试析如何在小学音乐教育中渗透情感教育

2016-02-04庞谨译

北方音乐 2016年19期

关键词：情感音乐教育

庞谨译

（1.哈尔滨师范大学，黑龙江哈尔滨 150000；2.吉林省洮南市教育局，吉林洮南 137100）

试析如何在小学音乐教育中渗透情感教育

庞谨译

（1.哈尔滨师范大学，黑龙江哈尔滨 150000；2.吉林省洮南市教育局，吉林洮南 137100）

音乐本身就是一门情感的艺术，因此情感教育自然是音乐教学的一个非常重要的任务。在小学音乐课堂中渗透情感教育，就要充分考虑小学生的年龄以及心理特点，通过各种丰富多彩的形式来进行全面渗透，为学生营造一个良好的学习氛围，对于教材中的情感因素进行充分挖掘，只有这样才能够使情感渗透做到润物无声，让学生在音乐学习的过程中能够不断启迪心灵，受到思想的触动和品质的熏陶，继而帮助他们建立正确的审美观、道德观和价值观，为其今后的成长奠基。笔者希望通过个人平时在音乐教育中情感的渗透来谈几点自己粗浅的认识，希望能够为同行提供一点可供借鉴的体验，让音乐教育中的情感渗透能够真正落到实处。

小学音乐；课堂；情感教育

著名的雕塑大师罗丹曾经说过“艺术就是感情”，而小学音乐教育，作为实施美育的一个重要途径，其根本特质就是情感审美。音乐教育作为艺术教育的一个手段，对于学生的情感会起到潜移默化的熏陶以及教育，可以帮助学生培养对于音乐艺术独有的审美感受、表达以及创造能力，这是一个非常重要的主阵地。音乐教育通过各种丰富多彩的、形象生动的教学方式，就是要将情感寓于其中，发挥情感因素所具有的独特的作用。毋庸置疑，音乐教育能够使受教育者在道德上受到一定的影响，并且在心灵上得到一定的启迪。它不仅能够在培养学生世界观、人生观方面具有重要作用，同时对于学生道德观的形成也举足轻重。音乐教育之所以会有如此巨大的作用，究其原因，主要是由于它是最富有艺术感染力的一种审美教育，在音乐教育中的情感渗透是其他任何一门学科都无法取代的。从这个角度来分析，在音乐课堂教学以及各种活动之中对学生进行情感教育既深刻同时也有力度，并且是非常必要的。

一、音乐教育中情感渗透的重要性

纵观世界上的国家以及各个民族，从古至今，对于音乐教育都是很重视的。我国伟大的思想家、教育家孔子曾将说过“移风易俗，莫过于乐”；德国著名的音乐大师贝多芬也曾经说过“音乐使人的心灵爆发出火花”。他们所要表达的一个最为主要的意思便是音乐是从人的内心情感出发的，然后又反作用于人的心灵。音乐是一们情感的艺术，它较之于其他的艺术形式能够更为直接地诉诸于人的情感。对于学生的教育，最为主要的就是情，正所谓晓之以理、动之以情。这个情，指的就是人的情感。雨果曾经说过“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，分别是数字，字母，音符。”这句名言是对音乐教育在提高整个民族素质所起的重要作用的一种最好的诠释。通过音乐教育，让所有的教育对象能够在音乐声中潜移默化的受到美的熏陶，不断提高他们在艺术方面的素质以及对于音乐的审美能力，并且不断培养他们所具有的创造性，促使学生获得全面的发展，这也是我国素质教育的要求。德智体美劳全面发展，其中美育教育是关键，而音乐教育则是关键之中的关键。基于此，作为一名音乐教育工作者，必须要从思想上高度重视音乐教育中情感渗透的重要性，并且要在具体的教育实践中身体力行，使其能够为学生的成长服务，为学生的发展奠基，让所有的孩子从小就能够在音乐中享受美、欣赏美、继而创造美，提高整个民族的艺术修养。

二、音乐教育中情感渗透的几个环节

（一）激发兴趣

首先是情感与活动，二者的关系是异常密切的。对于学生而言，学生们对于音乐都比较喜欢，也喜欢老师组织的各种活动。所以教师可以从活动着手，来不断激发他们对于音乐的兴趣。其次是情感与语言。毋庸置疑，美的语言是情感最为主要的一个载体，教师的一言一行对于学生的情感影响都是非常重要的。作为教师要注意自己语言的风趣幽默和富于美感，只有这样才能够使学生获得快乐的体验，让学生感受到学习音乐其实就是在体验快乐。

