幼儿英语教师教学能力现状及提升途径*

李　茜

许昌学院国际教育学院，河南　许昌　461000



幼儿英语教师教学能力现状及提升途径*

李茜**

许昌学院国际教育学院，河南许昌461000

摘要：在我国幼儿英语蓬勃发展且趋于低龄化的形势下，幼儿英语教师的教学能力成为幼儿英语教育成功与否的关键因素。本文基于对我国幼儿英语教师能力现状进行及幼儿教师教学能里影响因素分析，突出幼儿英语教是能力提升途径，为幼儿儿童英语教师的培训与培养提供参考。

关键词：幼儿英语教育；幼儿英语教师；能力提升

一、引言

全球化的加深和全球信息流通的不断深化使英语的重要性不断凸显。同时，众多研究(J.K.Chambers，K.Stromswold，Johnson等)表明，儿童学习语言的敏感曲线从9岁后开始下降，在15岁时达到语言敏感曲线的最低值。2001年起我国儿童从小学三年级开始普及英语教育。但近年来，我国儿童英语教育的发展有低龄化的趋势，幼儿园推出双语教学，幼儿英语学习市场也营运而生且发展迅速。在幼儿英语蓬勃发展的同时，幼儿英语教师的教学能力成为幼儿英语培训成败的关键因素。那么，目前幼儿英语教师教学能力如何，存在哪些问题，这些问题又是如何引起的？影响幼儿英语教师教学能力提升的因素有哪些？我们改如何提升幼儿英语教师的教学技能？本文将对这些问题进行探讨。

二、河南省幼儿英语教师教学能力现状

幼儿期英语教育具有其自身的独特性。幼儿英语的教学应根据儿童生理和心理发展，激发幼儿的英语学习兴趣，培养幼儿英语学习习惯，建立其英语学习的自信心，培养幼儿语感及语音、语调基础。教学能力主要包括教学计划的制定、教学方法的选择及教学实践的过程[1]。文中主要从教师的教学设计能力、教学实施能力以及教学研究能力三方面对幼儿英语教师的教学能力进行调查。

(一)教学设计能力

从调查结果来看，在教学计划的制订过程中，河南省幼儿英语教师虽然较注重教学方法和课堂组织形式的准备和安排，注重对单词发音及课堂口语的准备，但在教学设计过程中也存在一些不容忽视的问题。首先教学目标不明确，幼儿外语教学过程中知识的传授大部分依赖于教师自身对幼儿语言习得情况及经验的掌握，在幼儿英语教育单位内缺乏清晰且统一的教学目标；缺乏对幼儿心理状态了解，部分幼儿英语教师教学环节设计过于复杂、或时长过长不符合幼儿的思维状态，是孩子对教学活动的接受程度较低；教学活动设计观念陈旧，多数游戏的设计仅针对某单词或句型的学习，其本质还是语言点的反复操练，且幼儿在活动中使用语言的机会较少。

(二)教学实施能力

调查发现在教学语言方面，大部分幼儿英语老师的教学语言为汉语夹杂英语，汉语使用量偏大，大量汉语的使用不利于幼儿在英语学习初期建立英语思维；在幼儿英语教师所使用的英语中，存在教学语言结构过于复杂，连接词使用过多，句子过长等影响幼儿语言理解的问题。在教学计划执行方面，幼儿英语教师课堂掌控能力参差不齐，在课堂中存在幼儿英语教师不能吸引学生注意力或在成功引起学生注意力后无法将学生正常引导入下个教学环节的现象；在教学中也存在过于注重形式，而忽略实质教学内容的现象，一堂热闹的课结束后收效甚微。在对幼儿语言学习效果的评价方面，考察内容与评价方式均较为单一，考察内容多为学生掌握的单词等，忽略了文化情感、综合意识的考量，评价方式多为口头表扬，没有充分发挥教育评价在幼儿英语教学中的导向作用。

(三)教学研究能力

幼儿英语教师教学研究能力普遍较为薄弱。在教研活动方面，以教师之间相互的听课评课为主，缺少其他高层次的教学研究活动；在个人教学研究方面，幼儿英语教师普遍存在实践充足但英语教学理论欠缺的问题，撰写论文的能力不强，能结合自己教学实践活动进行教学研究并撰写论文的幼儿英语教师较少。

