高师音乐学专业教学实践路径研究*

罗 静



高师音乐学专业教学实践路径研究*

罗 静

（重庆人文科技学院，重庆 401524）

摘 要：高师音乐学专业是我国音乐类院校开设的主要专业，其培养方向决定了该专业学生必须具备中小学音乐教学所需的教育教学能力，本文以重庆人文科技学院艺术学院的教学改革为例，提出了以课堂、微格、实训为教学实践路径提高学生教学实践能力的观点。

关键词：音乐学；课堂；微格；实训

高师音乐学（教师教育）专业是我国音乐类院校开设的主要专业，该专业主要是为了培养能够适应基础音乐教学的专门人才或相关教学管理人员，是我国中小学音乐教育师资的主要培养渠道。该专业的培养方向决定了该专业学生必须具备与中小学音乐教学相匹配的教学能力，其中包括音乐教学所需要的教学相关技能和教育教学技能。由此，为该专业开辟有效实用的教学实践路径便显得尤为重要，我院以重庆市高等教育教学改革研究项目《基于教学能力培养的高师音乐学专业“课堂-微格-实训”教学实践路径研究》为依托，分别在课堂、微格、实训教学实践路径方面进行了教学改革工作，具体内容如下：

一、课堂教学实践路径

这是指以课堂为教学实践路径培养音乐学专业学生的教学实践能力，即在该专业开设的各类专业课程的教学课堂上培养学生的教学技能和教育教学技能。该专业开设的专业课程主要分为两类，一是理论课程，二是技能课程，理论课程多以集体大课的方式教授，技能课程多以小课的方式讲授，并辅以部分大课教学。理论课程又可以分为两类，一类是基础理论课程，另一类是音乐教育类课程，第二类课程笔者已经在《以音乐教育类课程为载体培养学生教学实践能力》一文中进行了详述，本文主要论述基础理论课程和专业技能课程的课堂教学实践。

基础理论课程以音乐欣赏课程为例，音乐欣赏是一门综合性极强的课程，开设的目的是为了让学生鉴赏更多的经典音乐作品，打开学生的“耳界”。这门课程的一个特殊之处在于它既可以是音乐专业的基础课程，也可以是大学阶段的公共课程，同时还可以是中小学音乐课的主要内容，这为在该课程课堂上培养学生的教学实践能力提供了一个畅通的通道。此外，这门课程需要运用各类专业理论知识和充分调动学生的音乐感知与音乐思维能力，这也是中小学音乐教学的基础，因此在音乐欣赏的课堂上为学生提供教学实践的机会便是一种很好的方式。具体的做法如下：将音乐欣赏教材中较为简单的音乐作品分配给学生讲解，每两位学生组成一个教学小组，每个教学小组讲解一个音乐作品，学生需在课前准备相关作品的作曲家简介、时代背景简介以及具体的音乐分析，下载教学音像资料并准备PPT课件，每位学生都必须上台讲解，教师与其他同学在实践同学的教学过程中与之交流，教师可在课程中或课后进行点评。由于丰富的网络资源，学生在课前准备时会搜寻到大量有关作曲家、作品体裁、作曲背景等资料，这些丰富的文字资料不可能都用在教学中，因此学生必须学会归纳总结，提炼出具有逻辑关系的教学要点并设置于教学过程中，此外，学生会收集到某首音乐作品的不同表演版本，这样学生必须分辨不同版本表演的优劣及特征以便用于教学，再加上PPT课件的设计，上台授课教学语言的运用等等，这些环节都培养了学生的教学实践能力。

专业技能课程主要包括声乐、钢琴、中外器乐等基础技能课程，这些课程在课堂上的教学本身就是对学生教学技能的培养，然而传统的技能课程的课堂教学只是注重学生学习技能的培养，而不注重教学方法的传授，学生不知道特定的技能问题该用什么方法解决，学生的学和教师的教都由于个性化而变得随意，导致学生学了四年声乐、钢琴或者器乐而无法教唱一首中小学教材中的歌曲，甚至自弹自唱都非常困难。针对这一现象，我院特开设了钢琴教学法、声乐教学法、中小学乐器演奏等课程，并加强了自弹自唱、即兴配奏等应用型课程的比重，这使在技能课程的课堂上培养学生教学实践能力成为可能，歌唱的教学方法、弹唱的方法等都得到了系统的教授，学生对一首音乐作品不仅会从弹唱的角度也会从教学的角度进行思考。此外，钢琴教学法和声乐教学法课程还要求高年级学生进入低年级技能集体课中辅助老师进行教学，加强课程实践的比重，其目的就是为了培养学生的教学实践能力。