（二）体验情感

在激发起学生强烈的学习兴趣之后，便需要通过各种不同的方式来使其体验情感，只有这样，才能够体现音乐教学的深度。任何情感活动都必须要有亲身的体验，这是至关重要的，体验能力的培养是音乐教育中情感渗透的一个最为主要的内容，无论是在进行艺术创作还是在进行艺术欣赏的过程中，都要切切实实将人的情感来作为自己的情感来进行体验。只有如此，学生才能够身临其境地去感受作者所创作音乐时的那种情感体验，继而同作者产生强烈的共鸣。在音乐教学中丰富学生的情感体验是最终实现情感教育的一条最为有效地途径。对于音乐教育而言，是通过审美对象来不断激发人的审美情感的，在这个过程之中，受教育者通过个人的这种亲身体验继而获得了心理上的一种满足感。所以，体验情感对于音乐教育而言是最为重要的。

（三）情感内化

这里的情感内化指的是作为受教育者在进行了情感体验之后，内心的情感发生了变化。毋庸置疑，情感是所有人所必需的，但是它却是一把双刃剑，既能够鼓舞斗志、丰富精神生活，起到积极的作用；反过来，它也能够起到一些消极甚至是一些破坏作用，例如感情用事等等。所以，从这个角度进行分析，情感是必须要进行调节的，同时也是可以进行调节的。而音乐作为一种艺术形式，恰好就具备了这样的情感调节的功能。之所以如此，原因有二：其一，音乐艺术虽然是诉诸于人的情感的，但是却又没有终止于情感，在这其中还包含着大量的认知以及伦理方面的相关因素，而这些因素在情感的生化以及调节方面作用是非常巨大的；其二，音乐艺术虽然是对人的情感的一种表现，但是却又不完全是情感，它是情感的形式化，它并不是情感的一种宣泄，而是情感的一种真切的表达。

（四）表达情感

对于任何一个人而言，当他的情感体验已经达到了一定的成度之后，便会同个人的心灵产生一种碰撞、继而产生一种强烈的共鸣，也就是那种既兴奋异常、同时又有一种想要迫切表达的情感的需求，也就是说想要将这种情感从个人的身上传达给其他的人的急切的冲动，这便是情感教学所要追求的一种最高的境界。情感作为每个人内心深处的一种体验，不仅是可以进行传达的，而且是必须要进行传达的。即当任何一个人深切体验到个人的那种强烈的情感之时，内心深处自然而然地就会产生一种迫切的冲动，想要将自

己的这种情感传递给别人。当然，要想传达这种情感还需要有一种媒介来帮助个人实现，而音乐艺术作用无疑就是一种最为恰当的媒介。无论是任何的艺术作品，其创作的最终目的都是为了让人来进行欣赏，欣赏就意味着创作者要与欣赏者产生一种情感上的共鸣，这种共鸣便让欣赏者体验到了同创作者同样的情感。甚至于两个或几个不同的欣赏者来观赏同一个作品的时候也会产生共鸣，这个时候，其情感也是在进行一种充分的表达和交流。

三、音乐教育中情感渗透的几点做法

（一）为学生营造一个宽松、愉悦的学习氛围

通过相关的调查了解到，绝大多数小学生对于音乐都是非常喜欢的，因此他们会将这种情感迁移到音乐课上，音乐课也是广大小学生们最喜爱的课程之一。仔细分析小学生的年龄以及心理特点会发现他们活泼好动，而音乐课正好能够使他们的心灵获得宁静，并且使他们的思想能够得到放松。因此，作为一名音乐教育，在进行课堂教学的组织时一定要注意学习氛围的这种营造。首先，从教师的表情上来看，不能够过于严肃。新的课程标准也指出，教师要改变自己的身份，是课堂教学的参与者、指导者和服务者。如果在课堂上教师的表情始终非常严肃，那么从学生的角度而言，他们自然会产生对于教师的这种畏惧情绪。所以，从这个角度来说，作为教师一定要将姿态放低，要积极参与到学生的活动中，与学生一起学习、一起表演。这样一来，学生和教师之间的距离感消失了，学生的学习热情自然也就会更加高涨，他们学习的自觉性也会较之以前大大提高，与之相辅相成的自然就是良好的教学效果。作为一名音乐教师，为学生创设一个宽松的学习氛围，还可以通过在整个教学过程之中的环节设置来进行。例如在授课伊始，教师要采取各种形式多样、形象生动的导入来激发学生参与本节音乐课学习的这种积极性。另外，还可以充分利用现代化的多媒体技术手段，为学生播放他们感兴趣的音乐视频、吸引他们的注意力。例如，在学习一些民族歌曲，例如蒙古族歌曲的时候，可以为学生展现蒙古草原那种“风吹草低见牛羊”的壮观场面，让学生在潜移默化中对蒙古草原产生一种向往，从而在演唱的时候更能够表达出歌曲所蕴含的情感。

