基础教育背景下高师艺术指导的应用型人才培养

刘 媛 张 艳

（南昌师范学院，江西 南昌 330009）

基础教育背景下高师艺术指导的应用型人才培养

刘 媛 张 艳

（南昌师范学院，江西 南昌 330009）

随着我国基础教育的不断发展，高师艺术指导的应用型人才培养开始受到人们的关注。当前，高师艺术指导的应用型人才在市场上非常稀缺，而企业对应用型人才的需求非常大，单纯的艺术人才已经难以满足市场的需求。高师艺术指导的应用型人才需要同时具备较高的人文素养、实践能力以及创新能力，而当前高师院校的教学模式还无法满足这些需求。这就需要高师创新人才培养模式，并基于教育改革的大背景，转换教学理念，推动新型应用型人才的培养。

基础教育；高师；艺术指导；应用型人才

在当前基础教育的背景下，随着教育的大众化，我国人民的艺术生活越来越丰富，企业为迎合消费者的审美需求，对应用型人才的需求越来越大。曾有学者对泉州进行过相关的调查发现，泉州大小企业对应用型人才的需求非常大，对艺术人才的需求较小，而泉州高师院校培养的应用型人才数量极少，完全无法满足企业对应用型人才的需求，艺术人才的培养数量却较多。这在一定程度上反映了我国应用型人才的稀缺。这就需要高师院校创新艺术指导的应用型人才培养模式，以适应我国社会发展的需求，同时保证人才在毕业之后进入社会可以更好的发挥自身的价值。

一、应用型艺术人才的内涵

（一）具有较高的人文素养

人文素养是一个在大文化背景下的文化概念，在实际的教育教学中，这种人文素养可以通过某一特定的氛围，或某一特定的人在潜移默化的过程中形成。人文素养与人文知识存在一定的关联，学生通过人文知识的学习可以在一定程度上提高人文素养，课程教育就是通过加强学生人文知识方面的学习，从而提高学生的人文素养。在应用型人才的创造中，人文素养是艺术创造的前提[1]。高师艺术课程通过将人文知识教育与实践技能融合，让学生体会到科学艺术的美妙，了解科学艺术深层内涵的同时，也让学生的鉴赏能力、思维能力以及语言能力得到提升。

（二）具备较强的实践能力

新型应用人才具备较强的实践能力，并通过实践来验证理论，同时依靠理论来推动实践。人才对理论的掌握，对事物的感知，对新事物的接受能力，以及对生活实践转化为文化产品的转化能力，都是人才实践能力的一部分。人才通过理论来进行文化创造的实践活动，并通过实践活动不断验证理论，并获得新的感知与体悟，从而创造出新的理论来更正确的指导实践，这是人才实践能力的根本内涵。

（三）较强的创新能力

在获得了较强的专业知识基础以及拥有较高的人文素养之后，应用型人才需要具备较强的创新能力，这是应用型人才的潜在素质。应用型人才的创新，包括对原有艺术、文化产品的创新以及创造全新的艺术产品[2]。这就需要应用型人才具备较强的专业技能，较高的人文素养，以及广博的知识，这是创新的前提与基础。

二、当前高师艺术指导的应用型人才培养模式现状

（一）学校教育制度与教学模式存在问题

学校教育制度与教学模式存在的主要问题就是，学生基本上都是通过灌输式教育这一途径获取知识。这一教育方法对当前的学生来说是远远不够的，无法使学生的各项能力以及知识技能得到有效的提升，并且扼杀了学生的创造力[3]。由于应用型人才需要有多项知识技能，并且具备坚实的知识基础，因此，学生在学校学习相应的知识理论的同时，需要涉猎多方面的文化知识，同时需要注重社会实践，提高学生自身的社会实践能力。而当前高师的教育制度与教学模式无法满足学生的这些需求，学校只是一一味的灌输知识，而不注重对学生多方面能力的培养。

（二）忽视对人才实践能力的培养

在高师艺术指导的应用型人才培养中，学生应该是受教育的主体。然而，当前大多数高师院校都采用灌输式的教学方式，以教师为中心，无法满足学生的教学需求，同时也无法满足对学生实践能力的培养。由于学校忽视对人才实践能力的培养，因此在高师的课程设置中，实践课堂的比例相对较小，理论课堂的课程数相对较多，这在很大程度上限制了学生实践能力的发展[4]。

（三）课程教学相对封闭，教学重技轻文

在高师院校的教育中，存在教学封闭，与现实情况相脱节的问题。这一问题的存在使得学生无法与社会现实情况对接，造成学生在毕业之后就业难的情况。并且，在高师院校的教育中还存在“重技轻文”的现象，教师对此选择无视，而学生常因此而茫然，通过这样的教育过程，学生无法获得相应的知识技能，没有养成较高的人文素养，使教学没有达到预设的目标。

