专业的掌握，提高学生的综合职业能力，所以，与一体化教学模式相配套的教学评价应做一些调整。基于此，在现有教学评价模式的基础上，导入绩效工资制，并加以信息技术工具辅助支持，以期为一体化教学评价起到优化作用。

职业院校；一体化教学；评价模式

近年来，各地职业院校纷纷开启了理实一体化教学模式的改革。一体化教学是一种将理论与实践融为一体的教学模式，其实质是教学过程的实践性，是把学习的过程与社会实践有机融合，为学生提供体验完整工作过程的学习机会［1］。一体化教学模式可以有效地解决以往专业理论课与实践课相脱节的问题，它对职业教育教学质量的提高大有益处。当然，随着一体化教学模式的陆续实施，相应的教学评价模式要与时俱进，因此，教学评价模式的建设俨然成为一体化课程建设的重要内容。

一、现阶段教学评价中存在的问题

（一）评价观念方面

深受“重理论考核，轻实践教学”的观念束缚，不少教师倾向于以知识理论为考核重心的教学评价，常常忽视了对学生实践能力的考核，这与职业教育的人才培养目标是相违背的。此外，部分教学工作者对一体化教学模式的认识不够深入，也会影响一体化教学评价的合理性。

（二）评价方式方面

在一体化教学模式中，多数教师采用传统的考核方式，即学期总成绩是平时成绩与期末考试按照一定的权重得到。平时成绩通常以学生出勤率或上课回答问题的次数及准确率为主要考核点。期末考试多以闭卷形式进行，但试题以客观题为主，侧重于对理论知识的考核，对实践技能操作的考核则很少涉及。

（三）评价内容方面

职业院校在具体制定和执行教学评价标准时，常常会把学科要求的标准寄生于职业教育的评价标准中，结果导致表面上一体化教学模式实施了，但实际上学生基本没有具备综合职业能力，被形象地戏称为“半成品”［2］。所以，要在对一体化教学评价体系的设计中摄入对学生综合职业能力获得的测定内容。

（四）评价对象方面

一体化教学的评价对象是课堂教学系统，它由教师、学生、教学过程和教学手段等要素构成。但目前一体化教学主要是对学生进行评价，评价对象过于片面。对整个课堂教学系统进行评价，既可以对学生学习起导向作用，又可以引导教师完善教学，还可以总结教学经验，为学校管理层提供决策依据［3］。

（五）评价主体方面

在现有的教学质量评价中学校对教师的教学效果更多的是通过学生评教、同行评价和督导评价来进行，而学生的评价往往是以教师为主，评价主体单一。这两方面对教学质量的评价都只注重以学校的内部标准为依据，较少或根本没有注重社会行业人员的参与［4］。基于此，学校可以开通微信公众号等交流平台，方便行业、企业专家以及其他社会人员也参与到一体化教学评价中来。

二、一体化教学评价新模式的构建

针对上述当前一体化教学评价中存在的问题，应遵循评价主体多元化、评价内容重实践与评价适应就业发展等基本原则，在现有教学评价模式的基础上，导入绩效工资制，并加以信息技术工具辅助支持，以达到优化一体化教学评价的目的。

（一）导入绩效工资制

绩效工资制是以对学生绩效的有效考核为基础，实现将工资与学生业绩挂钩的评价模式。与传统教学评价模式相比，绩效工资制评价模式的评价主体由教师转变为教师与学生；评价方式则在教师评价、传统考试的基础上增加自我评价、小组评价；评价原则由终结性评价向过程性评价转变，更加注重学生各个时期的进步状态和努力程度；评价内容更多元化，将知识技能、方法掌握、情感价值观、团队意识等学生综合职业能力都纳入评价。所以，绩效工资制评价模式体现了一种以过程性评价为主，过程评价与结果评价并重的评价理念。下面用虚拟的工资代替分数，采用绩效工资制对学生的学习表现进行评定，具体评价方法如下：

1.工资的构成。学生工资＝基本工资+岗位津贴+绩效奖金+其它奖金-个人相关扣款。

（1）基本工资。基本工资是指学生薪酬的基本组成部分，每位学生只要正常出勤即可享受，无出勤不享受。学生每月的基本工资为1800元。

（2）岗位津贴。岗位津贴是指对一体化课程行使管理职能的学生予以的津贴。其中：课代表、每队队长每月津贴200元，队秘每月津贴100元。注意：课代表、队长、队秘需民主选举产生。

（3）绩效奖金。绩效奖金是指每队/每位学生完成一项学习任务，根据所达成业绩的不同而予以支付不同的薪酬。从高到低，可将业绩分为A、B、C、D四个等级，A级技能操作任务绩效奖金为400元/人，B级360元/人，C级320元/人，D级280元/人。具体分为以下两种情形计算对应的奖金：

