“翻转课堂”与高校思政课教学改革*

2016-02-04刘冰

山西青年 2016年6期

关键词：学生主体性思政课翻转课堂

刘　冰

重庆师范大学文学院，重庆　401331

“翻转课堂”与高校思政课教学改革*

刘冰*

重庆师范大学文学院，重庆401331

摘要：随着信息技术的高速发展，将“翻转课堂”模式引入到高校思政课的教学中，为思政课的教学改革提供了一种新的思路。将“翻转课堂”模式应用在高校思政课的教学实践中，可以让学生真正成为学习的主体，从而提高思政课的教学效果。

关键词：思政课；翻转课堂；教学模式；学生主体性

高校开设的思想政治理论课是现阶段国家对在校大学生进行思想政治教育的主要途径。近些年，随着以多媒体、计算机、互联网为代表的现代信息技术的高速发展，思政教育也必须不断改革和创新教学模式，才能适应学生、社会以及时代的发展要求。“翻转课堂”这一理念的产生，在全球掀起一股全新的教育改革浪潮。而相比较之下，在国内，对于翻转课堂的研究是在近几年才逐渐发展起来，而关于翻转课堂在高校思想政治理论课中的应用研究更相对较少，目前仅有钟晓流、徐华伟、刘震以及林江梅对其进行了较为系统的分析。这一模式符合当代大学生的生活学习习惯，极大的满足了学生差异化发展的需要，对教学质量的提升有巨大的推进作用。因此，研究“翻转课堂”这一全新的教学模式，将其应用于高校思想政治理论课程的教学中，有着非常重要的现实意义。

一、当前高校思政课现状分析

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的重要手段，对树立当代大学生正确的世界观、人生观、价值观起着重要的引导作用。但是，受教育理念、课程内容、授课方式、文化传统等条件制约，传统的高校思想政治理论课教学模式的弊端逐渐显现，具体有以下特点：

首先，当代大学生的思想已经发生改变。进入大学的90后学生，很容易迷失在多元化的价值取向中，一些同学思想意志比较薄弱，缺乏奉献精神，缺乏奋斗精神，集体意识淡薄，责任感不强等问题愈发严重。这对高校进行大学生思想政治教育提出了更高了要求和难度。

其次，重视知识讲授，忽视实践教学。由于受到一些客观条件的限制，很多学校的实践课程开设较少，形式单一，虽然高校有对于实践课程的相关规定，但是执行流于形式，并不能保证实践课程的有效开展以及与课堂讲授知识的相互关联。

第三，思政教育缺乏针对性。目前高校基本采取班级授课制，甚至把同专业的几个班级合并后开设思想政治理论课。这些学生年龄不同，教育背景不同，兴趣不同，学习方法和程度不同，但是在课堂上要进行标准化学习，老师的问题、进度都是统一的，这让学生很难在学习完一堂课之后达到统一的学习目标。

二、“翻转课堂”模式概述及特点

以互联网为代表的新一代信息技术高速发展，对社会生活的各个方面都产生了巨大的影响，对教育教学系统的发展与变革也产生了强大的促进作用，为“翻转课堂”这一全新理念的出现提供了技术支持和现实的可能性。同时，建构主义理论主张学习者是学习过程的中心，知识是在一定的社会背景下，通过他人的帮助和使用必要的资料，以意义构建的方式获得的，这为“翻转课堂”模式提供了理论基础。

“翻转课堂”这一概念是由英文“Flipped Class Model”翻译而来，也被称为“反转课堂式教学模式”。从2007年起，在美国科罗拉多州兰德伍德公园高中，乔纳森博格曼和亚伦萨姆两位教师就开始用现代科技满足需学生和教师的需求，他们录制视频课程后放到网上，以方便学生使用。所谓翻转课堂，就是指在信息化的背景下，教师提供教学视频供学生在课下提前学习，而在课堂上则由师生共同完成作业、答疑、实验等互动交流的教学模式，概括来讲，就是传统上在课堂上需要完成的事情改在课下完成，而传统的家庭作业则改由课堂上由师生一起完成。翻转课堂有以下特点：

首先，教学过程发生了改变。在传统的教学模式中，教师是在课堂上完成对知识的传授和讲解的，学生在接受教师传达的信息之后，在课下运用所学到的只是完成作业，从而巩固对知识的掌握程度。在翻转课堂模式下，教师会提前录制或准备教学视频，学生是用课下的时间接受教师讲授的知识，而课堂上的时间则可以更多的应用在学生对知识的深度理解和内化的过程上。

其次，教学主体发成了改变。近些年，虽然教学改革的呼声不断，但是不可否认，班级授课制和讲授法依然占据着重要位置。在这种教学模式下，教师一直都是整个教学过程的主体，掌握着学习内容和进度，学生处于被动地位，只能被动地跟随教师的教学计划和其他同学以同样的进度学习。而在翻转课堂的模式下，教师的角色发生改变，他们不再是课堂的中心，转而扮演“协助者”和“指导者”的角色，而学生在这时成为了整个学习过程的主体，学生可以根据自己的时间、水平、兴趣自行安排自己的学习进度和学习内容，掌控自己的学习过程。

第三，教学资源发生改变。翻转课堂的构成要素之一便是内容精简但重点突出的教学视频。这些视频通常根据教师的教学计划，在不同阶段，针对不同的主题和教学重点而制作或选取，长度大约为5-10分钟，学生在观看视频的时候可以暂停、回放、做笔记等，在一个相对轻松且习惯的环境下进行学习，在遇到问题时可以通过网络和学习同伴进行交流。而传统教学模式中的书本教材的重要性下降，只作为辅助学生自学的材料。

