将英语儿童文学引入普通高师英语专业课堂

王爱琴

安庆师范大学外国语学院，安徽　安庆　246133



将英语儿童文学引入普通高师英语专业课堂

王爱琴*1

安庆师范大学外国语学院，安徽安庆246133

摘要：英语儿童文学文本主题浅显却不肤浅，文字简单却不幼稚，集幻想性、趣味性、思想性于一体。将英语儿童文学作品引入普通高师英语专业课堂，开展泛读、泛听、辩论、续写和角色表演等各种妙趣横生又颇具可操作性的教学活动，既有助于增强英语专业师范生语言技能，又能培养他们的文学素养和人文素养，为他们日后的中小学教育教学工作打下坚实的基础。

关键词：英语儿童文学；英语教学；普通高师

一、关于英语儿童文学

我国高师院校一般都开设了英美文学课，但因为这些文学文本都是选自著名作家的文本，往往主题过于深刻抽象、语言晦涩难懂、各种复杂的文学手段与技巧并用。这些文本对于英美本族语大学生来说都相当有难度，而对于语言能力有限的我国普通高师院校大学生来说，也只能“望文兴叹”，这些文本大多变成了“被搁浅的文本”。然而，儿童文学文本就不同了，优质的英语儿童文学主题相对比较浅显却不肤浅，文字难度相对较小却不幼稚，比较适合普通院校的英语专业师范生阅读、欣赏。一些英语儿童文学经典，从一开始就瞄准儿童与成人双重读者，这些作品幻想性及趣味性十足且寓意深刻，成人读者也能从中体会到很多独特的内涵。同时，它们浅显却又不失幽默的文字很能吸引读者，因而他们很容易被带入文学殿堂，细细品味，欲罢不能。

早在上世纪九十年代，东北师范大学的杨贵生、杨玉洁两位老师就曾在《外语教学与研究》上发文提出要将英语儿童文学引入我国师范院校英语专业的教学，他们把英语儿童文学称作“形象生动的儿童心理学”，指出儿童文学文本比经典的成人文学更符合教学大纲的要求、更契合师范生的特点、更有助于提高师范生的英语技能。[1]次年，美国教育专家托娃·梅尔策也发文响应，他从师范院校的培养目标与儿童文学的关系入手，分析了将儿童文学引入英语专业师范生培养的可行性和必要性。[2]然而这一倡议并未引起学界太多的关注。可是笔者通过实践调查发现，在我国中小学语文教育方面，一线教师都非常推崇将高质量的儿童文学文本引入课堂，据此开展丰富多彩的语言学习活动，也取得了显著的教学效果。那么，同为语言学习的英语教学，是否也该进行这样的尝试呢？部分中小学英语教师探讨了将英语儿童文学引入中小学英语课堂。苟旭琴在初中英语教学中引入英语儿童文学作品作为辅助教学材料，取得了颇为显著的教学效果[3]。然而，还有学者(刘春凤2013[4]；郭金秀[5])发现，教师的儿童文学素养较低、对英语儿童文学缺乏应有的认识和深刻的理解是目前主要存在的问题。因此，作为培养中小学英语教师的高等师范院校英语专业课堂，理所应当承担起这个责任，致力于将英语儿童文学引入师资培养的课堂，从而从根本上改善这一问题。

二、英语儿童文学引入高师英语专业课堂的积极意义

首先，大量阅读英语儿童文学有助于提高师范生的语言基本功。因为是为孩子所作的文学，儿童文学文本较之于成人文学更注重其语言的规范性，这对于中国的英语学习者，尤其是将来要从事青少年英语语言教学的师范生来说，是十分有益的。通过阅读英语儿童文学作品，师范生能够感受纯正英语的魅力，受到地道表达方式的熏陶，可以培养英语语感，打下坚实的语言基本功，这是他们将来在教学中应具备的基本技能。

其次，大量阅读英语儿童文学能增进师范生对其未来学生——儿童及青少年的了解，形成正确的儿童观，这些对于他们今后的教学活动都是大有裨益的。在中国这个历来以成人为本位的社会，儿童以及儿童文学均被迫处于边缘化地位。直到上世纪八十年代，儿童本位的儿童观才得到社会的普遍认可。该儿童观反映在中小学英语教学中，就要求教师站在学生的立场选择教学材料，英语儿童文学作品无疑是最好的材料。好的儿童文学大多能立足于孩子的独特视角，去捕捉孩子的心理、观点、经验和好奇心。因此，通过阅读这些儿童文学作品，英语专业师范生们能从一个历史的角度或通过文化滤镜去更好地理解孩子和童年，这是他们今后的教学工作得以有效开展的前提。