第一种情形：若学习任务是以团队合作形式完成，则团队实际应得奖金等于对应等级绩效奖金乘以团队人数。具体团队每人得到多少奖金采取轮流的形式让参评队员根据组内队员参与的积极性、贡献等表现严格按照评分细则予以分配。例如，某队完成一项学习任务后被评定为A级，该队由3人组成，那么该队就得到1200元奖金。再由参评队员将1200元一次性按评分细则发放给相应的队员，甲同学表现好，可能得到440元，乙同学有时候玩手机，只能得到300元。

第二种情形：学生单独完成一次学习任务，可根据A、B、C、D四个等级给予绩效奖金。

（4）其它奖金。①全勤奖：每月无迟到、早退、旷课、请假的学生，当月发放200元。②学期奖：学期末，由学生和教师组成考核小组，参考下面的一体化课程学生学期评价指标（见表1），采用学生自评、互评和教师评价的形式对学生各方面进行考核打分，并取各项二级指标的平均得分，再累计出总得分。根据总得分，考核优秀的（90-100分），发放月基本工资的30%；考核良好的（75-90分），发放月基本工资的20%；考核合格的（60 -75分），发放月基本工资的10%；考核不合格的（60分以下），不予奖励。③安全奖：需要评定学生安全操作的一体化课程可设安全奖，若学生安全操作，每个工作任务予以100元奖励。④卫生奖：每个工作任务结束后，由值日组进行值日。经教师检查合格后，每人加100元，不合格进行整改直至合格为止。

（5）个人相关扣款。无故迟到、早退扣100元；旷课扣300元；玩手机、睡觉扣200元，队内成员不提醒，每人次扣100元；穿拖鞋进实习场地扣100元；学员无故不参加值日者每次扣200元，队内其他学员每人次扣100元；学员不按规范操作，违反安全规定的，每人次扣200元。

表1 一体化课程学生学期评价指标

2.工资发放与成绩评定。工资采用每月发放制度，每位队员的工资由队秘进行记录，每月结算一次。按月结算工资的形式，不仅有利于学生每月学习总结，而且有助于下个月的绩效改进以及学生的个人发展。学期末，学生工资将直接转换成平时成绩，100元换1分。为凸现学生职业关键能力的前后变化，教师在对学生的期末考核过程中，不仅要注重专业理论知识的总结性评价，还要兼顾专业技能考核，因此，期末考试成绩则通过试卷与实践操作相结合的考核方式计分。学期总评成绩＝所有月工资总和/月数/100+学期奖/100+期末考试成绩×30%。这样，绩效工资制实现了学生课堂表现与总评成绩相挂钩，在一定程度上活化了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。

（二）借助信息技术工具

为加大对学生实践技能操作的考核力度，教师应加强对学生每次实操过程的即时评价，但由于一体化课程中的实践教学部分通常是以学生分组操作、教师巡视指导的形式开展，教师往往无法时刻关注各组成员的实践操作细节，从而很难实现良好的形成性评价。为此，各小组可以安排对组内每名组员的实操过程进行手机拍摄，这些视频不仅有助于教师对学生表现作出更精准的评价，而且还有助于学生的自评与互评。此外，教师与学生之间还可以充分利用微信进行一对一或一对多的即时交流，促使评价活动更加顺畅、高效。最后，学校可以开通网络信息交流平台，方便教师评价学生、学生评价教师、社会人员评价学校。这样，学生乃至社会人员皆可通过网上交流将教师的教学态度、教学手段等反馈给学校，以深化一体化教学改革，提升职业教育为社会服务的能力。

三、结 语

作为一套新的教学评价模式，绩效工资制体现了以学生为本的教学理念，注重实践教学环节，比较符合一体化以典型工作任务或实践技能操作为载体的教学模式，有利于实现学校与企业较好地接轨。当然，在绩效工资制评价模式的应用当中，充分运用信息技术工具，更能增强一体化教学评价的实效性。但是，任何教学改革都是一项复杂的系统工程，需要教师们长期的探索实践。

［1］ 李庆玲.关于“教学做”一体化教学模式的探索与实施［J］.内蒙古水利，2011，（5）：179-180.

［2］ 孟学林，曹为民，尹丽.试论高职一体化教学评价指标体系的维度问题［J］.南宁职业技术学院学报，2013，（2）：16-19.

［3］ 张春红，张信永，张宁.机电一体化专业技能课程教学评价实践研究［J］.职业教育研究，2012，（9）：158-160.

［4］ 李婷.理实一体化课程框架下学生学习效果评价体系的设计与构建［J］.山西财政税务专科学校学报，2016，（2）：69-72.

2016-08-27

2016-2017年浙江省交通教育研究会教育科学研究课题“职业院校一体化教学实施的现状与对策研究”；2016年浙江省技工院校教学业务立项课题“技工院校一体化教学评价研究”

蔡立锋（1981-），男，浙江交通技师学院讲师，硕士，研究方向：职业教育。