高职基础化学分层教学的研究与实践

胡彩玲，唐新军，陈杰山

（湖南化工职业技术学院，湖南 株洲 412004）

高职基础化学分层教学的研究与实践

胡彩玲，唐新军，陈杰山

（湖南化工职业技术学院，湖南 株洲 412004）

分层教学的构想和实施源于学生的学习差异，是一种普遍存在的现象。在国家政策指引和目前课堂实际要求下，推行分层教学势在必行。文章结合问卷调查，展开了分层教学的实践，证明通过分层教学，学生的学习自信心得到了提升，教师的教学能力得到了提高，课堂教学效果得到了改善。

分层教学；高职基础化学；教学模式；学业水平

随着国家政策《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的出台，分层教学的研究又迈向了一个新的高度。纲要指出：“注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革”。同时，近年来，因大学扩招和参加高考学生人数不断减少的矛盾日益突出，职业院校生源质量参差不齐的问题日渐突出。因而，在传统授课模式下，要求所有学生在同样条件下达到同样的学习水平，其结果势必导致课堂效率低下，不利于学生自主学习和身心健康发展［1-3］。本文以湖南化工职业技术学院基础化学课程为载体，对分层教学进行研究与实践，旨在提高教学质量，促进学生潜能发展。

一、问卷调查

1.研究对象

以湖南化工职业技术学院化学工程学院2015级应用化工生产技术专业、精细化学品生产技术专业、石油化工生产技术专业、高分子材料应用技术专业学生为研究对象。湖南化工职业技术学院为湖南省示范（骨干）高职学院，而上述各专业为湖南省首批立项建设的示范特色专业群——化工生产与检测技术特色专业群中的建设专业。这些专业的学生涉及到了大部分需要学习基础化学的化工类专业学生，因此，该研究对象具有广泛性和代表性。学生专业人数及所占比例情况见表1。

表1 研究对象情况统计表

2.研究方法

调查采用问卷调查法和数理统计法完成。首先通过现场发放调查问卷，学生匿名、自愿填写问卷，独立完成，问卷以当场回收的方式进行，共发放问卷397份，回收有效问卷383份，问卷有效率为96.5%。收回后的问卷使用Excel 2003对数据进行录入并处理，数理统计结果用百分数表格表示，分析研究科学合理、清晰直观。

3.调查结果及分析

问卷针对学生对课程、专业的态度、对教学环节的态度以及对分层教学的预期进行了调查，结果见表2。

通过问卷显示，学生有较好态度，能认真学习基础化学的比例占80.42%，对专业较满意的占89.04%，这就表明，学生有较好的学习欲望和对专业的认同感。从学生对课程难易程度看出，认为基本适中的约占1/2；从教学进度的感受看，约2/3的学生认为进度合适；从课后作业布置情况看，认为合适的约占3/4；从教学方法的满意程度看，绝大多数学生都比较认同。总之，各教学环节的调查情况表明，学生对课程的难易程度感受差别较大，教学进度约有1/3的学生觉得不合适，表明学生学习基础差异较大，如果用传统的教学方法，在很大程度上，满足不了不同学生的学习需求，也抑制了学生潜能的发挥。从学生对分层教学的态度看，约4/5的学生可接受分层教学，但有1/5的学生存在较大心理压力，而分层的方式学生更接受重考一次和遵循教师意见。而对若实施分层教学的话，约3/5学生认为自己基础不太好，更倾向于基础巩固班，约2/5的学生基础较好，分到巩固提高班。

表2 问卷调查结果统计表

二、策略分析

1.动态“MISTER”分层教学模式的构建

根据问卷调查结果，为更好地激发学生学习潜能，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展，笔者提出了动态“MISTER”分层教学模式。即在尊重学生主观意愿的前提下，经过动员宣传（mobilize）、问卷调查（investigate）、班级分层（stratify）、教学实施（instruct）、分层评价（evaluate）、不断提高（raise）6个步骤后，搭建起来的教学模式（简称mister分层教学模式）。“MISTER”分层教学模式不是静止的，为促进学生潜能发挥，是动态可调的。