再次，英语儿童文学能提高师范生的人文素养，唤起学生情感、审美和道德的反应，培养他们的批判性思维能力。因为是原版儿童文学，书中突出的历史或文化视角可以促进学生对中西方文化差异的认识，同时，它们还可以充当一个跳板，帮助学生探索关于人类本性、童年、教育、教学和学习的普遍真理。一些经典儿童文学作品，如《彼得潘》、《夏洛的网》等，都蕴藏着深刻的寓意，通过阅读这些作品，学生们也可以更好地认识社会、审视自我，甚至探索人性的基本意义。如若辅以适当的讨论、辩论、改写、续写故事等教学活动，教师还能以儿童文学文本为出发点，培养学生的批判性思维。

最后，英语儿童文学可以帮助提高师范生的文学素养，并培养他们日后将儿童文学引入自己的中小学英语课堂的意识。师范生们在大学课堂广泛地接触英美儿童文学，通过丰富多彩的教学活动，他们将在潜意识中肯定儿童文学的积极意义。日后这些师范生在自己的教学活动中便能更好地将这些异国儿童文学经典引荐给自己的学生，这必将为中小学英语教学带来更多的活力。因为一切语言学习都立足于大量的阅读，汉语学习如此，英语学习亦如此，只有通过大量阅读原汁原味的英文文本，中小学生的英语水平才能得到有效提高。

三、将英语儿童文学引入高师英语专业课堂的实践方案

首先，英语儿童文学可以作为泛读、泛听材料。英美儿童文学涵盖人文、地理、科幻、历史等各个领域的内容，大量阅读这些作品有助于拓宽师范生的视野，更好地了解西方的历史文化知识和风土人情。它们既能提供纯正地道、原汁原味的英文语言，又通俗易懂，因此对于普通高师的师范生来说，很容易上手，读起来也不是特别费力，所以特别适合用作泛读材料。在此基础上，学生可以逐渐涉猎更深层次的文学经典。另外，很多网站都提供一些经典儿童文学的音频朗读文件，这些可以听的书亦可做为师范生的泛听材料。师范生泛读或泛听这些儿童文学作品之后可以进行概括，尝试写故事概要或是进行复述，以此来加深理解并锻炼语言表达能力。

在阅读英语儿童文学的基础上进行适当的话题拓展，开展讨论与辩论活动不仅有助于提高师范生的口语表达能力，还能活跃课堂气氛，培养学生的批判思维能力。近年来，以文秋芳为代表的学者们都非常强调对英语专业学生思辨能力的培养。[6]文字浅显易懂却寓意深刻的儿童文学能让学生们在完全读懂的前提下，放松身心，在轻松的氛围下展开较为深入的讨论。学生还可以联系实际，结合自身的经历对故事中的人物进行点评。

依据英语儿童文学进行创意续写或表演可以增添教学活动的多样性，有助于激发学生的学习兴趣和创造性。例如，在读完《灰姑娘》的英译版故事之后，教师可以让学生们续写童话故事的结局，激发学生思考灰姑娘和王子的一见钟情之后是否真的就能获得一个幸福的完美结局呢？因为学生已经对所阅读的材料理解得非常透彻了，因而他们能在其中寻找出蛛丝马迹，在此基础上进行故事续写也就更具可行性了。

总之，以英语儿童文学作品为基础的英语专业师范生技能培养可以开展各种妙趣横生又颇具可操作性的教学活动，既能使师范生打下坚实的语言基础，又能培养师范生的文学素养和人文素养，为他们今后的教育教学工作奠定良好的基础。因此，本文提出将英语儿童文学作品引入普通高师英语专业课堂是切实可行且大有裨益的，希望这能够引起研究者们以及教学大纲制定者们的注意。

[参考文献]

[1]杨贵生，杨玉洁.英美儿童文学——师范院校英语专业应当填补的空白[J].外语教学与研究：外国语文双月刊，1991(3)：76-77.

[2]托娃·梅尔策，杨贵生.高师英语教学大纲引进英美儿童文学课的必要性[J].东北师大学报：哲学社会科学版，1992(5)：88-90.

[3]苟旭琴.儿童文学在初中英语教学中的应用[J].现代教育，2011(4)：52.

[4]刘春凤.中小学英语教育中开展儿童文学教学的意义[J].赣南师范学院学报，2013，34(5)：106-109.

[5]郭金秀.中学英语阅读教学中的英语儿童文学鉴赏[J].基础教育研究，2011(8)：41-42.

[6]文秋芳，王海妹，王建卿等.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J].外语教学与研究：外国语文双月刊，2010(5)：350-355.

*作者简介：王爱琴(1983-)，女，汉族，安徽宣城人，硕士，安庆师范大学外国语学院，讲师，研究方向：英语教学法、翻译。

中图分类号：H319.3

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)09-0127-02