三、幼儿英语教师教学能力提升的影响因素

(一)幼儿英语教师进入该行业的工作动因

幼儿英语教师进入该行业的工作动因在很大程度上决定了他是否能够不断追求进步与提高来提升自身的教学能力。但幼儿英语教师目前准入门槛过低，部分选择从事幼儿英语教学的教师将本工作视为未找到理想工作前的暂时性工作，因此出现幼儿英语教师流动性大，年龄结构偏低的现状，这在某种程度上影响了幼儿英语教师整体教学能力的发展。

(二)幼儿英语教师在进入幼儿园或培训机构后所接受的培训

入职培训及职后培训是对幼儿英语教师教学能力影响较大的两个因素。入职培训可以使新入职教师快速熟悉本幼儿英语培训机构的教学环境、教学理念、教学策略及教学方法，是新入职教师尽快适应并胜任本机构教学工作。职后培训是对幼儿英语教师教学能力的提升和深化，是提高在职教师教学水平的主要途径，也是对入职前习得的知识和技能的有效补充。积极恰当的入职及职后培训能有效提高幼儿英语教师的教学能力。

(三)对幼儿英语教师教学的评价机制

教学评价是教学质量监控的重要形式，同时在教师的教学活动中具有导向作用。教学评价影响教师教学设计方式、教学组织方式、教学实施方式及学生学习效果评价方式。恰当的教师教学评价方式能有效提高幼儿英语教师的教学能力，增加其教学积极性及创造性，不恰当的教学评价方式会对教师教学能力的提升形成反作用。

(四)幼儿英语教师团队化建设程度

在团队化的教师团体中，各教师有相同的目标，并在此基础上形成知识，技能的互补，以构建有利于能力提升的环境。教师团队化建设可以使教师之间相互分享资源、交流经验、共同学习，从而提高其教学及教学研究能力。幼儿英语教学机构教师团队化建设的不足，影响其教师教学及教学研究能力的发展。

(五)幼儿英语教学机构的专业化程度

幼儿英语教学机构的专业化程度会影响教师教学活动的开展及其自身的满足感与成就感。幼儿英语教学机构是否有明确的教学目标与教学理念，教学机构各部们之间分工是否明确，教学机构能否给幼儿教师提供稳定晋升的空间以提升教师的归属感和满足感，教学机构能否有效提升教师教学成就感等都对幼儿教学教学能力的提升具有较大的影响。

四、幼儿英语教师教学能力提升策略

(一)规范幼儿英语教师的选聘，优化教师队伍

幼儿英语教学机构在选聘教师时应对其能力进行全面的考察。首先是语言能力、教学技能等方面的考察，考察应聘教师的语音、语调、语感以及其仪态、板书、节奏等教学基本功；其次是个性特征、幼儿教育基础的考察，考察应聘教师的亲和力、耐心、应对儿童突发事件的处理能力以及对幼儿心理特征及幼儿行为习惯的了解。在提高幼儿英语教师准入标准之外，教学机构还应完善人才引进制度，提高幼儿英语教师待遇，使幼儿教育机构能引进高素质才人的同时能留住人才。

(二)进行系统的入职培训及职后培训，稳步提高幼儿英语教师教学能力

新入职教师在开展教学工作之前，幼儿英语教学机构应对其进行全面的入职培训。首先，开展培训讲座，在正常的单位历史及发展规划、工作流程、人员关系等介绍外，对本教学机构的教学理念、教学目标、教学方法、教学辅助工作等做较详细的讲解，使新入职教师快速熟悉本教学机构的各种理念；其次，开展教学观摩培训，让新入职教师跟随经验丰富的老教师进行教学观摩，教学观摩时间应为至少一个教学周期；再次，开展新入职教师试讲课活动，在教学观摩之外应组织新入职教师进行以老教师为受众的试讲课，找出讲课过程中存在的不足并改进。