2.分层教学模式的实践

在继2013年对应用化工技术专业学生进行有机化学分层教学尝试后，经过分析总结，又对2015级专业群学生进行了分层教学的又一次实践。为方便对比教学效果，将高材1511、石化1511不分层，而化工1510-1519和精细1511-2进行分层教学。

（1）分层建班。经班会等多种形式宣传、问卷调查、测试及化学教研室老师对学生的访谈了解，将参与分层的学生分为两个层次，即A层（巩固提高班）和B层（基础巩固班），其中精细专业一个A班（精细15A），1个B班（精细15B）；而应用化工技术专业则分成一个A（化工15A）班和2个B班（化工15B1和化工15B2），按专业和层次共建立5个班级，分层名单在班级QQ群公布并确认。

（2）教学实施。为对比分层教学效果，消除教师因素影响，采取同一名教师同时担任不同层级班级的课程。所有层次的有机化学教学在同一时间进行。完成分层后，化学教研室组织教师讨论，制定分层教学计划和课程考核方案。同时，按照分层教学计划的要求进一步优化、丰富有机化学课程的教学资源，并发布到职教新干线空间，供学生预览学习。教学任务完成后，按照事先制定的课程考核方案，用同一个标准对全部学生进行考核，给出基础化学课程的考核成绩。

在教学实施过程中，应关注学生和教师的感受，除了进行期初、期中常规性的教学检查以外，二级学院还专门召开了学生代表与任课教师共同参加的分层教学座谈会，广泛听取了教师和学生的意见和建议，确保了《有机化学》分层教学的顺利实施。

三、教学效果

1.提高了学生学业水平

将一个学期的各班级教学成绩汇总如表3。从表3可见，对同一个教师所授的不同层次的班级来说，A层成绩最高，B层次之，而不分层的成绩最低；由班级最高分和最低分来看，分层班级的最低分都明显高于不分层班级的最低分。忽略教师影响因素，分层的班级的平均分明显高于不分层班级的平均分。由此可见，分层教学能更好地提升学习效率，提高学生成绩，分层效果明显高于不分层。

表3 不同层级成绩平均分对照表

2.分层教学点燃了学生学习的自信心

“自信心是成功的必然情感体验”。来到高职院校的学生大多是学习基础不太好，自信心相对薄弱，认为自己不可能学好高深的化学知识。但通过座谈发现，通过分层教学，学生在与自己水平相当的同学之间所营造的学习环境中，学生能在老师的引领下，积极思考问题，上课认真听讲，完成作业，学有余力的同学，还通过化工协会，开展丰富多彩的课余活动，重新找回了自信心。

3.分层教学转变了教师观念

分层教学使教师明确自身如何在教学中发挥对学生的引导作用，认识到学生群体的多样性和个体的差异性，改进教学方法，重构教学内容和改进评价机制等，促进教学活动中对学生潜能的开发。教师可以通过对教育教学与潜能开发的内在关系的深层思考，反思教育教学中压制学生个性发展和潜能发挥的各种因素，探索更好的教学方法。

［1］ 雷翔肖.动态分层教学在专业综合实训课程中的探索与实践［J］.长沙民政职业技术学院学报，2014，21，（3）.

［2］ 胡彩玲，何灏彦.分层教学在有机化学中的实施设计［J］.科技信息，2013，（34），157-158.

［3］ 霍华德.加德纳.多元智能［M］.沈致隆，译.北京：新华出版社，1999.

2016-08-20

湖南省教育科学“十二五”规划课题“基于动态‘mister’分层教学模式的基础化学课程学生优势潜能发展有效途径研究”研究成果（XJK015CZY027）

胡彩玲（1980-），女，湖南化工职业技术学院副教授，硕士，研究方向：基础化学教研教改及化学化工新材料合成应用。