浅谈在音乐课堂如何对“自闭症儿童”因材施教

张晓丹

（辽宁省本溪市平山区第二实验小学，辽宁 本溪 117000）

浅谈在音乐课堂如何对“自闭症儿童”因材施教

张晓丹

（辽宁省本溪市平山区第二实验小学，辽宁 本溪 117000）

利用音乐课堂上的音乐教学活动，对自闭症儿童进行治疗干预与康复，是一种新的探索与尝试。从培养自闭症儿童对音乐活动的兴趣与专注力开始，在音乐活动和音乐游戏中完成对学生交流、合作能力的培养，逐步挖掘和发现自闭症儿童的不同潜能、改善他们在情绪行为上存在的问题，是在音乐课堂上对自闭症儿童进行音乐干预、音乐治疗的首选途径。

自闭症；专注力；情绪控制；音乐教学活动；互动交流

一、从兴趣入手，改变自闭症儿童对周围一切事物的“极端独立性”

自闭症儿童对外界事物的反应，通常表现出对身边的事物、人和活动的兴趣极为淡薄，或毫无兴趣。音乐课堂上，教师单一的教学模式和步骤，都能对其产生反方向的作用。想要培养自闭症儿童对音乐活动的专注力，音乐教学环节就要不断变化，对不同症状表现的孩子，给予不一样的音乐感觉。如：对声音不敏感的利用打击乐给予相应的刺激、对音响无反应，但是对歌声有反馈，就给予歌曲方面的提示。而肢体语言比较发达的，就给予舞蹈动作表现的机会。一种方式方法，也许不能激发学生兴趣但是多样化的教学形式能有效地带动孩子，在课堂上不自主的找到适合自己，或者属于自己的表现方式，随教师共同完成教学内容就不是难题。

自闭症儿童的课堂兴趣，可能来自于陌生事物，也可能是熟悉的、接触过的事物。如果在音乐课堂发现他(她)们，对音乐课堂内容之外的声音有反应的时候，不要制止或认为这是无关紧要的，完全可以加以“利用”，使这种自闭症儿童的“反方向反应”，为课堂内容服务。因材施教的针对这些“特殊孩子”的喜好，关注他(她)们已经熟悉且能够表现出自己喜怒的东西。恰如其分的利用这一特性，才有机会看到他(她)们对音乐的兴趣、表现和参与。他(她)们对音乐课堂内容的密切注意，教师可以有选择性的开展。这对培养其专注力会有很大帮助。

二、以肢体活动为切入点，在音乐中“动起来”，改变自闭症儿童对视觉、听觉、触觉过于敏锐过于迟钝的特性，让他(她)们不再对周围的一切感到讨厌、害怕、抵抗

肢体语言在音乐课堂上的运用，可以使孩子们在音乐节奏中抵御害怕、抵抗等不良情绪。自闭症儿童的许多不良情绪都需要有个“发泄口”，音乐课堂的音乐游戏环节，充分利用利用拍手、点头、跺脚、晃动身体等行为肢体语言，能够使孩子们找到这个“情绪发泄通道”。随着音乐干预时间的不断增加，音乐记忆得到发展，自闭症儿童主动活动的时间也相应增加。在舒缓不良情绪的同时，肌肉运动能力得到提高、动作协调性有人有所改善。

自闭症儿童缺乏想象性思维，喜欢机械性的音乐游戏活动。即便这样，他(她)们在音乐课堂也是经常处于“音乐临界期”内的。对音乐的反应能力很强，当琴声、乐曲声、歌声响起时，他(她)们会表现出比平时更加集中精力，虽然不一定有节奏感，不一定唱的完整，但是晃动的身体、伸展的手臂、脚下的踩踏声，都是对音乐的最好诠释、理解和表现。在音乐教学环境下，自闭症儿童多呈现愉快或稳定情绪。音乐治疗前后负面情绪发生的频次，自伤行为频次，都呈现下降趋势。“动起来”的教学活动，对自闭症儿童的感觉灵敏障碍有着积极、持续性的改善作用。

三、利用自闭症儿童固执、偏执的特性，使其行为的重复性、不更改变性成为加强音乐记忆的重要辅助行为

自闭症儿童经常固执于特定的事物或偏执于某一环节，对许多事物的顺序、排列等习惯于重复、不能更改。音乐课堂上教师要善于发现他们固执在哪个教学环节，找到他们的“固执点”，利用其重复性的特质，逐步提高学生的音乐记忆力。

在音乐课堂，把重复性动作与音乐律动、舞蹈游戏相结合，通过培养和发展听觉节奏感和感受力，补偿他们的认知缺陷。在加强他(她)们对声音形象的记忆力方面，也可以适当加入模仿训练，模仿自然界的人声、动物叫声、乐器声等，以及所有孩子们能观察体会到的声音，来发展他们的想象力和模仿力，并以不同的方式表达出来。这些都是利用自闭症儿童固执、偏执的特性，来为音乐课堂行为服务的。

四、利用音乐的多种形式来提高表达能力、减少刻板行为，调动积极情绪，改善自我封闭的世界

自闭症儿童对于亲人或亲人以外的陌生人交流几乎为零。对语言的指示、刺激不能理解或无视，或重复同一言语。音乐治疗可以通过音乐这个无障碍的交流手段，渐入孩子的心灵。

音乐体验的具体感知可以忽视语言表述，从而满足自闭症儿童非言语自我表达的需要。当他(她)们逐渐跟音乐建立了关系后，就会注意与音乐相关的人得沟通体验。音乐体验的具体感知可以忽视语言表述，从而满足自闭症孩子非言语自我表达的需要。音乐环境里，反复出现的音乐素材，作用于自闭症儿童的感官。自闭症儿童的语言诱发可通过机械记忆与音乐刺激结合，在加强记忆的同时诱发言语主动性。在音乐活动中，不断尝试加入两人合作表演、三人小组完成游戏、师生共同律动等教学环节，来有效地训练孩子的交流和游戏能力。逐步培养学生之间、师生之间、和陪读家长之间的沟通、互动与交流。轻松愉悦的音乐环境，能让愤怒急噪的情绪降低并慢慢变平缓，让平淡的情绪慢慢变得欢快和开心。互动式的音乐教学活动，还可以使自闭症儿童的注意力集中时间延长、意广度增宽，目光交流增多，增加语言表达能力、减少刻板行为及调动积极情绪改善自我封闭的世界。

通过音乐教学的介入，使自闭症儿童课堂教学内容的呈现方式、学习方式、教师的教学方式与师生互动方式发生变革的研究很切合实际，因材施教、有针对性对自闭症儿童起到促进作用。让他(她)们通过音乐课堂的有效参与，与音乐形成双向互融的关系。最大程度地提高自闭症儿童的参与意识，在一系列音乐教学活动中，将参与行为转化为互动交流行为，改变不良情绪和行为习惯，从而达到一定的康复目标。

[1]舒明跃.孤独症诊疗康复与教育[M].华夏出版社,2010.