三、高师艺术指导的应用型人才培养模式探究

（一）校企结合的应用型人才培养模式

高师艺术指导的应用型人才培养的主要任务在于，培养可以将生活中的事物与艺术相融合，并将其转化为文化产品的人才。应用型人才需要具备优秀的创造能力、感知能力，才能使创造出的文化产品具有独特的人文情怀与艺术感。培养应用型人才的目标与社会发展的目标相一致。比如加工艺术设计就很好的代表了人才培养目标与社会发展目标的结合。在加工艺术设计为代表的人才培养模式中，学校与企业互联，人才的培养以企业的需求为向导，从而很好的实现了人才培养目标与社会需求的结合。在这一人才培养模式中，注重生活、科学与艺术三者的结合，注重实践课程的分配，理论课程数相对减少，数学、科学、美学、艺术学等的课程数相对增多，重视人才将生活转化为文化产品能力的培养。这类人才并不是传统的艺术型或技能型人才，而是融合艺术型人才艺术性与创造性以及技能型人才技能性的应用型人才[5]。当前，我国已经有许多高师院校的应用型人才培养采用的就是校企结合的培养模式。然而，这一培养模式的存在一些弊端，就是这一人才培养模式更强调对人

才技术性的培养，对人才科学性与艺术性的培养相对来说更为轻视。

（二）“T”型应用型人才培养模式

在“T”型人才培养模式中，上面那一“横”代表的是应用型人才需要具备的艺术人文的基本素质，“竖”代表的是应用型人才需要具备的创造能力、实践能力。“横”体现了，“T”型应用型人才培养模式中，对人才专业知识的基本要求，是一种以适应为基础、创造为基本的培养人才艺术素养与文化产品转化能力的教育理念。在东方传统的教育观念中，较为轻视对人才创造性以及应变能力的培养，并且不重视对个人心理与个性养成方面的关注。而这些恰恰是现代教育关注的人才培养的要素。“竖”体现了，“T”型应用型人才培养模式中，对人才实践能力的要求[6]。“T”型人才培养模式要求人才具有较强的实践能力与适应力，可以将所学、所感、所悟转化为文化产品，并且在进入新的环境，如学校、社会中，可以快速的适应，从而真正的实现自身的价值。

（三）校企结合人才培养模式与“T”型人才培养模式的结合

由于校企结合的应用型人才培养模式存在强调对应用型人才技术性的培养，而轻视对应用型人才科学性与艺术性的培养，这就需要在校企结合的应用型人才培养模式的大框架下，结合“T”型人才培养模式，发挥两种人才培养模式的优势，从而实现人才与市场对接，使人才的技术性、科学性与艺术性的均衡培养，促进人才的全面发展，使人才能更好的适应社会，发挥自身的价值。

四、结语

当前，随着社会对应用型人才的需求越来越大，高师艺术指导的人才培养模式也越来越受到社会的关注。应用型艺术人才作为具备优秀的创造能力、感知能力以及独特的人文情怀与艺术感的人才，对推动企业的艺术创新，提高我国的创新能力与艺术创造水平具有重要的作用。因此，培养应用型人才是与我国社会发展的目标相一致的。当前，我国高师院校应用型人才的培养还存在较多的问题。我国多数高师院校的教学模式都是采用灌输式的人才培养模式，由于灌输式教育只是一味的灌输知识，而不注重对学生多方面能力的培养，因此，这一人才培养模式无法满足应用型人才的培养需求。此外，在当前高师的教学模式中，存在课程教学相对封闭，教学重技轻文的问题，使得学生无法与社会现实情况对接，造成学生在毕业之后就业难的情况。针对这些问题，高师院校需要创新人才培养模式，让校企结合人才培养模式与“T”型人才培养模式相结合，为社会培养应用型人才，满足社会的需求，同时还可以促进学生的全面发展，提升学生的人文素养、创新能力以及实践能力。

[1]曾宏华,罗起联,谢姿媚.地方高校依托少数民族文化资源培养艺术专业应用型人才的研究与实践——以河池学院为例[J].河池学院学报,2013,(03):101-106.

[2]季荣.基于“艺工结合,校企协同”模式的应用型设计人才培养——以盐城工学院设计艺术学院视觉传达专业为例[J].设计,2015,(23):98-100.

[3]蔡清.基于管理学原理的应用型人才培养课堂的构建——以“园林艺术”课程为例[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2016,(04): 108-111.

[4]邰杰,王岩松,祝小神.高职与应用型本科人才分段培养研究——以江苏理工学院艺术设计学专业推行“工作室制”为例[J].现代教育科学,2014,(11):94-99.

[5]潘兰芳,徐标,凌颖,陈诗强,蒋宁,文丽妮,杨礼坚.以就业为导向的体育艺术类应用型人才培养模式探讨[J].当代体育科技,2015,(02):88-89.

[6]董洁,吴微微,张扬,胡锦霞.独立学院染织艺术设计应用型人才培养——以浙江理工大学科技与艺术学院手绘、计算机辅助设计类课程教学改革为例[J].艺术教育,2012,(09):160-161.

刘媛（1982—），女，汉，江西南昌，本科，讲师，南昌师范学院音乐系，研究方向：钢琴演奏与教学、钢琴伴奏教学；

本文系江西省社会科学“十二五”（2015年）规划项目《新课程改革背景下的高师声乐核心课程设置研究》研究成果（项目编号：15JY53）。

张艳（1985——），女，汉，江西南昌，研究生，讲师，南昌师范学院音乐系，研究方向：声乐演唱与教学。