浅谈小学音乐对话教学的有效性研究

徐乃珍

（江苏省扬州市江都区真武镇杨庄小学，江苏 扬州 225264）

浅谈小学音乐对话教学的有效性研究

徐乃珍

（江苏省扬州市江都区真武镇杨庄小学，江苏 扬州 225264）

对话教学方式是新时期小学音乐课程走向创新化与多元化的重要表现形式，它注重教师与学生间在音乐课堂上的语言互动和精神交流，能够从传统单向教学模式中脱离出来，提升教学趣味性。作为小学音乐教师，要积极采用对话教学策略，帮助学生们有效感受音乐语言魅力，提高音乐审美能力和鉴赏力，提高综合素养。

小学音乐；对话教学；综合素养

小学音乐课程经过教学改革后，不再以加强学生对音乐理论技能的掌握为主要目标，而是努力实现让学生们在音乐课堂上根据自己的兴趣爱好及个人审美去欣赏音乐，投身到音乐课程实践中。作为小学音乐教师，一定要在教学过程中让学生们能够持续性发展自身的音乐素养，充分拓宽音乐课堂教学形式，让学生们能够轻松地、快乐地学习音乐，享受音乐。

一、创设小学音乐对话课堂氛围

音乐既是一门理论课，又是一门欣赏课，但究其本质而言又是一门艺术实践课，教师们要想在音乐课堂上深入开展对话教学措施，就必须为学生们创设对话氛围，积极引导他们投入到与教师、与音乐的情感对话中。对话课堂氛围创设的主旨在于让学生们实现全面发展、素质发展。

（一）优化对话式音乐课堂的座位编排

在传统小学音乐课堂上，学生们的座位总是一排排横坐着，学生们被深深地遏制在教学框架中，音乐思维也受到教师的课堂束缚。在对话式音乐课堂中，小学音乐教师应当先从座位编排下手，激发学生们的音乐对话欲望。

比如，在小学音乐教材一年级下册第三课《我们都是好朋友》之《快乐小舞曲》的教学过程中，我在课堂上对学生座位进行了重新编排，将原本的死板横排座位改造成围绕式圆形座位，教师站在圆形座位的中心，围绕着学生进行讲课，在播放《快乐小舞曲》时，我站在圆形座位中间，以舞蹈带领学生们融入到此首歌曲的快乐氛围中。我还鼓励学生们到座位中心来进行歌曲演练，或者学生大合唱，让学生们与歌曲进行深入对话与情感交流。

（二）改进教学语言运用方式

对话教学模式中，小学音乐教师的教学语言呈现方式至关重要，笔者认为教师要想提高对话教学质量，让学生们积极投入到音乐对话氛围中，一定要注意教学语言的使用，不可采用命令式的教学口吻进行课堂教学，要以建议、鼓励的朋友态度去关注每一个孩子的成长，让他们融入到愉快的对话式教氛围中。

比如，在音乐课堂上进行歌曲《小胖胖》的教学过程中，我在进行歌曲演练时，鼓励学生们到讲台上将自己对这首歌曲的情感理解表达出来，并按照自己的理解演唱歌曲，不必受课本音乐内容的束缚。有的学生自信心较弱，为此我以朋友的角度与学生们进行“心灵对话”，以温暖的口吻帮助孩子们战胜心理恐惧，不断给予他们鼓励，让他们投入到音乐情感中。

（三）搭建师生之间的朋友关系

在对话式音乐课堂上，教师与学生之间的关系尤为重要，倘若师生关系恶劣，学生惧怕教师，将会导致对话式音乐教学理念无法深入贯彻到课堂的每一个细节中，进而造成音乐对话课堂的失败。因此，小学音乐教师要在课堂上积极构建师生朋友关系，在日常生活和学习过程中与学生们积极交流，以朋友的角度去关心他们，让他们感受到教师的温暖，从而让他们打开心扉，发展个性，积极对话，提升音乐情感领悟力。

比如，在歌曲《一个师傅三徒弟，唐僧骑马咚得咚》的教学过程中，由于这是一首学生们非常喜爱的动画歌曲，我为了能够和学生们一起融入到此首歌曲的氛围中，我与学生们一起唱这首歌曲，在唱的同时我还与学生们进行了深入的情感交流，与它们一起去扮演师徒角色，以生动的表情，灵活地肢体动作创设活跃的课堂氛围。在此策略下，学生们纷纷愿意与教师讲解自己的观点与想法，更加投入到音乐对话模式中。

二、强化对话意识，培养学生们的音乐对话能力

小学音乐教材中包含了大量的音乐素材，所以音乐教师可以利用教材进行对话式课堂的优化，让学生们与教材进行深入对话交流，以欣赏和评价的角度进行对话教学，切实帮助学生加强音乐理解，与音乐情感传递。在此过程中，音乐教师一定要将学生们的主体地位树立起来，以学生为对话中心，给予学生们直接对话交流的机会和空间。

比如，在歌曲《蝴蝶花》的教学过程中，我让学生们以教材为基础进行对话交流，鼓励他们去研究这首歌曲的情感基调、表达环境等等，在播放歌曲时让学生们能够与其进行情绪对话，这首歌曲表达了对春天的赞美以及大自然的神秘向往，为此我鼓励学生们在欣赏歌曲的过程中进行角色扮演从而让他们能够在自我演练的过程中从歌曲情感、音调、街拍等途径进行对话，提升各自对这首音乐作品的理解能力与情感体验能力。

三、对话情境教学

音乐既是一门欣赏课，又是一门艺术实践课，音乐教师一定要在教学过程中实现对学生的双重训练和双重提高。小学音乐教师还要在课堂上积极创设对话教学的情境，始终围绕“情感对话”为中心，帮助孩子们体验歌曲的情感魅力。笔者认为，为了将对话教学情境深化，教师们可以通过树立情境主题的形式提高音乐对话情境的多样性，从而让学生们在主题情境中加深对音乐主题的理解。

四、结语

音乐是一门艺术学科，小学音乐教学注重于学生们在欣赏音乐时的情感体验，而传统的小学音乐课堂模式过于死板，一味注重音乐理论的传授，使得学生们并不能将自己的情绪与情感充分调动起来，而对话教学策略恰恰能够改善这一缺陷，给予学生们广阔的情感体验与交流空间，让学生们能够充分享受音乐，感悟音乐，完全融入音乐世界中。

[1]戴定澄.音乐教育展望[M].华东师范大学出版社,2001.

[2]袁振国.教育新理念[M].教育教学出版社,2001.