大学英语口语教材编写技巧研究*

哈尔滨石油学院，黑龙江　哈尔滨　150027



大学英语口语教材编写技巧研究*

哈尔滨石油学院，黑龙江哈尔滨150027

摘要：本文重点对大学英语的口语教材编写进行了阐述，从编写的技巧出发，进一步强化口语教材的使用价值。希望通过本文的论述能够为相关工作者在今后的编写工作提供一定的帮助。

关键词：大学英语；口语教材；编写；技巧

一、口语与书面语教材之间的差异性

首先，口语是人们日常生活中经常说出的一种言语，没有过多的限制，更加强调口头上的表达能力，只要连贯流畅即可。书面语是一种书面上的语言，具有严谨的特点，经常见于报纸、文章中，在编写教材时，应该将二者分开编写，这样才不会互相影响，引起混淆。口语编写与书面语所编写的教材主要存在几方面的不同。首先是语调上的不同。这一不同在书面语中几乎没有体现，但是在口语表述中就可以突出出来，对于口语的表述能够起到润色的作用。其次是在表述对象方面的不同。因为口语需要通过口头表述才能体现出来，所以营造一个实际场景是十分有必要的，书面语所对应的对象则更加单一，相比较于口语而言不具有灵活性。第三，书面语教材在编写完后可以使用几年到几十年不等，并不受年代的影响，但是口语教材在编写时应该紧跟时代潮流，变化频率要更快一些。

二、英语口语教材编写技巧

(一)注重松散句的运用

所谓松散句，是一种有张有弛的语句。在进行教材编写的过程中，主要作用是进行分解使用，特点是如果在句子中进行停顿，并不会出现语法上的错误。在教材编写时运用松散句集中体现了简单性与易理解性。在语句中，要想运用松散句，那么就会令疑问句以及感叹句的数量增多。口语教材需要对真实场景进行构建，所以在情境构造中，运用松散句可以直观的将情绪表达出来，更加适合情感的表达。例如“Are you kidding me？No！It can′t be true!”在口语教材中，经常出现的一种句式是短句，短句的出现是为了令场景更加具有连贯性，通过对短句的运用，整个对话就会变得更加具有连贯性。口语中经常使用的短句包括：If possible、maybe、well等，起到避免赘述的目的。下面以一段问路的场景为例，在这一场景中就体现出了松散句在口语交际中的作用。

A：Excuse me？How do I get to the nearest supermarket？

B：Well.Go straight down the road to the end…

A：To…to the end？The road is so long！

B：Yeah.Keep going.When to the end，turn left.

A：Oh，I see.And then?

B：Go straight until you see the city bank.Then you get there.

A：What？The city bank？

B：Don′t worry.I mean the supermarket is next to the city bank.

A：Yeah！Right.

(二)注重言语与语言的差异

语言与言语是两个不同的概念，学习者在学习的过程中应该认清二者之间所具有的差异性，言语更加强调的是一种行为以及由行为引发的结果，具有抽象性的特点。语言包含在言语之中，二者具有相互依存以及相互联系的关系，是密不可分的。所以在口语教材的编写过程中，所使用的是言语材料，在英语口语的教材编写中，学生需要掌握的技能就是学会在合适的交际场合将语句组合起来并且加以运用。以“There be”句型为例，学生在通晓river、hill、bridge等词汇的基础上，就可以自行将句子组合起来，达到流畅交流的程度。

(三)注意语言的特点

在编写口语教材时，首先应该明确的一个问题是语言是一个符号系统，是将语音、语义以及语形有机的结合在了一起的系统，所以区别于一般的系统，是单独存在的。要想在英语交流的过程中可以真正的了解说话人的意思以及想要表达的感情，就需要对语音具有更进一步的理解，减少语音中的失误。在编写教材时对侧重点的掌握应该是大学英语口语教材编写的重点，我国的学生与欧美国家的学生在口语表述方面会有所不同，这是因为他们生活的环境就是英语的环境，已经形成了正确的发音，而我国的孩子只能长期进行模仿，以达到熟练的程度。但是如果只能依靠机械的模仿，那么学生极容易养成不规范的发音习惯，所以还是要在掌握语音的内在规律方面多下功夫。比如：疑问句Who could have taken it？中，could have标注的音标是[kud∂v]，学生在口语训练过程中，知道了could have是弱读，但不知道为什么要弱读，什么情况下应是弱读。所以，英语口语教材应在编写中加入：“could have+过去分词”，这一谓语动词在语音上要弱读，相似的谓语形式“may have，might have，must have+过去分词”，同样也需要弱读。这样编写口语教材中会使学生在学习口语时有标准可依，使学生对语音规则有所认识，对提高学生的口语水平具有一定作用。

三、结语

本文主要从几个方面提出了在口语教材编写时应该注意的技巧，希望在今后的教材编写中可以充分的得以体现，满足英语口语学习者的实际需要，在今后的口语教材编写过程中，顺应时代的发展变化才能编写出令人满意的教材。

[参考文献]

[1]高岩.大学英语教材编写特色探讨[J].编辑之友，2012(05).

[2]王守仁.准确得体提高深化——《新编英语口语教程》的编写思路[J].外语界，2001(02).

[3]吴慧姗.大学英语口语教与学的方法研究[J].英语广场(学术研究)，2014(03).

中图分类号：H319.3

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)06-0046-01

作者简介：周瑞*周瑞(1982-)，女，硕士，讲师。郑泽宁黄迪

*项目基金：应用型民办本科院校大学英语口语教材建设与研究(编号0215021)。