浅析新课改背景下实施素质教育对传统教学的挑战

任明君

河北省张家口市涿鹿县张家堡学区曹堡小学，河北　张家口　075600



浅析新课改背景下实施素质教育对传统教学的挑战

任明君*1

河北省张家口市涿鹿县张家堡学区曹堡小学，河北张家口075600

摘要：上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”的口号，目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。新课改背景下实施素质教育对于传统教学来说是不小的挑战。本文主要就教学中素质教育的挑战进行了分析。

关键词：素质教育；传统教学；挑战分析

一、素质教育涵义

素质教育是以受教育者的个性发展和社会的需要为依据，以全面提高受教育者基本素质为目的，注重受教育者个性和身心潜能的发挥，使受教育者的整体品质和全面素质得以提升的教育方式。

(一)素质教育的实施对象是全体受教育者

我国教育法规定“全体公民依法享有平等的受教育的机会”。受教育机会平等是我国国家法律规定的一项基本教育方针。广义上说，我国教育是面向全体公民的教育；狭义上说就是面向所有适龄儿童和青少年的教育。在学校里面，要努力使每一个班的每一个学生都能够全面而健康的发展，尤其是义务教育阶段。义务教育是提高全民族素质教育的基础，所以义务教育尤其要重视素质教育。

(二)素质教育的目标是促进受教育者全面发展

全面发展是通过德育、智育、体育、美育等全面有机结合的教育实施，使受教育者实现德智体美全面的发展。值得一说的是这里的“全面”不等于“平均”，全面的发展不等于平均的发展。素质教育是要培养品德高尚、身心健康、知识丰富、思路宽广、实践能力强、学有所专的全面的学生。

(三)素质教育注重受教育者个性发展

人与人一出生的基本素质大体无异，但是每个人的后天发展却大相径庭，存在着多样性的特点。每个人表现出来的个性是每个人人性在个体上的反映，是共性中的个性，是普遍性与特殊性的统一。素质教育在注重全面发展的同时也要促进受教育者个性的发展。全面发展与个性发展是互相依存，不可分割的统一体。素质教育是立足于受教育者个性发展的教育，它共性中存在着个性，并且从个性出发，以个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。

(四)素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点

创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，是实现中国梦伟大目标的力量源泉。注重培养具有创新精神和创新能力的人才是素质教育的时代特征。创新教育是素质教育的核心。

二、实施素质教育对教学的挑战分析

全面推进素质教育是教育事业的一场深刻的变革，是事关全局的、影响深远的、涉及全社会各方面的系统工程。实施素质教育是全面的、连贯的、全方位的、全过程的教育活动，是对全国各级各类学校提出的教育要求。

(一)素质教育要求教学从“以教育者为中心”转向“以受教育者为中心”

在我国，传统的教学模式往往就是课堂上的“满堂灌”模式，在这种模式中，注重的都是教师的“教”，忽视了学生的“学”。这种教学模式是以教师、课堂、教材为中心的教育，学生只是被动的去学、去记、去背，老师教什么学生学什么，大大忽视了学生的主动性，打消了学生学习的积极性。素质教育要求培养学生的创新精神和实践能力，而且国家也不需要“背诵的机器”。所以实施素质教育要求在教学过程中，鼓励学生参与教学，创设智力教学活动，发挥学生的活跃思维，教给学生思维的方法，使他们成为课堂的中心，激发他们学习的积极性。

(二)素质教育要求教学从“教会知识”转向“教会学习”

素质教育是注重学生学习能力培养的教育。当今社会，科学技术迅猛发展，知识剧增，在学校里，只能选取最基础、最基本的知识教给学生。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的保障。《老子》中“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲”大概说的就是这个道理。一个好的称职的教师，不但要给学生以知识，还要教会学生自学的方法，联合国教科文组织曾谈到：今后的文盲将不再是不识字的人，而是不会自学和学了知识不会应用的人。所以素质教育教学要注重学生掌握科学研究的方法，培养学生良好的学习习惯。

(三)素质教育要求教学从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”

结论和过程的关系是教学活动中一对十分重要的关系，它反映的是学科内部知识、技能与过程、方法的关系。由于受到传统的课堂教学观念的影响，“重结论，轻过程”的现象在当前的教学活动中还比较严重地存在着。这显然与新课程所倡导的实施素质教育要求是背道而驰的。新课程教学观认为，教学不只是教师教、学生学的过程，更应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程。结论和过程是教学相长的关系，重结论的同时更要重过程的意义。

(四)素质教育要求教学从“以学科为本”转向“以人为本”

关注学科还是关注人反映了两种不同的教育价值观。过分关注学科，过分强调学科的独立性和重要性，是学科本位论的反映。学科本位论把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，学科成为教学中心，成为教学目的，把学校教育、课堂教学当成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段，这种只见学科不见人的教育观从根本上背离了素质教育观。在素质教育实施过程中，学生是具有独立意义的主体，是不以教师的意志为转移的，是个性与共性的统一体。教育不仅仅关注考试学科的成绩，这样只会表现出教师关注的狭隘。以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学。它重教书轻育人，把教书和育人分裂开来，以教书和完成学科知识的传授为己任，从而忽视了学生在教学活动中的自我发展。从根本上失去了对人的存在及发展的整体关怀，从而使学生成为被支配的人，毫无主动性可言。素质教育要求教学从“以学科为本”转向“以人为本”，教师要关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格的发展，承认学生的自主性，容许学生选择学习内容、途径和方法。

[参考文献]

[1]张立强.教学关注学科还是关注人[J].教学方法研究，2013(39).

[2]崔峦.从“教会知识”转向“教会学习”[J].小学语文教学，2010(25).

*作者简介：任明君(1961-)，男，汉族，河北张家口人，大专，毕业于河北师范大学小学教育专业，现工作于河北省张家口市涿鹿县张家堡学区曹堡小学，小学一级职称，研究方向：教育学。

中图分类号：G633.55

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)09-0190-01