三、“翻转课堂”模式在高校思政课中的应用

从课程属性来看，高校开设的思政课属于必须课程，以实效性为目标。讲授法、情景教学法、案例教学法、课堂讨论等多种教学方法已经被广泛使用在课堂教学中。将“翻转课堂”模式引入思政课，可以丰富课堂教学方法，提高学生学习的主动性，更好的完成实效性的目标。具体包括以下几点内容：

第一，转变教学理念，真正以学生自我学习为中心。这需要教师转变原有的教学理念，将课堂中心转移到学生身上。在课前，先通过制作跟课程内容相关的视频和阅读清单，讲授给学生即将要学习的知识、理论、概念，让学生在课前先进行自我学习，而课堂上则通过提问等方式来检查学生对知识的掌握情况，然后高效利用课堂时间，对时下重大的事件进行分组讨论、交流和展示。在传统的思想政治理论课堂上，一直以“灌输式”的教学模式为主，教师忽略学生的学习兴趣与动机，不能根据学生的心理特点和学习程度水平进行有针对性的教学，而将翻转课堂应用于思想政治理论课堂上，能够让所有学生对自己的学习负起责任，在课堂上主动参与，表达自己的观点以及在学习中的困惑，通过小组讨论、辩论、共同研究等方式，增加课堂的趣味性和学生的活跃度，培养学生的参与精神，同时还可以在实践中培养学生互助、平等的思想道德品质。

第二，精心准备课程形式和内容。在形式上，可以积极利用国外翻转课堂的经验，在课前准备好高质量的视频课程，作为学生先行学习的主要途径。这些课程视频要求短小精悍，既要符合课程进度和结构，也要结合学生的兴趣和关心、关注的问题进行制作，将看似遥远、高深、枯燥的思想政治理论课具体化、详细化、生动化，以学生能够理解的语言和方式制作出来，帮助学生更好的接受并内化和吸收。课堂上，也可以采用对材料深入研究、辩论、小组展示等形式，帮助学生投入到思想政治理论课的学习中去。在内容上，在翻转课堂中学生需要了解的知识远比教课书上的要多，这就需要教师精心选择和准备课程的内容，在必要时给学生布置阅读清单来辅助他们对教学视频的理解，在课堂上通过提问和检查笔记等方式来确认他们是否真的自己观看了视频和阅读了相关材料。以形势与政策课为例，很多情况下学生对于时事和政治的敏感性比较低，兴趣不大。在讲解十八届五中全会时，就可以以在网络上风靡一时的“十三五之歌”为引入，再将里面提到十三五规划的制定者、参与者、制定过程、完善过程等加以辅助材料，从学生感兴趣的角度切入，提高学生学习的积极性和主动性。

第三，完善评价体系。在“翻转课堂”教学模式中，是否能建立一个有效的评价体系也是决定该模式能否成功的重要因素之一。以往的思政课的更重视终总结性评价，而忽略的形成性评价。这里的形成性评价也不仅仅指的是学生根据某一个教学专题进行小组展示的形式，而是在整个学期甚至学年的学习中，学生每一次与教师、同学的交流与互动，每一次观看视频的成果等。在翻转课堂中，形成性评价的主体在学生，由学生提供自己已经达成教学目标的证据，在此过程中，学生知识的掌握程度、学习过程表现、与他人协作表现、成果展示等方面都可以纳入形成性评价体系之中。另一方面，总结性评价在翻转课堂中也是很重要的一部分，它可以检测学生知识的内化程度。教师可以采用模拟场景、案例分析、专业论文等方式作为总结性评价的方式，这样可以考察到学生能否将学到的知识运用到现实生活中。

然而，“翻转课堂模式”在实际推行的过程中，仍然有一些问题需要解决。首先，课程内容和班级人数容量大。很多教师反映在一个学期之内无法系统讲授完一门课程。同时，课堂中学生人数过大。在如此大的课堂上想要实现与每个学生的交流与互动几乎是不可能的因此，只有降低课堂容量，把现有课程中的最精华和重点的部分作为课程重点，才能保证翻转课堂达到期望的效果。第二，缺少高素质教师、教学视频等资料。随着科技的发展，学生获取信息的能力越来越强。因此，一方面教师要面对有无数新奇想法的学生在课堂上带来的挑战。另一方面，想要顺利推行翻转课堂，必须要求参与教师有责任、有爱心、懂得教学设计，具备过硬的教学能力、高水平的信息化素养和课堂管理能力。另外，目前我国大部分教师无法独自完成高质量教学视频的制作，而各种专业机构提供的教学资料数据库也都在建立过程中。

自从“翻转课堂”模式引入我国以来，相关人士都在进行一系列的摸索与研究，其在高校思想政治理论课的应用也是一种有意义的探索。虽然在实践过程中也会遇到一些问题和挫折。但是，我们有理由相信，这种教学模式对未来的高校思想政治理论课的教学实践一定能够提供助力，得到更广泛的关注和应用。

[参考文献]

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013(1).

[2]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013(8).

[3]徐华伟.试论“翻转课堂”教学模式在高校思想政治理论课中的应用[J].扬州大学学报(高教研究版)，2014(4).

[4]林江梅.翻转课堂在高校思想政治理论课课堂中的应用研究[J].高校党建与思想教育，2014(11).

[5]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2014：26-39.

[6]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯，宋伟(译).翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2015.

中图分类号：G641；G434

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)06-0014-02

*作者简介：刘冰(1986-)，女，河北保定人，硕士，助教，研究方向：大学生思想政治教育与日常管理。