高校公共艺术教育发展刍议

刘海韵



高校公共艺术教育发展刍议

刘海韵

（湖南师范大音乐学院，湖南 长沙 410000）

摘 要：目前，尽管国家教育部门已经针对高校公共艺术教育制定了一系列政策和方针，但在高校大学生中，还是存在着诸多弊端。如：艺术素养水平的差异、边缘化的价值取向、缺乏系统化的课程体系和单一化的师资考评体系，这些都是值得深思的问题。本文针对高校公共艺术教育中存在的问题结合实际制定相应对策措施，切实从根本提高高校公共艺术教育的实效。

关键词：高校公共艺术教育；发展；改革

随着我国现代化进程的加快、教育改革的深入和建设和谐社会的推进，现代社会对高素质人才的教育也开启了全方位发展的新要求，除了夯实的学科知识、灵活的实践能力和良好的创新精神，公共艺术教育作为美育的一部分，也是人文教育中的不可或缺的组成部分，它对于人才的全面培养和人格的塑造有着重要意义。在高校开展公共艺术教育，是对高校大学生广泛开展审美教育的一种形式，也是培养高校大学生思维方式、创造能力、个性情感与解决实际问题能力的有效途径，对于普通高校非艺术类专业的大学生来说，公共艺术教育显得尤为重要。

一、艺术素养水平差异化

艺术作为基础文化修养中必不可少的组成部分，能够使得大学生的创造性认知情感得以有效激发，教育中若是缺失艺术元素，则违背了素质教育发展的初衷，如果在大学生活中缺乏艺术素养的提高，那是不完整的校园生活。而艺术类当代大学生与非艺术类的当代大学生存在着明显的差异性，因此，开设艺术类的品赏活动（如：2013年湖南省教育厅、省文化厅、省委宣传部联合主办的“雅韵三湘·艺动校园”高雅艺术进校园活动），通过艺术作品来充当艺术教育的桥梁和媒介，全面提高非艺术大学生的艺术素养，可以有效引导学生的审美意向良性发展，完善他们的品格，充实他们的心智，树立健全的人格，也能为公共化艺术课程的实施奠定良好基础。

二、价值取向边缘化

由于对高校公共艺术课程理念的认识的偏差，在当代高校公共艺术教育实施的过程中，价值取向会存在片面性和边缘化。有人认为专业的艺术教育主要是针对性培养艺术人才，而非艺术类专业院校所设置的公共艺术教育，“公共性”是其最大的特点，是一种全方位普及、全面面向广大大学生、普及性极强的艺术教育。在传统艺术教育模式中，人们主要是以培养受教育者的艺术创造、艺术修养和审美情感认知为目的，往往忽略了艺术教育的实质，在教育目的、教学方法和内容中把其主要价值凸显在了技能化方面，这就导致一些高校把公共艺术教育的评价标准定义为考察艺术技能的熟练度，单一灌输式教学使本应作为学习主体的学生缺少自主性、体验感和审美主动性，技能化的价值取向也与公共艺术教育的目的存在明显分歧。因此在高校艺术教育实施的过程中，应该摒弃传统教学模式，积极创新，正视公共艺术教育的最终目的不是以训练某种艺术技能与单向灌输高深理论知识为主，而是充分发挥学生的主观能动性，通过正确引导，开发学生的视野，强化学生的审美意识。

三、课程体系缺乏系统化

到1998年止，我国教育部门针对高校艺术教育颁发了普及与改革的文件，面向高校全体学生开设了公共艺术课程，高校艺术教育课程正式纳入高校教育范畴，公共艺术课程的开设也逐渐丰富。然而，由于公共艺术教育教师自身的专业理论与专业技术不到位，许多课程计划难以实施，绝大多数艺术课程知识作为基本的选修课来学习，从未受到学校的重视，学生所修习的艺术基础理论知识也比较单一，且艺术课程与其他学科的联系薄弱，学生学习的积极性也受限，对艺术形式的鉴赏热情也大幅度降低。以提高艺术教育教学质量为导向，把传统的富有民族、地域特色的元素纳入艺术教学中，建设特色高校艺术课程，让学生根据个人喜好选修艺术课程，根据实际情况打造历久弥新的艺术课程教学方式，因地制宜地综合、系统、模式化管理艺术课程，也是推进高校公共艺术教育的好办法。

四、师资考评体系单一化

对于高校公共艺术教育的评估，许多高校仅从文件出发，忽略实际艺术实践活动的评比，有些学校受经济条件限制，没有征订统一的艺术教材，评估标准也具有一定的单一性，对于不同类别的学校，并不能从根本做到一碗水端平，一把尺子量到底，缺乏全面性、客观性，这种忽视个性只看共性的评价机制也是不科学的。高校作为艺术教育的管理者，应该加强内部艺术教育统筹力度，在重视教育过程、教育效果、学生自我评价、教师自我评、教师互评等方面来进行综合考查与评定，完善评价机制和考评体系。

高校公共艺术教育是高校教育发展过程中的重要一环，如何把当代大学生培养成一个具有健全人格、丰厚的审美修养和艺术创造力的生命个体是目前高校公共艺术教育面临的重大挑战，只有正确把握高校公共艺术教育理念的创新之一——普及与提高并重，合理规划公共艺术教育的理念、内容和形式，才能激发当代大学生的艺术审美追求，提高大学生的艺术修养水平，塑造完美人格。

［参考文献］

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