“微课”在综合英语课程质量提高中的作用

张蕴宁

辽东学院外国语学院，辽宁　丹东　118000



“微课”在综合英语课程质量提高中的作用

张蕴宁

辽东学院外国语学院，辽宁丹东118000

摘要：本文通过将“微课”应用到综合英语课程中，研究“微课”在提高综合英语课程质量中的作用。目的在于研究是否可以将“微课”大量应用于综合英语课程，作为传统课堂的补充。

关键词：微课；综合英语；课程质量

一、引言

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。作为英语专业主干课程，综合英语着力于培养学生“听、说、读、写、译”的综合能力。在网络发达的今天，综合英语课程传统的教学方式已经难以适应时代的发展，不容易引起学生的学习兴趣和拓展学生的思维能力。所以，试着将“微课”应用于综合英语课程，提高综合英语课程的质量。本文将对“微课”在综合英语中对课程质量提高的作用进行研究。

二、研究前期工作

本论文为校级立项《“微课”应用于提高综合英语课程质量与评价研究》后期研究论文。本项研究对象为本校英语系14、15级学生，共138名学生。在研究前期，对本校英语系综合英语教学现状进行了研究，调查问卷显示，90%的综合英语课程仍沿用传统的授课方式，应用视频等形式针对某个知识点补充课堂教学的概率仅为15%，43%的学生承认在单一的传统课堂上属于被动地接受，机械性地跟着教师的思路；56%的学生承认在传统的课堂上不会主动思考，在课堂讨论中随波逐流；76%的学生希望对于重点和难点有课外的补充教学。由此可见，单一的传统教学方式的部分局限影响着综合英语课程的质量。因此，本项研究尝试将微课应用到综合英语课程中，讲解重点和难点，将学生自主学习与课堂学习有机结合起来，作为传统课堂的一种重要补充。本项研究对138名研究对象进行问卷调查，结合综合英语教师的意见，挑出综合英语12个重点和难点，制作成微课，应用到实际教学当中。根据课堂效果和学生的反馈，研究“微课”对于综合英语课程质量提高的作用。

三、“微课”在综合英语课程质量提高中的作用

(一)提高课堂效率

本项研究制作的12个微课中，部分用于课前知识点预习，部分用于课后知识点复习。用于课前预习的微课，主要是介绍课堂上将要讲解的重点和难点，学生通过课前观看和学习微课，预习知识点。生动的形式和丰富的内容，让学生的预习变得有趣，效率更高。学生的预习效率提高，课堂效率也相应提高。学生对新知识点预习充分，节省课堂时间，教师只需进行简单补充和练习即可。用于课后知识点复习的微课，内容包括知识点再次细化讲解和专项练习，学生可反复观看，并根据自身对知识点掌握情况选择重点学习和练习部分，直到完全掌握。如综合英语教材第一册第十一单元《My Brother，Maheegun》，第22段中的“white darkness”，应用了逆喻矛盾形容法，每次讲到这里都要花费大量的课堂时间为学生讲解和举例。现在我们对于逆喻矛盾形容法专门制作了微课，通过图片和视频生动讲解，并大量举例和练习，学生在课下反复观看学习，充分掌握，节省课堂时间，提高课堂效率。

(二)提高学生自主学习能力

学生将微课保存于电脑或手机，学生可以随时随地进行观看和学习。微课短小精悍，时间为5-8分钟，制作教师根据多年教学经验，从学生角度制作微课，微课生动简洁明了，用最形象地方式讲解重点和难点。学生不再被动地接收知识，随时随地可以学习，真正意义上地实现个性化自主学习。学生可根据自身对知识掌握情况，按需学习，反复观看微课，直到掌握为止。例如在综合英语第二册第一单元《Another School Year-What For?》课后习题语法部分专项练习将来时态，我们专门制作了针对将来时态的微课，里面介绍了各种可以表达将来时态的方法，它们之间的区别及应用，并设有专项练习，学生经过反复观看和练习，对将来时态的掌握扎实牢固。访谈、课堂效果及考试反馈等方式显示，学生对重点和难点的掌握程度有所提高，学生反映学习时间灵活，学习目的明确，不再是“填鸭式”被动学习，掌握程度提高，自主学习能力有所提高。

(三)培养学生思辨能力

传统课堂上的讨论，由于课堂时间有限，讨论时间更加有限，很多同学还没来得及真正搞清楚讨论问题和课堂内容的关系和意义，讨论时间已经结束。学生没有充分的时间进行准备，只能从比较浅地层次讨论问题，很难挖掘出学生思想深处的想法。在课前预习的微课中，将课堂上需要讨论的问题先抛出，学生在课前做好准备。课堂上的讨论中，学生将课前准备的内容加上课堂上对新知识的再次学习理解，从更深的层次对问题进行思考，提出自己的看法，与组员进行讨论，使得讨论更加有意义，更加充分。例如，我们专门就“根据作者的写作思路挖掘文章写作主题”这一内容制作了微课，微课中先是以综合英语第一册第一单元《Half a Day》为例，讲解该如何分析作者的写作思路，然后根据思路判断文章写作主题，从而从更深层次上理解课文，之后，由同学们应用这种方法对第十单元《Mandela’s Garden》的写作主题进行讨论。同学们在课前充分观看微课，对需要讨论的内容已经做好准备，课堂上，大家各抒己见，互相激发灵感，不断思考，大大提高了同学们的思辨能力。

(四)促进教师进行自我反思

传统的课堂上，教师上课是没有影响记录的，教师无法非常直接地回顾自己课堂上的授课情况，无法直观地反思自己授课的效果如何。微课以视频的形势可以永久保存，教师可以通过观看自己的微课，对自己的微课进行评价和反思。教师可试着从学生的角度观看微课，不断改善微课中的授课方法、设计、举例及练习设置。也可以通过学生们在课堂上的反馈，不断修改微课，使之越来越完善。教师之间可以互评微课，提出建议。也可以资源共享，节省备课时间。

[参考文献]

[1]石颖.基于微课的综合英语课程新模式探索.

[2]杜雪.浅议微课在高校英语教学中的应用.学理论.

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)02-0196-01