在教师入职后根据教师自身发展需求进行有针对性的职后培训。首先，开展需求调查，新、老教师在教学中遇到的不同问题与需要提高的方面均不相同，培训机构应在开展培训前作好需求调查，提高培训的有效性；其次，完善培训内容，培训内容应丰富多样化，从教学理论到教学方法的应用，粉笔字、简笔画等教学技能的培训，优质课的观摩讨论，假期的研修班等，满足教师不同的培训需求；最后，职后培训应注重教师师德的培养，除了良好的专业技能外，幼儿英语教学机构应通过宣讲等方式加强教师师德的培养，良好的师德是影响幼儿英语教学工作顺利开展的重要因素。

(三)建立科学的教师评价体制，促进幼儿英语教师主动发展

教师评价体制包括其评价目的，评价内容与评价方式。首先，明确教师评价目的，教师评价应以促进教师教学能力发展为最终目标，而不是以教师评价的结果来决定奖励或惩罚；其次，选择多元的评价方式，制定合理的评价内容。在教学评价中易采用形成性评价避免终结性评价，在评价内容上应凸显多元性，从教学设计、教学执行、教学研究等多方面对教学进行评价，避免以学生成绩决定教师评价结果的情况。在评价过程中要帮助教师认识自我、发现自我，突出教师评价的导向功能，促进教师不断发展。

(四)加强教学团队建设，提高幼儿英语教师教学研究能力

加强教学团队建设首先应从教师队伍中培养团队带头人，带头人应具有丰富的教学经验，对本教学机构教学目标及教学理念有较深入的了解，并具备一定的教学研究能力，利用优秀带头人的凝聚力，提升教学团队的凝聚力。在提升团队凝聚力的基础上，以开展课题的方式使教师个人的工作与教学团队的研究工作联系在一起，培养教师在教学中进行研究的能力与习惯。第三，建立有效沟通方式，通过研讨、网络平台等方式使团队成员相互讨论、交流经验、形成开放、民主、平等的沟通氛围。

(五)提高幼儿英语教学机构专业化程度，为幼儿英语教师教学发展提供良好支撑

提高幼儿英语教学机构专业化程度。第一，幼儿英语教学机构应具有明确的教育目标与教育理念，这样本机构幼儿英语教师在教学中就不会出现教学目的不清或因教育理念不同而导致同一机构不同班级的学生学习过程及方式大相径庭，只有在教育目标及教育理念明确的情况下，教师才清楚的知道自身教学能力提升的方向；第二，教学机构内各部门之间应分工明确，各司其职，相互支撑，避免出现如任课教师与课程顾问职责混乱等情况，这样不仅能减轻任课教师的工作负担，也能使其工作更有针对性；第三，为幼儿英语教师提供稳定的晋升空间，目前很多高素质人才不愿意进入又幼教行业的重要原因就是发展前景不好、吃青春饭，稳定的晋升空间、明确的晋升途径可以减少幼儿英语教师行业教师的流动性，便于教学团队的发展；第四，教学机构应寻找合适途径来提升幼儿英语教师教学成就感，例如开展儿童英语童话剧展演，教师话剧展演等活动，通过组织一些能公开展示教师能力及教学成果的活动增加教学成就感，缓解幼儿英语教师因在幼儿教学中只能使用简单词、句等而带来的语言上的挫败感。

五、结语

幼儿英语教师的教学能力对幼儿英语培训的有效性具有决定性因素。不论是开展英语教学的双语幼儿园，或是开展幼儿英语教学的社会机构都应该严格幼儿教师准入标准、对入职教师进行全面的入职培训和及时有效的职后培训、建立多元的教师教学评价体系、加强幼儿英语教师团队化建设、提高教学机构本身专业化程度、重视幼儿英语教师教学能力的培养。

[参考文献]

[1]罗树华，李洪珍等.教育能力概论[M].济南：山东教育出版社，2001.

[2]朱凤英.幼儿英语教育现状及其对教师的要求[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2007(12).

[3]李航，朱德全.幼儿英语教学的兴趣导向与幼儿英语学习兴趣的培养[J].学前教育研究，2012(12).

中图分类号：G613.2

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)02-0010-02

**作者简介：李茜(1984-)，女，河南禹州人，硕士研究生，助教，研究方向：二语习得、英语教学。

*2014年河南省教育厅教师教育课程改革重点项目研究成果之一，项目名称：河南省中等城市幼儿英语教师教育教学现状与职前职后一体化师资培养模式研究(项目编号：2014-JSJYZD-060)。