（二）充分挖掘教材内容，实现情感的对接

现行的小学音乐教材充分考虑到了学生的年龄以及心理特点，所以，所选内容包含着充沛的情感因素，而这需要教师进行充分地挖掘。在不同的时代之中都会有不同的音乐形式，而在相同的时代之中，不同的人群对于音乐形式也会有不同的需求，即欣赏的角度是不一样的，这就是所谓的个性追求，而这正是音乐自身所特有的魅力所造成的。音乐情感与其他的情感有所不同，它是一种特有的音乐构成要素，不同的人群对于音乐在情感方面所产生的敏感度是具有比较明显的差异性的。基于此，作为小学音乐教师，必须要充分考虑学生的情感需求，来对他们进行音乐情感渗透教育，而不能够根据教师对于音乐的这种情感体验来进行，因为毕竟孩子与成人的情感体验是不同的，只有这样才能够让作品中的情感与学生的情感尽可能地实现无缝对接。对于小学生而言，他们的生活体验还相对比较少，对于音乐情感的认知自然也具有一定的狭隘性，教师要充分考虑学生的这种情感体验，才能够使得情感渗透落到实处。

从教材所选内容来看，情感因素是呈现不同纬度的。作为音乐教师，一定要根据学生对于作品接受的实际情况来进行有针对性地挖掘。尤其是在授课的过程中对于作品创作的时代性要特别注意，对于作品的解读也要符合学生的认知规律。例如在学习读书郎这首歌曲的时候，学生只是感觉这首歌比较熟悉，但是对于歌曲的创作背景却了解不多，这样一来对歌词中所要表达的情感的理解自然就会出现一些障碍。所以，教师就要配合多媒体教学手段来为学生进行作品的初步解读，让学生明白歌曲的创作背景，继而能够了解作为创作这首作品时所蕴含的情感，并且要与学生目前的实际生活进行联系，只有这样学生才能够体会到位，能够明白所唱的不仅仅是一首歌，还能够明白在学习这首歌曲的时候肩膀上更多了一份沉甸甸的责任，这样一来，情感教育的目的自然而言地就达到了。

（三）不断培养学生的美感，强化实践学习体验

法国著名的作曲家圣桑曾经说过，音乐绝对不是一种生理满足的工具，它是人在精神层面的最为精致的产物之一。我们在欣赏每一首音乐作品的时候会发现，它们都具有自己所独有的一种美感，同时也是对学生审美情趣进行培养、对学生音乐情感进行渗透的一条非常重要的途径。作为人类的精神食粮之一，音乐不仅能够满足其所带来的一种生理快感，更为重要的是它能够使得欣赏者在思想上有所触动。在每一首音乐作品之中，其情感因素不是单一的，而是多元、多维度的，绝对不能够仅仅以轻快或者是抒情等简答的词语来进行概括，需要对音乐作品进行一种深入地感受，也就是说要从内心深处有感而发的那种美感才是最有效的。要想对学生的音乐情感进行培养，需要学生的这种深切体验，只有这样才能够不断提升学生的审美水平。

从目前整个社会大环境来看，对于民族音乐的认知是比较缺乏的，小学生则更甚，他们对于流行音乐却比较热爱，尤其是中高年级的学生，已经开始追星，这与学生的阅历是具有一定联系的。作为教师，自然明白民族音乐的重要性，但是却不能够强迫学生来喜欢，或者是强行让学生拒绝欣赏流行音乐，而是要通过正确的引导来慢慢让学生学会欣赏高压音乐。针对于小学生喜欢流行音乐这样一个特点，教师可以通过其中所蕴含的情感因素来进行情感教育。例如一些流行歌曲虽然歌词不适合小学生演唱，但是旋律却是很强的，教师不妨将歌词进行一些改编，换成适合学生演唱的歌词，这样一来，孩子们对于旋律比较喜欢，而且歌词又具有一定的教育意义，起到了一举两得的作用。