二、微格教学实践路径

这是指通过微格教学这种方式培养学生的教学实践能力。微格教学是将学生同时分为若干教学实践小组，借助现代多媒体视听技术，培养某项教学技能的方法。利用微格教室的多媒体视听设备，师生会及时得到教学反馈，有利于教师了解学生的学习情况，也有利于学生自己进行教学反思。微格教学的实质就是一种微型教学，最大的优势是能够利用微格教室的视听设备真实地记录学生的教学实践情况，有利于师生的教学反思，同时由于多个小型微格教室的同时利用，可以最大限度地提高学生的教学实践效率。目前我院的微格教学主要涉及音乐教学论课程，具体做法如下：将学生分为七至八人一组的教学实践小组，在讲授教学设计和进行课程实践阶段根据特定的教学内容设定相应的教学实践内容，如教授教学导入时，便要求学生按照指定教材设计教学导入，然后将设计好的教学导入通过微格教学进行展示和录制，师生在课后根据录像进行课后总结和反思，这样的方式可以运用到教学中的自弹自唱、教唱歌曲或乐曲主题等教学环节，通过这些分解式的教学环节展示，学生逐渐掌握中小学音乐教学的技能，这是微格教学的第一阶段。微格教学的第二阶段是学生进行微课或说课展示，这一阶段是在课程的后半期进行，与前阶段不同的是这阶段主要重视学生对教学设计的整体把控能力，无论是微课或说课都要求学生在十分钟的展示时间充分体现对课程的总体设计，强调课程设计的结构感。

三、实训教学实践路径

这是指通过各种实训活动培养学生的教学实践能力。一般来说音乐学专业的实训主要在毕业实习阶段，而我院的实训则贯穿了四个学年。能够做到这一点的前提是我院在合川区大庙完全小学、育才中学建立了实训基地，由此学生有了稳定的实训平台，与之相适应我院还成立了支教团，支教团本身只是一个学生社团组织，成立的最初目的是给学生提供一个相互学习和教学实践的平台，支教团与实训学校是一个即平行又纵向合作的关系。

支教团的具体操作如下：大一的新生可以申请加入支教团，第一学年在支教团中进行教学见习，见习内容包括高年级支教团成员的教案点评、中小学音乐课说课或讲课等。二年级的支教团成员，可随高年级同学一起准备教案、讲课或说课，当好教学小助手。对于三年级以上的支教团成员，可考虑以老带新，从听课、试讲、点评三方面对低年级同学进行指点，循序渐进，最终走上讲台正式授课。支教团中有各种培训活动，如由专业教师指导的讲课比赛、公开课和师范生技能大赛等活动，这些活动进一步提高了学生的教学实践能力。

支教团与实训学校的纵向合作体现在优秀团员在实训学校的任教，由于目前我院的实训基地仅有两所学校，所需的实习师资数量不多，为了兼顾实训质量和实训学生的广度，我们将实训学生分为许多实训小组，每个小组由支教团教课比赛获胜的学生负责，下面分管几位低年级同学，低年级同学负责收集教学资料、初步制造教学课件等教学辅助工作，小组负责人负责实习学校的具体教学，小组负责人必须定期进行轮换，由下一届教学比赛获胜者担任，其中每一次支教团的教学比赛、教案比赛、说课比赛等都要由专业教师把关。同时专业教师还负责和实训学校相关教师的沟通工作，就实训学生各方面情况进行沟通，以保证学生的实训效果。

四、“课堂-微格-实训”教学实践路径的融合

课堂、微格、实训三种教学实践路径根本的目的都是为了培养音乐学专业学生的教学实践能力，从这一点来说它们具备融合的基础，然而要使三条路径真正融会贯通却有一定难度，我院通过音乐教学论这门课程及相关教师正在对三条教学实践路径的融合进行探索，具体做法如下：首先以音乐教学论这门课程的课堂实践为基础带动其他理论及技术类课程的课堂教学实践改革，然后辐射到微格教学，进而带动整个音乐学专业四年的实训教学实践活动，通过一段时间的探索，目前已取得了一定的成效。

*基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目《基于教学能力培养的高师音乐学专业“课堂-微格-实训”教学实践路径研究》研究成果（143048）

作者简介：罗静（1972-），女，重庆人文科技学院讲师。